高中語(yǔ)文2024高考試題突出要求分析

高考語(yǔ)文試題突出要求一、情境載體——無(wú)情境不命題課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中明確提出“以具體情境為載體”，高考評(píng)價(jià)體系則“規(guī)定了高考的考查載體一一情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求:“情境載體”讓考生必須面對(duì)具體的情境、真實(shí)的問(wèn)題，而不是僅僅聚焦于放之四海皆準(zhǔn)的知識(shí)與技能。情境，在高中課程標(biāo)準(zhǔn)主要指的是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境的個(gè)性化、內(nèi)顯性，社會(huì)生活情境的復(fù)雜化、多變性，學(xué)科認(rèn)知情境的邏輯化、深刻性，在給命題者提出更高要求的同時(shí)，也使得應(yīng)試的可復(fù)制性大大降低。換一句話說(shuō)，情境的介入，特別是情境的具體多樣、紛繁復(fù)雜，使得刷題的價(jià)值大打折扣，甚至難以實(shí)現(xiàn)。比如在2023年的2份全國(guó)新課標(biāo)試卷中，“小剛”在名篇名句默寫板塊是個(gè)活躍人物：I卷：小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩(shī)，卻一直沒(méi)想好。汪老師認(rèn)為不妨直接用古人成句，比如“,”就很好。II卷：小剛在他創(chuàng)作的歷史小說(shuō)《正氣歌》中寫道：文天祥月下獨(dú)步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫景名句“,"。在情境的加持下，名句默寫也與理解、欣賞、判斷、應(yīng)用有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有了具體情境的設(shè)計(jì)，情境又是復(fù)雜多樣、千變?nèi)f化的，這哪里是刷題、復(fù)制、簡(jiǎn)單訓(xùn)練能解決的呢？二、解決問(wèn)題——要求學(xué)生由解題向解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念?！?語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群'以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。”這個(gè)概念中有三個(gè)關(guān)注點(diǎn)一一任務(wù)、整合、運(yùn)用語(yǔ)言，總的指向是學(xué)生承擔(dān)工作、解決問(wèn)題，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這一理念把任務(wù)的解決作為課堂學(xué)習(xí)的最高追求。課程標(biāo)準(zhǔn)在高考命題建議中也強(qiáng)調(diào)，要“設(shè)計(jì)典型任務(wù)”，要“以情境任務(wù)作為試題主要載體”“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”。“通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，……引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從‘解題'向'解決問(wèn)題'、從'做題'向'做人做事'轉(zhuǎn)變J達(dá)成這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是“典型任務(wù)”的設(shè)計(jì)。典型任務(wù)必然是綜合的，這種綜合可能是從一篇文本到多篇文本，從一個(gè)領(lǐng)域到其他領(lǐng)域，從知識(shí)引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題解決，從閱讀鑒賞到梳理探究再到自主表達(dá)，等等。以閱讀為例，近年來(lái)不僅出現(xiàn)了較多的多文本閱讀材料，而且相當(dāng)一部分試題也已經(jīng)不是單一地指向文本中的重要概念、詞語(yǔ)或句子含意、表現(xiàn)手法、表達(dá)效果等，而是指向綜合考查，通過(guò)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生的整體語(yǔ)文能力和水平。2020年新高考I卷已經(jīng)作了嘗試，現(xiàn)代文閱讀I提供的是有關(guān)歷史地理學(xué)的兩段材料，其中第4題是：請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義。這道題既基于復(fù)雜的文本材料，又需要掌握下定義的方法，還需要簡(jiǎn)潔概括的語(yǔ)言整合能力，同時(shí)也在語(yǔ)文與地理學(xué)科之間架起了一座橋梁。這樣一道題就不是簡(jiǎn)單的解題，而是依據(jù)材料來(lái)解決問(wèn)題，完成任務(wù)。2023年繼承了這樣的探索，并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，從寫作擴(kuò)大到閱讀甚至擴(kuò)大到語(yǔ)言文字應(yīng)用。比如新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀n（文學(xué)類文本閱讀），第9題是這樣的：讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)?回憶?成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路。將考生變身為讀書小組成員，要為提供的文學(xué)作品寫短評(píng)；寫這個(gè)短評(píng)又有甲、乙兩組關(guān)鍵詞作為限制情境；任務(wù)是圍繞考生所選定小組的關(guān)鍵詞寫出短評(píng)思路。題目由真實(shí)情境指向真實(shí)任務(wù)，解決真實(shí)問(wèn)題，考生必須將自己轉(zhuǎn)換身份、適應(yīng)情境，才能較好地解決問(wèn)題，完成任務(wù)。又如全國(guó)甲卷語(yǔ)言文字運(yùn)用，試題材料選自張志公《說(shuō)工具》，介紹三位教師真實(shí)課堂上對(duì)成語(yǔ)“破釜沉舟”的不同講法。圍繞這個(gè)材料，第21題是這樣設(shè)計(jì)的：星球小學(xué)邀請(qǐng)你給學(xué)生講解成語(yǔ)。請(qǐng)從下列三個(gè)成語(yǔ)中任選一個(gè)，借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點(diǎn)。要求闡釋準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，不超過(guò)60個(gè)字。臥薪嘗膽庖丁解牛 一鼓作氣以教師的身份給星球小學(xué)的學(xué)生講成語(yǔ)，給的支架是“借鑒材料中第三位教師的講解方法”,最終任務(wù)是擬出講解要點(diǎn)。任務(wù)源自所給材料，從材料中凝練出方法，結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)考生以特定身份，完成相應(yīng)任務(wù)，指向真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)極為巧妙，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“典型任務(wù)”，能夠考查出考生真正的語(yǔ)言能力及其言品質(zhì)。典型任務(wù)讓考生必須面對(duì)多樣、綜合、開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，解決真實(shí)的語(yǔ)文生活問(wèn)題，而不是一般意義的識(shí)記理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、闡釋反思等等。這樣的試題就是要引導(dǎo)教學(xué)從“解題”走向“解決問(wèn)題”，從“做題”走向“做人做事:三、語(yǔ)言建構(gòu)——2023年的語(yǔ)文試題尤其重視學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的考查語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，事實(shí)上，后三項(xiàng)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。"”這是課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述,由此可見(jiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的重要性。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用包括三個(gè)方面：語(yǔ)言積累與建構(gòu)一一積累以形成語(yǔ)感,建構(gòu)以建立聯(lián)系；語(yǔ)言表達(dá)與交流一一運(yùn)用規(guī)律得體表達(dá)，置身情境分析評(píng)價(jià)；語(yǔ)言梳理與整合——梳理使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，整合使經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。應(yīng)該說(shuō)，這樣的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)在高考試卷中正在不斷得到強(qiáng)化。高考語(yǔ)文試卷中有獨(dú)立的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊，分值是20分，內(nèi)容涉及詞語(yǔ)或成語(yǔ)的選擇運(yùn)用、辨析或修改病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、句子的銜接、修辭手法的辨別或分析、不同語(yǔ)用情境下的語(yǔ)言表達(dá)等。在三新背景下，這一板塊正在逐漸向?qū)嶋H的語(yǔ)言運(yùn)用方向推進(jìn)。全國(guó)甲卷的例子，語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊依托一段語(yǔ)料連續(xù)設(shè)計(jì)5個(gè)題，從以往常見(jiàn)的詞語(yǔ)選擇、語(yǔ)句銜接、修改病句，到寫評(píng)價(jià)文字，一直到給出情境讓考生完成相應(yīng)成語(yǔ)的講解，體現(xiàn)出越來(lái)越復(fù)雜的語(yǔ)用情境，以及越來(lái)越符合語(yǔ)文生活實(shí)際的典型的語(yǔ)言任務(wù)，可以說(shuō)把語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)考查到了極致。值得注意的是，閱讀板塊中主觀題是設(shè)置也在朝著提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力方面積極引導(dǎo)。比如新課標(biāo)n卷：.材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問(wèn)”等詞語(yǔ)，請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用。（4分）.材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的“客觀”，請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（6分）四、思維進(jìn)階——針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之思維的創(chuàng)造與發(fā)展多年來(lái)，以分析、比較、歸納、概括、推理甚至批判、質(zhì)疑、反思等為主的邏輯思維或高階思維往往被忽視。隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，這一問(wèn)題正逐步得到解決。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材，除了在必修階段有3個(gè)思辨性閱讀與表達(dá)單元，在選擇性必修階段則專門設(shè)計(jì)了一個(gè)“邏輯的力量”單元，從“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運(yùn)用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”三個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。其實(shí)，應(yīng)該說(shuō)思維訓(xùn)練在教材中比比皆是。近幾年，為了達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的思維能力水平，高考試題的綜合性、實(shí)踐性越來(lái)越強(qiáng)，比較與分析、論證與推理、評(píng)價(jià)與反思等高階思維越來(lái)越引起關(guān)注。比如高考試題中多文本閱讀的出現(xiàn)，擴(kuò)大了閱讀空間，加強(qiáng)了關(guān)聯(lián)與比較、整合與反思，其實(shí)就是為思維進(jìn)階提供保障。2023年全國(guó)卷在思維進(jìn)階方面更是有諸多可圈可點(diǎn)的地方。比如全國(guó)甲卷寫作試題“人?技術(shù)?時(shí)間”，給的材料是“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人”；全國(guó)乙卷寫作試題“一花獨(dú)放不是春”，給的兩則材料出自習(xí)近平總書記的講話：其中均包含著辯證思考和對(duì)現(xiàn)狀的反思。特別是乙卷第二則材料的“一花”與“百花”、“獨(dú)放”與“齊放”，既辯證又有很深的思維含量：“一花”可以是一個(gè)人、一個(gè)家庭、一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，“百花”是比每個(gè)“一”更大的團(tuán)體、社會(huì)，甚至全人類，所以如果能放開(kāi)思路，也可以由此寫到中華民族共同體、人類命運(yùn)共同體，等等。又如新課標(biāo)I卷的現(xiàn)代文閱讀I,兒個(gè)題都含有分析、判斷、推理等思維能力，特別是第5題“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤”，直接指向質(zhì)疑、思辨，有較高的思維含量。新課標(biāo)H卷第16題，要求用王國(guó)維“以我觀物，故物皆著我之色彩”觀點(diǎn)，分析其“在本詩(shī)中是如何得到印證的”，既需要考生通過(guò)形象思維理解詩(shī)人的情感，也需要通過(guò)邏輯思維說(shuō)明這首詩(shī)是如何支撐、印證這一觀點(diǎn)的。五、關(guān)聯(lián)教材——落實(shí)“雙減”精神2023年全國(guó)4套試卷在銜接教材上做了更多的努力。一、與教材選文的關(guān)聯(lián)。這是最顯性的關(guān)聯(lián)，我們可以通過(guò)選擇的材料、試題的題干或選項(xiàng)很容易就能觀察到。.4套試卷文言文閱讀的第11題都有1-2個(gè)選項(xiàng)與教材選文有關(guān)，涉及《送東陽(yáng)馬生序》和《愚公移山》《生于憂患，死于安樂(lè)》《兼愛(ài)》《桃花源記》等。.語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊，全國(guó)甲卷第21題要求學(xué)生講的三個(gè)成語(yǔ)一一臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣一一都在教材中出現(xiàn)過(guò)；新課標(biāo)I卷用了老舍的《駱駝祥子》（初中推薦閱讀），新課標(biāo)n卷第20題A、D選項(xiàng)分別與《沁園春?長(zhǎng)沙》《誰(shuí)是做可愛(ài)的人》有關(guān)。.新課標(biāo)n卷的現(xiàn)代文閱讀n,閱讀材料節(jié)選的是沈從文《社戲》，沈從文是課文中出現(xiàn)的作家，初中教材里又學(xué)過(guò)魯迅的《社戲》，考生看到這樣的材料會(huì)有熟悉感、親近感，會(huì)感到命題者很友好；同時(shí)第7題的3個(gè)選項(xiàng)也都和教材選篇相關(guān)，其中B選項(xiàng)提到傳統(tǒng)白話小說(shuō)的寫作手法,在初中教材中有一個(gè)單元專門講傳統(tǒng)白話小說(shuō)，高中還有《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，C和D選項(xiàng)分別出現(xiàn)的魯迅《社戲》和沈從文《邊城》，都是教材中的經(jīng)典篇目。二、指向教材中以實(shí)踐活動(dòng)為主的單元。.新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀I,材料摘編自赫克托?麥克唐納的《后真相時(shí)代》，材料題目就讓我們想到對(duì)信息真?zhèn)蔚姆直?，材料本身有較多對(duì)多種媒介信息的引用和分析，第4、5題又涉及對(duì)事實(shí)真相的甄別和作者辨析事實(shí)真?zhèn)蔚姆椒?，這和統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)“信息時(shí)代的語(yǔ)