“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計思考 論文

“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計思考“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計思考摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生通過作業(yè)來完成對所學(xué)知識的鞏固，因此作業(yè)布置是非常必要的。但傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)作業(yè)量大而復(fù)雜，缺少實(shí)踐性和思考性?！半p減"政策的落地，對作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。本文在總結(jié)傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，基于“雙減”政策提出初中語文作業(yè)設(shè)計的發(fā)展方向：1.重視基礎(chǔ)性，發(fā)揮作業(yè)基本職能；2.強(qiáng)調(diào)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；3.注重實(shí)踐性，提升學(xué)生實(shí)踐能力；4.落實(shí)差異性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)因材施教。關(guān)鍵詞：“雙減”，初中語文，作業(yè)，設(shè)計思考引言：家庭作業(yè)是作為教師課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。然而課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是教育內(nèi)卷和焦慮的主要問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文教學(xué)要“落實(shí)黨中央、國務(wù)院'雙減'政策要求”，“雙減”就是要減輕學(xué)生課內(nèi)和課外的課業(yè)壓力，幫助學(xué)生從題海作業(yè)中、輔導(dǎo)班中解放出來，從而讓他們有更多自己的時間，全面提升自己的素質(zhì)和能力?！半p減”并不代表取消，尤其在“考試”選拔人才的大背景下，“作業(yè)”依然不會消失，依然會作為“溫故而知新”的一種重要方式。但是，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的機(jī)械書寫、大量書寫的模式在“雙減”背景下必須要改變，這才是符合時代發(fā)展要求的，是順應(yīng)當(dāng)下政策的。因此，我們要在“雙減”背景下，重新思考語文作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幫手，成為提高語文素養(yǎng)的途徑?；诖?，筆者從現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作出發(fā)，積極思考“雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計，撰寫了本文。一、傳統(tǒng)語文作業(yè)的弊端1.機(jī)械性強(qiáng)，思考性弱。我們知道，作業(yè)布置的主要目的是鞏固課堂所學(xué)知識、避免知識遺忘和熟練技能，但是很多老師在布置作業(yè)的時■候觀念存在偏差，認(rèn)為作業(yè)主要是圍繞考試和成績來布置的。為了能夠讓學(xué)生掌握一定的知識點(diǎn)就對學(xué)生布置很多抄寫或者是應(yīng)試的作業(yè)，例如，讓學(xué)生或從習(xí)作書上找一篇抄寫，或抄寫自己要背的古詩詞或者課文。而“抄”就意味著不動腦筋，不去思考，機(jī)械完成。如此作業(yè)既花費(fèi)時間，也浪費(fèi)精力，還剝奪了學(xué)生的其他時間，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，作業(yè)效果也是一般。這樣的作業(yè)對學(xué)生來說，是沒有任何意義的，何意義的，除了能夠應(yīng)付老師要求，實(shí)質(zhì)性的作用發(fā)揮得微乎其微。2.任務(wù)性強(qiáng)，主動性弱。傳統(tǒng)的語文作業(yè)內(nèi)容都是老師布置然后學(xué)生完成，學(xué)生這個過程中是把作業(yè)當(dāng)成一種“任務(wù)”在完成。比如，如果老師在春游前告訴學(xué)生們要寫一篇春游游記，學(xué)生春游的性質(zhì)會下降一半，學(xué)生也只會將春游當(dāng)成一次任務(wù)完成。抑或是教師需要學(xué)生完成一篇經(jīng)典名著的讀后感，學(xué)生就只能寫“讀后感”，如果今天發(fā)生了有趣的事情學(xué)生想要記錄一下，或者今天有了不愉快想找到地方傾訴一下，學(xué)生也不能將其作為“讀后感”上交。所以，在這些“正規(guī)作業(yè)”中，老師布置的作業(yè)就是任務(wù)，而且學(xué)生必須要完成這項任務(wù)，不能改變這個任務(wù)的要求。但試想，倘若教師讓學(xué)生好好享受活動帶來的愉快，將作業(yè)設(shè)計融入到春游實(shí)踐過程中，學(xué)生則會充分發(fā)揮自己的主動性，將作業(yè)變成一項有趣的“游戲活動”在參與。抑或是在名著閱讀中設(shè)置“關(guān)卡”，或是角色體驗，學(xué)生的主動性則大不一樣了?？傊?，傳統(tǒng)語文作業(yè)確實(shí)存在著任務(wù)性過強(qiáng)的問題，讓學(xué)生僅僅成為完成作業(yè)的“工具人”，忽視了學(xué)生的主動性，這是比較突出的一個問題。3.書面性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。當(dāng)前教師在布置作業(yè)的時候還存在的普遍問題是書面作業(yè)比重較大，而動手或者實(shí)踐的作業(yè)比重較小。在很多教師的眼中，完成作業(yè)就是“寫作業(yè)”，一定要通過書面的作業(yè)才能夠稱之為正規(guī)的作業(yè)，否則不能成為家庭作業(yè)。教師的這一方式忽視了“實(shí)踐性”應(yīng)該在學(xué)習(xí)中、作業(yè)中的體現(xiàn)，未能達(dá)到理想的作業(yè)效果。例如，初中生正處在重視朋友、在乎朋友的階段，“義氣”是很多學(xué)生的口頭禪，“有朋自遠(yuǎn)方來”這一單元與初中生實(shí)踐聯(lián)系比較緊密。利用好這個單元，讓學(xué)生完成綜合性的學(xué)習(xí)，將語文與生活結(jié)合起來，積累古詩詞，說說對朋友的感受，寫寫對朋友的心里話，開展“朋友”的調(diào)研等都是不錯的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計，這樣的作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能切實(shí)幫助學(xué)生理解“朋友”、“義氣”的涵義，樹立正確的價值觀。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這類實(shí)踐性作業(yè)的作用，淺淺布置一下書面作業(yè)，交差了事。4.作業(yè)統(tǒng)一，缺少差異。初中生相對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力的差異，接受知識的快慢等都是比較明顯的?？鬃犹岢鲆耙虿氖┙獭?，在語文教學(xué)上如此，在作業(yè)布置上亦是如此。面對初中生極為明顯的差異性，作業(yè)的設(shè)計卻“千篇一律”，缺少對學(xué)生個體能力的思考，照顧到了“大多數(shù)”，但是忽視了“極個別”，隨之帶來的問題是部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作業(yè)的書寫量居2高不下，作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，高不下，作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，存在頂著“熊貓眼”寫作業(yè)的情況，更有甚者，枯燥繁重的作業(yè)會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步下降，這無疑是傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷。教育教學(xué)要關(guān)注“核心素養(yǎng)”，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣是語文教育教學(xué)的關(guān)鍵，有的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)較好，基礎(chǔ)知識掌握較快，他們需要提升型的作業(yè)，然而為了達(dá)到老師要求，這部分學(xué)生仍然要完成最基礎(chǔ)的作業(yè)，這就消耗了這部分學(xué)生的精力；有的學(xué)生知識掌握的不夠扎實(shí)，卻要完成教師布置的難度比較高的作業(yè)，比如語文的閱讀理解，結(jié)合文言文的想象表達(dá)，學(xué)生的能力難以達(dá)到，時間不能保障，只能濫竽充數(shù)，隨便作答，作業(yè)效果很不理想。因此，在“雙減”背景下，要切實(shí)減輕中學(xué)生的作業(yè)壓力，就需要教師不僅轉(zhuǎn)變以往布置作業(yè)的理念，優(yōu)化作業(yè)量，還要把握設(shè)計作業(yè)的技巧性，將作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并體現(xiàn)差異性。1.重視基礎(chǔ)性，發(fā)揮作業(yè)基本職能?！靶抡n標(biāo)”提出語文教學(xué)要“面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行溝通交流?！弊鳂I(yè)布置的主要目的是鞏固課堂所學(xué)知識、避免知識遺忘和熟練技能，同時，作業(yè)是要面向全體學(xué)生的，不論是哪個年級的哪類學(xué)生，作業(yè)都是他們學(xué)習(xí)的一部分。因此，作業(yè)首先要發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，在“雙減”背景下，這種基礎(chǔ)性的作用尤其應(yīng)該呈現(xiàn)出多元表現(xiàn)的特點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的“寫二比如，在人教語文九年級（上冊）第一單元作業(yè)設(shè)計中，在“識字與寫字”方面提出的如下要求：1.在使用硬筆熟練地書寫正梏字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高寫字的速度。2.體會書法的審美價值。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。教師在布置作業(yè)時就可以以此為依據(jù)，有針對性地布置作業(yè)（見下表1）:初中語文的學(xué)習(xí)要以寫字、讀書、背誦等為基礎(chǔ)，這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)學(xué)生比較容易完成，而且可以全員參與，受到的限制比較少，在這個基礎(chǔ)性作業(yè)中，學(xué)生可以在一定程度上發(fā)揮自己的主動性，這是比較有價值的。而從提升學(xué)生能力的角度來說，基礎(chǔ)性的作業(yè)也不能僅僅是“抄寫”，要將“寫”變成多元的，可以抄寫，臨寫，仿寫，編寫，3作業(yè)類型基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)類型基礎(chǔ)性作業(yè)提升性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容寫字、讀書、背誦抄寫、臨寫、仿寫、編寫全體學(xué)生部分學(xué)生在在“寫”中有尋求多元，將基礎(chǔ)發(fā)揮到更大，讓學(xué)生在基礎(chǔ)上再有提升。另外，說，讀，背應(yīng)該同步開展，將“寫”所占比重降低，有一些作業(yè)，比如古文翻譯可以“以說代寫”,作文更可以“以說促寫"。總之，"雙減”背景下，基礎(chǔ)性作業(yè)仍然要存在，但是各類比重應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，以便真正達(dá)到“雙減”的目的。2.強(qiáng)調(diào)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?！靶抡n標(biāo)”指出要“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合。”綜合性是“雙減”之下，作業(yè)應(yīng)該具備的另一個特點(diǎn)。各科學(xué)習(xí)各自為陣，各科作業(yè)各占時間，這是傳統(tǒng)的教學(xué)。現(xiàn)在的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科之間的融合性越來越強(qiáng)，那么，在課堂上教師強(qiáng)調(diào)“學(xué)科融合”，在作業(yè)設(shè)計上，同樣可以繼續(xù)“學(xué)科融合”。例如，在語文作業(yè)中融入中國歷史、黨史等課外知識的內(nèi)容，以此作為語文拓展的表現(xiàn)。語文作業(yè)如果能將學(xué)科知識整合起來，其綜合性更強(qiáng)，作業(yè)的趣味性也會更強(qiáng)。另外，語文作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)該注意作業(yè)本身的“綜合特點(diǎn)”。語文重視“聽說讀寫”,作業(yè)的設(shè)計可以有課前預(yù)習(xí)，有“讀”和“說”，課中作業(yè)，還可以融入“寫"，課后作業(yè)，可以有綜合性的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》后，可以布置讓學(xué)生先認(rèn)真聽示范朗讀，再自己聲情并茂地朗讀《沁園春-雪》，并嘗試著制作成視頻或音頻的作業(yè)，作業(yè)完成后在班級評選，由學(xué)生小組推選，然后再班級評選，推送到年級評選。同時，教師要對優(yōu)秀的作業(yè)要給予表揚(yáng)，樹好典型，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到語文就在他們身邊，從而增強(qiáng)他們綜合能力。在“雙減”背景下，教師還應(yīng)該多多思考，多多嘗試，尋找更多適合“雙減”的綜合類作業(yè)項目。3.注重實(shí)踐性，提升學(xué)生實(shí)踐能力?！靶抡n標(biāo)”提出要“增強(qiáng)課程實(shí)施的實(shí)踐性和情境性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！薄半p減”背景下，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該注重實(shí)踐性，從只關(guān)注”理論”中走出來，讓作業(yè)走進(jìn)生活，融入生活。對學(xué)生來說，融入生活的作業(yè)，興趣會有所提高。比如，教學(xué)七年級語文上冊第五單元“動物世界”時候，布置作業(yè)可以讓學(xué)生自己去尋找“動物”，自己去觀察，然后仿照著課文的樣子自己寫一寫。又比如，在學(xué)習(xí)各類景物描寫的時候，布置作業(yè)可以讓學(xué)生先實(shí)地觀察一處景物，然后再根據(jù)課堂所學(xué)的寫景方法來說一說所觀察景物的特點(diǎn)。很多時候，“說”要比“寫”更能打動學(xué)生，降低了難度卻可以有相同的促進(jìn)思考與構(gòu)思的目的。再比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時，讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子，也寫一個寓言故事，讓故事情節(jié)表現(xiàn)在“意料之外，情理之中”，讓生活中的人變4成故事的主人公，讓這些人的性格特點(diǎn)躍然紙上，這樣既激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣成故事的主人公，讓這些人的性格特點(diǎn)躍然紙上，這樣既激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，又鍛煉了學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力。作業(yè)是知識鞏固的幫手，同時也可以作為實(shí)踐能力提升的工具，所以，在“雙減”背景下，增加作業(yè)的“實(shí)踐性”，讓學(xué)生從枯燥的作業(yè)中解放出來，融入生活，這是非常有必要的。4落.實(shí)差異性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)因材施教?！靶抡n標(biāo)”指出，語文教學(xué)要“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求?！薄半p減”背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，除了要減少作業(yè)的“量”，作業(yè)的靈活布置也是很關(guān)鍵的。這就需要老師解決以下幾個問題：第一，作業(yè)的時間要設(shè)計好。并不是作業(yè)時間越長越好，要在一定的范圍之內(nèi)。超過了這個拐點(diǎn)以后，作業(yè)時間越長，效果越不好。第二，老師的心中要有全體學(xué)生。老師在布置作業(yè)的時候，在時間的設(shè)計上，往往高于學(xué)生實(shí)際的完成時間。老師認(rèn)為這些作業(yè)可能需要半個小時完成，絕大部分的孩子用一個小時完成，有的學(xué)生則用了一個半小時完成。老師在布置作業(yè)的時候，往往按照的是最好的學(xué)生來進(jìn)行的。因此，在分配作業(yè)時，教師應(yīng)該從整個課堂的角度考慮，而不僅僅是從自己的角度考慮。額外的時間用于學(xué)生的日常積累、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及整理錯誤問題等，這些對學(xué)生來說也非常重要。第三，每個學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力不同，針對此，教師應(yīng)該設(shè)計分層作業(yè)。對學(xué)科基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的鞏固應(yīng)該成為重點(diǎn)，降低學(xué)生作業(yè)完成的挫敗感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。對學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提高難度，將重點(diǎn)放在拓展題型等多方面，并且難度可以適當(dāng)提高。這樣學(xué)生完成作業(yè)都不會敷衍，而且在作業(yè)上還能形成良性競爭，促進(jìn)中等生的進(jìn)步。通過分析我們不難看出，傳統(tǒng)語文作業(yè)的弊端還是比較明顯的。作業(yè)量大，作業(yè)書寫比較機(jī)械，學(xué)生沒有思考的空間和余地；作業(yè)任務(wù)性非常強(qiáng)，學(xué)生只能依據(jù)教師的要求來完成作業(yè)，缺少發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會；作業(yè)理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不能培養(yǎng)實(shí)踐能力；作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，沒有充分考慮到學(xué)生的個體化差異，沒有做到因材施教。“雙減”的提出，無疑給當(dāng)下作業(yè)改革提供了強(qiáng)大的政策依據(jù)，在“雙減”背景下，語文作業(yè)仍然要首先看到其基礎(chǔ)性，照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的能力，同時強(qiáng)調(diào)綜