教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與

實(shí)踐北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)究研中心

賈美華主要內(nèi)容有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)的策略教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的問題教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選方案解讀教學(xué)設(shè)計(jì)舉例有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及意義是教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和新教學(xué)理念、風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要審慎思考、全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法是系統(tǒng)方法，包括了從需求與目標(biāo)分析到證實(shí)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的步驟，在前一步驟中所做決策都是下一步驟的起點(diǎn)。整個(gè)過程是合乎邏輯、理性和系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的功能教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)明確周全，為教師提供在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的心理參考框架；學(xué)習(xí)材料：有助于教育實(shí)踐工作者在教學(xué)前針對(duì)學(xué)習(xí)主題、選取合適的學(xué)習(xí)材料，滿足教學(xué)活動(dòng)的需求；教學(xué)方法：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略；教學(xué)時(shí)間：依據(jù)教學(xué)過程的具體情況分配教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；教學(xué)對(duì)象：通過教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教育實(shí)踐工作者更具體、更全面關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；教學(xué)評(píng)價(jià)：用來衡量教學(xué)活動(dòng)的效果及教育實(shí)踐工作者教學(xué)觀念的運(yùn)作情況，為進(jìn)一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考與借鑒。從傳統(tǒng)備課到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)主線教師中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)學(xué)生中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)象備教材:備課基于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本備學(xué)生:立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展依據(jù)以教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)以科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)變通性備課相當(dāng)于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課后比較項(xiàng)目傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)教材觀“權(quán)威化”的教材觀：將重心放在分析教材、梳理知識(shí)、強(qiáng)化考點(diǎn)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、教育與其他教學(xué)輔助資料的權(quán)威功能和詮釋功能，缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意，缺少自我主動(dòng)的設(shè)計(jì)意識(shí)“材料式”的教材觀：教材只是教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介，只是課堂教學(xué)中可供利用的一種教學(xué)工具，是與學(xué)生交往活動(dòng)的載體。教師在課前的主要準(zhǔn)備任務(wù)便是策劃如何有效利用這一載體、媒介和工具，是“用教材教”，其重要職能，是課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵變量學(xué)習(xí)者變量：分析學(xué)習(xí)者的特征，學(xué)習(xí)者的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)內(nèi)容變量：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生學(xué)的任務(wù)；從學(xué)生學(xué)的角度定教師教的任務(wù)。新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的策略了解學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能？掌握程度如何？哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有初感？哪些離學(xué)生較遠(yuǎn),需要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境解決？哪些知識(shí)學(xué)生基本能夠自學(xué)？哪些需要教師點(diǎn)撥啟發(fā)引導(dǎo)？如何分層向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)置問題，解決問題,使不同層次的學(xué)生都能有進(jìn)步？根據(jù)教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際如何對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整？需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容？可以利用與教材密切相關(guān)聯(lián)課程資源有哪些？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際思考怎樣定位？結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用的有效教學(xué)方法有哪些？如何獲得德育的實(shí)效性？精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式精心設(shè)計(jì)問題，挑戰(zhàn)性、思考性、開放性、層次性注重學(xué)習(xí)實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇的有效性。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力注重新舊知識(shí)的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)范例式教學(xué)關(guān)注評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主客體互動(dòng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化完善教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性與共性相結(jié)合單一與整合相結(jié)合考慮預(yù)案式教學(xué)設(shè)計(jì)新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)作為一般要求，具有普遍性、基本性，但課程目標(biāo)又有它的超越性和不確定性。教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始終未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。第二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師留下了許多空間，新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，允許教師立足實(shí)際，著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，加強(qiáng)教材與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系。第三，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)途徑和方法，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)速度。為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力這一實(shí)際情況。教學(xué)設(shè)計(jì)注意的問題知識(shí)與技能目標(biāo)、該實(shí)的不實(shí)；過程與方法目標(biāo)出現(xiàn)“游離”情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”

三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題教學(xué)內(nèi)容隨意性課程資源開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象。教材受到了冷落為了形式而形式聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾收集和處理信息流于形式資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解忽視對(duì)文本的尊重注重學(xué)生自主忽視教師價(jià)值引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重忽視對(duì)學(xué)生的正面教育學(xué)生主體性發(fā)揮與教師使命缺失教學(xué)方式多樣與教學(xué)過程

形式化對(duì)話變成了問答有活動(dòng)沒體驗(yàn)合作有形式卻無實(shí)質(zhì)課堂有溫度卻無深度探究學(xué)習(xí)無實(shí)質(zhì)以“生命是什么”為對(duì)話的核心主題師：生命是什么呢？有位臺(tái)灣的作家叫杏林子，她對(duì)生命也進(jìn)行了反復(fù)的思考，在她的文章中有這樣一句話：“我常常想，生命是什么呢？”這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)杏林子寫的《生命生命》。生：我覺得生命是勇氣。因?yàn)樵诘谝蛔匀欢?，她說，一只飛蛾飛來飛去地騷擾著我，趁它停下來時(shí)，我伸手抓住了它，這時(shí)只要稍微一用力，他就動(dòng)彈不了了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，這足以證明它有勇氣。它掙扎，說明它想繼續(xù)活著。師：很好！你認(rèn)為除了寫生命是“勇氣”外，還有什么？你是從哪里感受的？盡管知道力量很小，但它還要試一試，那你能把這句話讀出來嗎？還有嗎？生：我覺得生命是一種力量，是一種求生的力量。我是從最后一句感受到的，因?yàn)椤帮w蛾那種求生的欲望令我震驚”，這只飛蛾用最強(qiáng)的力量掙扎，要飛走，盡管知道自己只是掙扎，知道自己飛不走，但它還是要試一試。師：你覺得不但可以從最后一句看出來，還可以從這一句看出來，是嗎？很好，還有嗎？是的，生命是一種信念，因?yàn)轱w蛾具有這種信念，那就是要生存，所以它在不停的掙扎，鼓動(dòng)著雙翅在掙扎，是嗎？我們一起讀一讀。生：我覺得生命是堅(jiān)強(qiáng)。飛蛾可能覺得自己要死，但它覺得一定要活下來，所以說不管自己能不能活下來，它都要掙扎。我從“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”中看出，所以說也是一種生命的力量。我覺得生命是一種信念。如果說它沒有這種信念的話，那它也就沒有勇氣。它知道自己的弱小，所以它如果沒有信念的話，他是絕對(duì)不會(huì)掙扎的。上面的實(shí)錄真實(shí)地反映了師生對(duì)話核心主題的實(shí)踐，即在“生命是什么？”這一核心主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生提出各分主題，“生命是勇氣”、“生命是力量”、“生命是堅(jiān)強(qiáng)”、“生命是信念”，教師熱情地肯定和充滿期待的“還有嗎？”一語，使學(xué)生與文本的對(duì)話真正實(shí)現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀本質(zhì)。對(duì)話中教師發(fā)揮著“平等的首席”作用。教學(xué)設(shè)計(jì)方案解讀指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步推進(jìn)北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革，幫助實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣大教師學(xué)習(xí)新的課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新課程教學(xué)的途徑和方法。通過以案例為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，有效的幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究和反思，深入開展課堂教學(xué)改革。促進(jìn)各學(xué)科教師在新課程的實(shí)驗(yàn)中，研究新課程、探索新模式，推動(dòng)北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革的發(fā)展。目的與意義

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)有助于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的設(shè)計(jì)方案，要引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)的研究思路?；顒?dòng)主題2006年研究主題“新課程下各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性研究”2007年研究主題“面向全體學(xué)生”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選要求

教學(xué)設(shè)計(jì)為單一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，采用文本形式，字?jǐn)?shù)在4000字以內(nèi)。（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本節(jié)課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。（二）教學(xué)背景分析包括學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策等研究說明。（三）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排等。（四）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效