2023上教師資格證模擬（小學(xué)）終極教育教學(xué)知識與能力（語文）

1.（單選題）某教育家主張教育要適應(yīng)兒童心理的發(fā)展，遵循自然，使得兒童自然發(fā)展，并且將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐。這位教育家是（

）。【答案】B【解析】解析本題考查教育學(xué)創(chuàng)立階段的教育家及其思想。裴斯泰洛齊的教育觀點包括：（1）主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展；（2）最早提出“教育心理學(xué)化”的主張；（3）西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的教育家。題干中，該教育家主張教育要適應(yīng)兒童心理的發(fā)展，遵循自然，使得兒童自然發(fā)展，并且將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐，說明該教育家是裴斯泰洛齊。B項正確。A項：杜威的教育觀點包括：（1）“新三中心”論：兒童中心（學(xué)生中心）經(jīng)驗中心、活動中心；（2）教育的本質(zhì)：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造（其教育思想的基礎(chǔ)與核心）；（3）學(xué)校即社會；（4）從做中學(xué)；（5）五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出研究假設(shè)、推斷研究假設(shè)、驗證研究假設(shè)。與題干不符，排除。C項：盧梭的教育觀點包括：（1）培養(yǎng)目標：盧梭認為自然主義教育要培養(yǎng)的首先應(yīng)該是自然人，即有見識、有性格、身體和頭腦都健康的人；（2）自然后果法：盧梭曾說“不要對你的學(xué)生進行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗中去取得教訓(xùn)，也不要對他們施加任何種類的懲罰”；（3）人們稱他為“最先發(fā)現(xiàn)了兒童的教育家”。與題干不符，排除。D項：赫爾巴特的教育觀點包括：（1）教育性教學(xué)原則：“不存在‘無教學(xué)的教育’這個概念，正如反過來，我不承認有任何‘無教育的教學(xué)’一樣”；（2）將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；（3）強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；（4）提出“四階段教學(xué)”理論，教學(xué)過程分為清楚（明了）、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段；（5）教育目的分類：可能的目的（選擇的目的）和必要的目的（道德的目的）。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.杜威B.裴斯泰洛齊C.盧梭D.赫爾巴特2.（單選題）某老師認為，學(xué)生最終是要走向社會的，因此教育最主要的目的是培養(yǎng)社會成員，社會發(fā)展需要什么方面的人才，就要培養(yǎng)什么方面的人才。該老師可能支持的理論是（

）?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查確立教育目的的有關(guān)理論。社會本位論強調(diào)從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；教育是國家的事業(yè)；評價教育要看其對社會發(fā)展所貢獻的指標。題干中，該老師認為教育最主要的目的是培養(yǎng)社會成員，社會發(fā)展需要什么方面的人才，就要培養(yǎng)什么方面的人才，說明該老師是從社會發(fā)展的需要出發(fā)來思考教育目的。因此，該老師可能支持的理論是社會本位論。B項正確。A項：教育無目的論的代表人物是杜威。杜威否定教育一般的、抽象的目的，強調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無目的。與題干不符，排除。C項：個人本位論強調(diào)從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人實現(xiàn)自我。與題干不符，排除。D項：辯證統(tǒng)一論的代表人物是馬克思。辯證統(tǒng)一論認為教育目的的制定要從社會發(fā)展需要和人的自身發(fā)展需要兩方面出發(fā)。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.教育無目的論B.社會本位論C.個人本位論D.辨證統(tǒng)一論3.（單選題）王老師在進行“語文學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合化設(shè)計”課題研究時，按照已有文獻中附錄的參考文獻進行檢索，去查找相關(guān)的內(nèi)容。這種檢索文獻的方式屬于（

）?！敬鸢浮緾【解析】解析本題考查文獻檢索的主要方法。文獻檢索的主要方法包括順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法。其中，引文查找法又稱跟蹤法，是以掌握的文獻中所列的引用文獻、附錄的參考文獻作為線索，查找相關(guān)主題的文獻的方法。題干中，王老師按照已有文獻中附錄的參考文獻進行檢索，這屬于引文查找法。C項正確。A項：順查法是指按時間范圍，以課題研究的發(fā)生時間為檢索始點，按事件發(fā)生、發(fā)展的時序，以由遠及近、由舊到新的順序查找的方法。這種方法一般可以查全。與題干不符，排除。B項：逆查法是指以課題研究的時間作為檢索的始點，按由近及遠、由新到舊的順序查找的方法。這種方法多用于新文獻的搜集和新課題的研究，不太關(guān)注問題發(fā)展的歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。與題干不符，排除。D項：綜合查找法是指將各種方法結(jié)合起來加以使用以達到檢索目的的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。A.順查法B.逆查法C.引文查找法D.綜合查找法4.（單選題）“十個手指有長短”這句話表明學(xué)生的發(fā)展具有（

）?！敬鸢浮緿【解析】解析本題考查學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性的規(guī)律。其中，個別差異性的具體表現(xiàn)為：從群體的角度看，個體差異主要表現(xiàn)為男女性別的差異。這不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能、社會地位、角色、交往群體的區(qū)別，這些區(qū)別在一定程度上造成發(fā)展的方面與水平上的差別。從個體的角度看，個體差異主要表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。題干中，“十個手指有長短”是指手指長短不一樣，比喻成學(xué)生的話，就表明學(xué)生不是一樣的，他們之間存在差異，體現(xiàn)了個別差異性這一規(guī)律。D項正確。A項：順序性表現(xiàn)在人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。與題干不符，排除。B項：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。C項：互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分之間的相互關(guān)系。一方面，互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。與題干不符，排除。故正確答案為D。A.順序性B.階段性C.互補性D.個別差異性5.（單選題）陳老師講課時，班長小美經(jīng)常和同桌在下面交頭接耳、討論問題，班主任找她談過幾次，告訴小美這種行為既不尊重老師，也會影響他人聽課。但是小美始終認為有不懂的地方進行討論是沒問題的。對此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其（

）?！敬鸢浮緼【解析】解析本題考查對德育要素的理解。學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。知，即道德認識，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。題干中，小美始終認為上課期間討論問題沒錯，這是道德認識上的問題，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其道德認識。A項正確。B項：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。與題干不符，排除。C項：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。與題干不符，排除。D項：道德信念是道德動機的高級形式，預(yù)先決定了個體的行動，一經(jīng)形成就不會輕易改變，體現(xiàn)為個體在道德行為中的堅定性和一貫性。與題干不符，排除。故正確答案為A。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德信念6.（單選題）某班主任告訴學(xué)生：“為了加強大家的團結(jié)意識，讓每一位同學(xué)意識到班級需要所有同學(xué)共同呵護才會變得更好。以后有任何一位同學(xué)因為不遵守校紀校規(guī)而被學(xué)校處罰，全班同學(xué)將一起受罰?！边@種班主任管理班級的方式是（

）。【答案】B【解析】解析本題考查班級管理的模式。班級管理的模式包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。其中，平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。平行管理的提出者為馬卡連柯。題干中，班主任規(guī)定一人受罰全班陪同，表明班主任借用對個人的直接管理影響集體，這屬于平行管理模式。B項正確。A項：常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。與題干不符，排除。C項：民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。與題干不符，排除。D項：目標管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后將總體目標轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理7.（單選題）古代教育家孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話體現(xiàn)了教師勞動的（

）。【答案】C【解析】解析本題考查教師勞動的特點。教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師勞動的示范性特點是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時，教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。題干中，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話的意思是“自我品行端正了，即使不發(fā)布命令，老百姓也會去實行；若自身不端正，即使發(fā)布命令，老百姓也不會服從?！边@體現(xiàn)了教師勞動的示范性。C項正確。A項：教師勞動的間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。與題干不符，排除。B項：連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限，教師要不斷了解學(xué)生的過去與現(xiàn)狀，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展與未來，檢驗教育教學(xué)效果，獲取教育教學(xué)反饋信息，準備新一輪的教育教學(xué)活動。與題干不符，排除。D項：教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期大量的勞動才能看到結(jié)果、得到驗證。與題干不符，排除。故正確答案為C。A.間接性B.連續(xù)性C.示范性D.長期性8.（單選題）彬彬在參加學(xué)校活動時，不小心被燙傷。此時，作為教師首先應(yīng)采取的正確措施是（

）?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查意外事故的處理和預(yù)防。兒童發(fā)生燙傷、燒傷情況時，教師應(yīng)立即用大量冷水沖淋其燙、燒傷部位，減低燙、燒傷的嚴重程度。若傷勢較輕，則可用紅花油或紫草油等藥物涂抹患處，并保持干燥；若傷勢較重，經(jīng)簡單處理后，應(yīng)立即送往醫(yī)院進行救治。B項正確。A、C兩項：不是學(xué)生發(fā)生燙傷后，教師首先應(yīng)采取的正確措施。與題干不符，排除。D項：帶學(xué)生到陰涼通風(fēng)處，是教師處理學(xué)生中暑采取的措施。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.將他送往保健室B.用冷水沖淋患處C.用紅花油涂抹患處D.帶他到陰涼通風(fēng)處9.（單選題）在識字教學(xué)中，教師將新授的生字遮住一部分，讓學(xué)生填補，從而達到鞏固知識的效果。這一做法符合（

）?！敬鸢浮緿【解析】解析本題考查知覺的特征。知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不是把知覺對象感知為個別孤立的部分，而是把它知覺為統(tǒng)一的整體。題干中，教師將新授的生字遮住一部分，讓學(xué)生填補，從而達到鞏固知識的效果。這利用的是知覺的整體性規(guī)律。D項正確。A項：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。與題干不符，排除。B項：知覺理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。與題干不符，排除。C項：知覺的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性。與題干不符，排除。故正確答案為D。A.知覺的選擇性B.知覺的理解性C.知覺的恒常性D.知覺的整體性10.（單選題）上課時，毛毛想舉手回答問題，但又怕自己回答錯了，同學(xué)們會笑自己笨，這么簡單的題都不會。毛毛的行為體現(xiàn)的動機沖突是（

）?！敬鸢浮緾【解析】解析本題考查動機沖突。趨避式?jīng)_突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避所引起的沖突。題干中，毛毛想回答問題，但又怕同學(xué)嘲笑。這體現(xiàn)的是趨避式?jīng)_突。C項正確。A項：雙趨式?jīng)_突是指同時存在兩種能滿足需要的目標，且具有同等的吸引力，但只能選其一時所產(chǎn)生的動機沖突。與題干不符，排除。B項：雙避式?jīng)_突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。D項：多重趨避式?jīng)_突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所產(chǎn)生的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為C。A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突11.（單選題）李玲做英語閱讀理解前，制定好了計劃：5分鐘做完，先泛讀后精讀，帶著問題讀文章。這屬于（

）?！敬鸢浮緼【解析】解析本題考查學(xué)習(xí)策略的分類。根據(jù)邁克爾等人1990年作出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中，元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前制定計劃，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預(yù)計其有效性，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。題干中，李玲做英語閱讀理解前制定好了計劃，屬于計劃策略。A項正確。B項：監(jiān)控策略是在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。與題干不符，排除。C項：調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應(yīng)的補救措施。與題干不符，排除。D項：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。與題干不符，排除。故正確答案為A。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略12.（單選題）小楊嚼口香糖玩時，不慎將10元紙幣掉到縫隙里，幾經(jīng)嘗試，無法用手取出，最后在別人建議下用口香糖粘出?？梢?，小楊剛開始沒有使用這一方法的主要影響因素是（

）?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素包括問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經(jīng)驗、原型啟發(fā)、醞釀效應(yīng)、情緒與動機等。其中，人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。題干中，在別人提出建議之前，小楊只知道口香糖是一種食物，并沒有意識到口香糖具有可以粘東西的功能。因此，小楊主要受到功能固著的影響。B項正確。A項：問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就會很困難。與題干不符，排除。C項：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。與題干不符，排除。D項：醞釀效應(yīng)是指有人反復(fù)探索一個問題的解答而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置幾個小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，這時常常可以很快找到解決方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.問題情境B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)13.（單選題）體育課上老師教同學(xué)們跳課間操的時候，通過示范講解的方式來讓學(xué)生在頭腦中形成有關(guān)動作的表象。這屬于操作技能形成中的（

）階段。【答案】A【解析】解析本題考查馮忠良關(guān)于操作技能形成階段的理論。操作定向也稱操作的認知階段，是指理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。題干中，體育課上，老師通過示范講解的方式來讓學(xué)生在頭腦中形成有關(guān)動作的表象。這屬于操作技能形成中的操作定向階段。A項正確。B項：操作模仿是指學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。與題干不符，排除。C項：操作整合是指把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。與題干不符，排除。D項：操作熟練是操作技能掌握的高級階段。這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。與題干不符，排除。故正確答案為A。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練14.（單選題）根據(jù)課程計劃中對課程組織方式的要求不同，可以將課程分為（

）?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查課程的類型。根據(jù)課程組織方式的不同，課程可以劃分為分科課程和綜合課程。其中，綜合課程強調(diào)學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對分科課程而言的。例如：自然課（生物、化學(xué)、物理、天文）、社會課（歷史、地理、經(jīng)濟、政治）。B項正確。A項：根據(jù)課程內(nèi)容屬性的不同，可分為學(xué)科課程和活動課程。與題干不符，排除。C項：根據(jù)課程實施要求的不同，可分為必修課程和選修課程。與題干不符，排除。D項：根據(jù)課程開發(fā)主體的不同，可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.學(xué)科課程和活動課程B.分科課程和綜合課程C.必修課程和選修課程D.國家課程、地方課程和學(xué)校課程15.（單選題）開學(xué)初，王老師對全班同學(xué)進行了一次測試。通過測試，王老師了解了部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。這屬于（

）?！敬鸢浮緼【解析】解析本題考查教學(xué)評價的基本類型。教學(xué)評價的類型包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中，診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。主要為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，摸清學(xué)生已有基礎(chǔ)知識。題干中，王老師的測試能夠幫助王老師了解部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，即了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，這次考試屬于診斷性評價。A項正確。B項：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。與題干不符，排除。C項：總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又稱為終結(jié)性評價。與題干不符，排除。D項：不屬于教學(xué)評價的類型。為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.了解性評價16.（單選題）總的來說，制約課程內(nèi)容選擇的直接依據(jù)是課程目標；具體而言，制約課程內(nèi)容選擇的因素主要包括（

）?！敬鸢浮緾【解析】解析本題考查制約課程內(nèi)容選擇的因素。課程內(nèi)容是課程目標的具體化。因而，從總體上說，制約課程內(nèi)容選擇的直接依據(jù)是課程目標；具體地說，制約課程內(nèi)容選擇的因素主要包括社會因素、學(xué)生（兒童）因素和學(xué)科因素。C項正確。A、B、D三項：均不屬于制約課程內(nèi)容的主要因素，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。A.知識、技能與價值觀B.基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力C.社會、學(xué)生與學(xué)科D.政治基礎(chǔ)與經(jīng)濟基礎(chǔ)17.（單選題）教育家魏書生曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！边@體現(xiàn)了（

）在教學(xué)中的重要作用?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查常用的教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。題干中，魏書生的這句話強調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體地位，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則在教學(xué)中的重要作用。B項正確。A項：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。與題干不符，排除。C項：量力性教學(xué)原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。與題干不符，排除。D項：因材施教教學(xué)原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為B。A.鞏固性原則B.啟發(fā)性原則C.量力性原則D.因材施教原則18.（單選題）對比談話法和討論法，下列說法錯誤的是（

）。【答案】A【解析】解析本題考查常用的教學(xué)方法。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。其中，運用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)、一定的理解力，因此在高年級運用得較多。運用談話法，學(xué)生必須有一定的知識基礎(chǔ)，這是談話法的前提。此處的知識基礎(chǔ)和年級無關(guān)，低年級的學(xué)生也可以具有知識基礎(chǔ)，因此談話法高低年級皆適用。因此，A項表述錯誤，與題干相符，當選。B、C兩項：談話法的使用過程中，一般是師生間的互動，師問生答；而討論法在使用中更多是學(xué)生與學(xué)生之間的探討交流，更側(cè)重生生互動。與題干不符，排除。D項：討論法有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。A.談話法只適用于高年級B.談話法采用師問生答的形式進行C.討論法側(cè)重生生互動D.討論法有利于集思廣益、互相啟發(fā)19.（單選題）下列哪項不屬于備課要寫好的計劃（

）?！敬鸢浮緽【解析】解析本題考查備課計劃。備課要寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃、單元計劃（課題計劃）以及課時計劃（教案）。B項不屬于備課要寫好的計劃，與題干相符，當選。A、C、D三項：均為干擾選項。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。A.學(xué)期計劃B.周計劃C.單元計劃D.課時計劃20.（單選題）萬老師在給小學(xué)六年級上朱自清的《匆匆》這一課時，先介紹說：“朱自清一生清貧，卻最愛買書、讀書。在揚州老家上中學(xué)的時候，父親每月給的一元零用錢幾乎都用來買書看了。清華大學(xué)畢業(yè)那年，他到琉璃廠華洋書莊買書，一眼看中了十四元的新版韋伯斯特大字典，硬了心腸將結(jié)婚時候父親給做的一件紫毛水獺領(lǐng)大氅去當鋪里當了十四元錢，買下了這本字典”。朱自清如此熱愛讀書，值得我們學(xué)習(xí)，同時，他的作品也值得我們品味。我們今天要學(xué)習(xí)的是朱自清在24歲時寫的一篇膾炙人口的散文——《匆匆》。萬老師用的導(dǎo)入方法是（

）?！敬鸢浮緾【解析】解析本題考查導(dǎo)入方法。故事導(dǎo)入是指教師通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，從而引出新知識的導(dǎo)入方法。題干中，萬老師先給學(xué)生講了朱自清的生平小故事，從而引出《匆匆》這篇課文，運用的即是故事導(dǎo)入。C項正確。A項：情境導(dǎo)入是指教師通過形象直觀的畫面和生動有趣的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，并自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種導(dǎo)入方法。與題干不符，排除。B項：游戲?qū)胧侵附處熅脑O(shè)計一些知識性、趣味性強的游戲，使學(xué)生不知不覺地進入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。與題干不符，排除。D項：復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過復(fù)習(xí)已有知識，從中引出新知識的導(dǎo)入方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。A.情境導(dǎo)入B.游戲?qū)隒.故事導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入21.（其他）（簡答題）簡述學(xué)校美育的基本任務(wù)。（10分）【答案】【解析】解析美育的基本任務(wù)有以下幾點。（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。（4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。22.（其他）（簡答題）簡述問卷法的實施步驟。（10分）【答案】【解析】解析（1）編制問卷。（2）問卷的發(fā)放。（3）問卷的回收及審查。（4）問卷的分析及整理。（5）歸納總結(jié)，撰寫報告。23.（其他）（簡答題）簡述操作技能的培養(yǎng)要求。（10分）【答案】【解析】解析（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。某小學(xué)摒棄一張試卷考學(xué)生，按照考試分數(shù)排名次的做法，實施多維度學(xué)科板塊式評價改革。如語文學(xué)科，學(xué)校設(shè)計了生字過關(guān)、課文精彩文段背誦、經(jīng)典誦讀監(jiān)測、同讀一本書、話題演講等五個板塊。學(xué)校邀請優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任“大法官”“裁判員”，并給他們免考的獎勵。同時，還邀請家長參與學(xué)生評價過程，鼓勵家長、教師、學(xué)生共同參與，形成開放式多元評價。自實施評價改革兩年多來，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松，學(xué)生有自信了，家長也愁眉舒展了。24.（其他）問題：（1）試分析傳統(tǒng)考試有哪些不合理之處。（10分）【答案】【解析】解析傳統(tǒng)考試評價中存在的缺陷主要有以下幾點。①評價的目的更多是為了選拔，而忽視了學(xué)生的發(fā)展。②評價內(nèi)容單一，多為對學(xué)生成績的考查。③評價方式單一，評價多為測驗、考試等量化評價方式。④評價主體單一，評價者多為教師，缺乏學(xué)生、家長等的參與。⑤評價偏重總結(jié)性評價，缺乏形成性評價，很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步。25.（其他）問題：（2）試分析該校的教育評價觀。（10分）【答案】【解析】解析根據(jù)材料可以看出，該校在教育評價上注重以下方面：①評價的根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。材料中，該學(xué)?！稗饤壱粡堅嚲砜紝W(xué)生，按照分數(shù)排名次的做法，實施多維度學(xué)科板塊式評價改革”，真正促進了學(xué)生的發(fā)展。②評價內(nèi)容綜合化。材料中，在語文學(xué)科教學(xué)上，該校設(shè)計了“生字過關(guān)、課文精彩文段背誦、經(jīng)典誦讀監(jiān)測、同讀一本書、話題演講等五個板塊”，這摒棄了以往的只考查學(xué)生成績的做法，體現(xiàn)了評價內(nèi)容綜合化。③評價標準分層化。材料中，該校給予優(yōu)秀學(xué)生免考的獎勵，這體現(xiàn)了評價標準分層化。④評價方式多樣化。材料中，該校不僅采用考試的方式來評價學(xué)生，還有其他評價方式，例如，課文誦讀、演講等方式，充分體現(xiàn)了評價方式多樣化。⑤評價主體多元化。材料中，該校“邀請家長參與學(xué)生評價過程，鼓勵家長、教師、學(xué)生共同參與，形成開放式多元評價”。這是王老師走上教育工作崗位的第二年，她所帶的班級有個叫偉偉的學(xué)生，胖乎乎的，能說會道，是個很可愛的男孩子?？墒?，他在學(xué)習(xí)方面卻不省心：上課時思想不集中，做作業(yè)時動作很慢，老是磨磨蹭蹭，而且不肯動腦筋?；丶易鳂I(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也不完整。書寫相當潦草，小組長每天都向王老師告狀。于是王老師找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應(yīng)了，但就是“勇于認錯，堅決不改”，依舊我行我素。身為班主任，王老師很多次想放棄，但冷靜下來，又覺得要對得起自己的良心，不能放棄任何一個孩子。26.（其他）問題：（1）請評析材料中王老師的教育行為。（10分）【答案】【解析】解析材料中王老師的教育行為是正確的，是值得借鑒、學(xué)習(xí)的。首先，王老師樹立了“以人為本”的學(xué)生觀，學(xué)生是發(fā)展中的人，有著巨大的發(fā)展?jié)撃堋２牧现?，王老師面對偉偉這樣的學(xué)生一直堅持教育指導(dǎo)，并不放棄，相信其可以改正。其次，王老師的做法體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，教師要幫助學(xué)生朝著更好的方