幼兒園班級(jí)管理第2版高職PPT完整全套教學(xué)課件

幼兒園班級(jí)管理全套可編輯PPT課件第一章幼兒園中的班級(jí)第二章幼兒園班級(jí)中的教師第三章幼兒園班級(jí)一日常規(guī)的管理第四章幼兒園班級(jí)中的安全管理第五章幼兒園班級(jí)人際關(guān)系的管理第六章幼兒園班級(jí)中的家長(zhǎng)工作的開(kāi)展第七章幼兒園班級(jí)中的其他管理工作課程章節(jié)第一章

幼兒園中的班級(jí)022.1幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容2.2幼兒園班級(jí)管理的原則2.3幼兒園班級(jí)管理的方法011.1班級(jí)和幼兒園班級(jí)1.2幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)目錄

幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作主要是通過(guò)幼兒園中的基層單位—班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而班級(jí)管理的成效則與幼兒園這個(gè)大系統(tǒng)休戚相關(guān)，相互依存、相互制約，班級(jí)管理是幼兒園管理的核心與基礎(chǔ)。為提高幼兒園班級(jí)管理的科學(xué)性、有效性，應(yīng)了解幼兒園班級(jí)的結(jié)構(gòu)要素，明晰幼兒園班級(jí)管理的原則，熟悉兒園班級(jí)管理的方法。據(jù)此，本章將介紹幼兒園班級(jí)和班級(jí)管理的關(guān)鍵要素，以期對(duì)幼兒園教師的班級(jí)管理工作提供一定的指導(dǎo)。1.1班級(jí)和幼兒園班級(jí)1.2幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)01幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)More

一般地，幼兒園以班級(jí)作為實(shí)施保教工作的基本組織形式，幼兒園班級(jí)是由幼兒和保教人員共同組成的學(xué)習(xí)集體。班級(jí)作為幼兒所處的最密切的環(huán)境和最具體的生活場(chǎng)所，對(duì)幼兒發(fā)展有著最直接的影響。因此，對(duì)幼兒園班級(jí)的認(rèn)識(shí)有助于保教人員，特別是帶班教師整合班級(jí)中的各種要素來(lái)積極推動(dòng)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，高效順暢地推進(jìn)幼兒園班級(jí)的管理工作，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧有序的班級(jí)環(huán)境。鑒于此，本節(jié)將對(duì)幼兒園班級(jí)作簡(jiǎn)單闡述。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)一、班級(jí)和幼兒園班級(jí)

班級(jí)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，由人設(shè)計(jì)的具有強(qiáng)制性質(zhì)的集體?，F(xiàn)代教育中，班級(jí)形態(tài)的直接來(lái)源是近代西方的班級(jí)授課制。在教育史上，第一個(gè)從理論上確認(rèn)和證明班級(jí)授課制的人是17世紀(jì)捷克的大教育家夸美紐斯。他在《大教學(xué)論》中將學(xué)校教育方式設(shè)計(jì)為：國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一切兒童規(guī)定在校度過(guò)六年，應(yīng)當(dāng)分成六班，如有可能，每班一個(gè)教室，以免妨礙其他班次。幼兒園班級(jí)是幼兒園的基層部分，是最貼近幼兒的真實(shí)生活環(huán)境，也是實(shí)施教養(yǎng)工作的基本單位。它的劃分大多以年齡為主要依據(jù)，一般劃分為小、中、大三個(gè)年齡班，部分幼兒園分為托、小、中、大四個(gè)年齡班，也有不少地區(qū)的幼兒只能接受一年的學(xué)前班教育。由于人口分布的制約或出于辦園特色的考慮，有的幼兒園也采用混齡編班的形式。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)幼兒園班級(jí)人員結(jié)構(gòu)保教人員教師保育員幼兒物質(zhì)設(shè)施空間環(huán)境班級(jí)環(huán)境室外環(huán)境設(shè)備玩具圖書(shū)家具組織結(jié)構(gòu)班集體小組個(gè)體第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)

幼兒園班級(jí)作為一個(gè)集體組織，一定的物質(zhì)設(shè)施和人員構(gòu)成是其形成的前提條件。同時(shí)，班級(jí)不等同于教室，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的靜態(tài)物，組建幼兒園班級(jí)旨在實(shí)施一系列教育活動(dòng)，班級(jí)也正是通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)來(lái)發(fā)揮該組織的生活功能、教育功能和社會(huì)功能。由此可見(jiàn)，幼兒園班級(jí)的基本要素主要包括人員結(jié)構(gòu)、物質(zhì)設(shè)施、組織結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。（三）組織結(jié)構(gòu)（二）物質(zhì)設(shè)施（一）人員結(jié)構(gòu)第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)1.保教人員

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！队變簣@工作規(guī)程》指出，教師和保育員是幼兒園班級(jí)管理的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育的雙重任務(wù)。因此，作為班級(jí)工作的承擔(dān)者，保教人員的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著幼兒園保教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，幼兒園大多采取“兩教一保制”，教師和保育員密切配合以完成幼兒園班級(jí)的保教任務(wù)。就其具體職責(zé)而言，教師和保育員存在一定的差別，下面將分開(kāi)論述。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)（1）教師

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員。學(xué)前教育的發(fā)展需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)也表明，幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)（1）教師

此外，2011年12月12日，教育部正式公布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)一步明確了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，該標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，也是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。貫穿該標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)①觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開(kāi)展適宜的教育活動(dòng)；③嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；④與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)；⑤參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；⑥定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長(zhǎng)的指導(dǎo)和檢查。拓展閱讀—《幼兒園工作規(guī)程》中幼兒園教師的具體職責(zé)

第一,對(duì)幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。而且幼兒園教師的教育對(duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時(shí)易受傷害的幼兒，更需要幼兒教師擁有高尚的師德，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛(ài)幼兒，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)幼兒安全與健康的熱切關(guān)注，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、知識(shí)和能力三個(gè)層面相互呼應(yīng)，提出了具體要求。如教師要將保護(hù)幼兒的生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法；能有效保護(hù)幼兒，危險(xiǎn)椅況下優(yōu)先救護(hù)幼兒。拓展閱讀—《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的特點(diǎn)拓展閱讀—

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的特點(diǎn)

第三，充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點(diǎn)。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要決定了保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則，也是對(duì)幼兒園教師的基本要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“注重保教結(jié)合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項(xiàng)領(lǐng)域要求，而且對(duì)教師提出了多項(xiàng)具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)照料幼兒的日常生活，將教育靈活的滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，以將保教結(jié)合原則落到實(shí)處。

第四，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ),《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)能力提出了明確要求.特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的制設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戒的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游或活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。

第五,重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)教師的必然要求，也是幼兒不斷成長(zhǎng)的必然要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念"和“專業(yè)能力”中均提出了對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)"主動(dòng)收集并分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作"；同時(shí)，應(yīng)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！举Y料來(lái)源:教育部門戶網(wǎng).幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.[EB/OL]http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.2014-08-26.】拓展閱讀—

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的特點(diǎn)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)

（1）教師近些年來(lái),我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展迅速，教師人數(shù)穩(wěn)步増長(zhǎng)，學(xué)歷層次持續(xù)提升,教師專業(yè)素養(yǎng)也得到了提高，尤為強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自主精神的培養(yǎng)和專業(yè)熱忱的激發(fā)，關(guān)注實(shí)踐反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視文化養(yǎng)成。但是，我們也必須正視，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)還面臨著諸多問(wèn)題與制約瓶頸。特別是在新的形勢(shì)下，與日益受到重視的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求相比，幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)仍有待提升。此外，培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量普遍偏低，多元化的培養(yǎng)培訓(xùn)模式也引發(fā)了幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的無(wú)序發(fā)展和結(jié)構(gòu)性失衡等問(wèn)題。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)（2）保育員當(dāng)前，人們對(duì)保育員職責(zé)的定位一直停留在只是打掃衛(wèi)生、負(fù)責(zé)幼兒安全、管理幼兒衣物和照看本班設(shè)備等內(nèi)容上。當(dāng)前，保育員似乎只負(fù)責(zé)“?！?，至于“育”則是教師的事，“保教合一”的工作理念很難在幼兒園實(shí)踐中得到落實(shí)。

《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條對(duì)保育員的具體職責(zé)做了如下規(guī)定：①負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；②在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)；③在醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；④妥善保管幼兒衣物和本班的設(shè)備、審具。尤為強(qiáng)調(diào)的是第二條“在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)”，這一方面是國(guó)家對(duì)保育員作為幼兒保育和的專業(yè)性的認(rèn)可，另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)（2）保育員

其實(shí)，在保育員的工作中,蘊(yùn)含著豐富的教育元素包括生活常識(shí)教育、健康教育、衛(wèi)生習(xí)慣和行為的宣傳教育、儀表禮儀教育、安全教育、性教育等。保育員在對(duì)幼兒危行生活管理和指導(dǎo)中，應(yīng)該注意發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)并有效組織日常生活中的教育因素，把握教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立自主能力。但是，目前大多數(shù)幼兒園并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到保育員扮演者如此重要的角色，整體而言，保育員的文化素質(zhì)相對(duì)偏低，加之其待遇低、社會(huì)地位不高、幼兒園管理者不重視、家長(zhǎng)不信任等客觀因素的制約，導(dǎo)致保育員的入職門檻難于提升，隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性強(qiáng)，且工作方法有待改進(jìn)。為提高保育員的素質(zhì)與工作水平，幼兒園和社會(huì)應(yīng)改變對(duì)保育員的看法，尊重工作，樹(shù)立全面保育觀；提高保育院的上崗門檻和薪資待遇，以穩(wěn)定保育隊(duì)伍；注重對(duì)保育員的培訓(xùn)，以促進(jìn)保育工作專業(yè)化，使其勞務(wù)性的工作向智慧型的教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)管理力度，促進(jìn)保育隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高。只有這樣，才有可能真正實(shí)現(xiàn)《幼兒園工作規(guī)程》中提出的對(duì)“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作”的要求。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)案例一：大班的明明在戶外活動(dòng)時(shí)荘帶散了，他馬上跑到保育員跟前要保育員幫忙系鞋帶。“把鞋帶變成兩個(gè)小耳朵，交叉后，一只小耳朵岳進(jìn)中間的小洞洞里，拉緊……”保育員邊講解邊示范而且，在接下來(lái)的三周內(nèi)保育員也堅(jiān)持耐心指導(dǎo)、等待，直到明明能熟練地掌握系鞋帶。

身邊的故事—保育員也是老師案例二：豆豆是班上年齡最小的孩子，生活自理能力很弱。每到吃飯和吃點(diǎn)心時(shí)間就找保育員阿姨喂。“現(xiàn)在我們來(lái)比賽，看誰(shuí)能不用老師喂，自己把飯吃完。”第二天，保育員又進(jìn)行了一次自己吃飯比賽，并進(jìn)一步指出“喂飯是不光彩的，小朋友都有一雙手，應(yīng)該學(xué)會(huì)自己的事自己做,不能依賴別人”?！澳闶且粋€(gè)好孩子，我相信你能學(xué)會(huì)吃飯。”“你們別看豆豆年齡最小，可她也能學(xué)會(huì)用自己的小手吃飯?！彪x園時(shí)間，保育員還特地囑咐豆豆的媽媽要配合幼兒園教豆豆自己吃飯身邊的故事—保育員也是老師案例三：剛吃完早飯，歡歡跑來(lái)告狀，說(shuō)君君抓了自己的臉，保育員進(jìn)行了觀察和詢問(wèn)，原來(lái)是歡歡吃飯時(shí)打了一個(gè)大噴硬，把慢頭渣噴到了君君的臉上，君君生氣地抓了歡歡的臉。保育員輕輕地吹了吹歡歡的臉，又用毛巾擦了擦君君的臉，經(jīng)過(guò)撫慰，兩個(gè)孩子平息了爭(zhēng)執(zhí)。事后，保育員還把這件事情告訴老師，建議比組織一次教育活動(dòng)，讓幼兒討論歡歡為什么會(huì)打噴嚏，小朋友應(yīng)該怎樣打噴嚏，如果別人不是故意把噴嚏噴到自己臉上，小朋友應(yīng)該怎樣做.幼兒各抒己見(jiàn)，不但學(xué)會(huì)了自己解決問(wèn)題，還知道了要文明行為和寬容待人。身邊的故事—保育員也是老師二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（1）幼兒的生理特點(diǎn)與保健

與2-3歲時(shí)相比，3-6歲幼兒的身高和體重増長(zhǎng)的速度有所放慢、他們身體各部分的比例逐漸接近成人，肌肉、骨骼也越來(lái)越結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬有力，此外，腦和神經(jīng)作為人體生命活動(dòng)的主要調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)也得到了較快的發(fā)展，其中腦重鼠的增長(zhǎng)最快,2.5-3歲幼兒的腦重為成人的2/3，4-5歲幼兒的腦重已為成人腦重的90%。大腦皮層的結(jié)構(gòu)和機(jī)能也在不斷成熟和發(fā)展，皮層細(xì)胞的纖維增長(zhǎng)，皮層細(xì)胞之間的聯(lián)系增多，但由于細(xì)胞的髓鞘化程度偏低，幼兒的生理活動(dòng)調(diào)節(jié)能力較差。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（1）幼兒的生理特點(diǎn)與保健

幼兒高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是興奮過(guò)程大于抑制過(guò)程，且神經(jīng)細(xì)胞脆弱，容易疲勞。對(duì)此,在對(duì)幼兒進(jìn)行教養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面：1.開(kāi)展的活動(dòng)要有趣、豐富2.適度興奮3.有序、合理的常規(guī)4.充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（1）幼兒的生理特點(diǎn)與保健

第一，開(kāi)展的活動(dòng)要有趣、豐富。大腦皮層存在著功能區(qū)域的劃分，不同類型活動(dòng)所引發(fā)的興奮灶不同，當(dāng)某一區(qū)域處于興奮狀態(tài)時(shí)，其他區(qū)域就暫時(shí)處于抑制狀態(tài)，隨著活動(dòng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，各個(gè)區(qū)域的興奮和抑制也在交替進(jìn)行。而幼兒在活動(dòng)中的效率與大腦皮層該區(qū)域是否處于良好的興奮狀態(tài)有直接關(guān)系。據(jù)此，教師開(kāi)展的活動(dòng)既要形象、生動(dòng)、有趣，又要豐富多樣、動(dòng)靜交替，以避免活動(dòng)單調(diào)、冗長(zhǎng)給幼兒帶來(lái)的疲勞。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（1）幼兒的生理特點(diǎn)與保健

第二，適度興奮。幼兒的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)整體上是興奮占優(yōu)勢(shì)，因此在日常生活中要積極鼓勵(lì)幼兒從事一些力所能及的事情，不要進(jìn)行過(guò)多的阻擾，也不要要求幼兒過(guò)久地坐著或老實(shí)地站著，以免大腦區(qū)域形成過(guò)多抑制而造成腦細(xì)胞反常。此外，極弱和極強(qiáng)的神經(jīng)過(guò)程傾向于擴(kuò)散，而中等強(qiáng)度的神經(jīng)過(guò)程則趨向于集中，在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果也最好。因此，教師應(yīng)給幼兒提供難度和數(shù)量適中的任務(wù)。再者，家長(zhǎng)和教師要堅(jiān)持教育一致性原則，幼兒很難做到對(duì)同一刺激物的反應(yīng)有時(shí)興奮、有時(shí)抑制，久而久之也可能會(huì)造成神經(jīng)活動(dòng)失常，形成執(zhí)拗、偏執(zhí)的性格。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（1）幼兒的生理特點(diǎn)與保健

第三，建立有序合理的常規(guī)。類似于行為主義心理學(xué)中經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程，當(dāng)大腦內(nèi)外部刺激按照一定程序反復(fù)多次以后，大腦皮層所作出就會(huì)越來(lái)越恒定、精確，最終變成一種自動(dòng)化的操作。在這種反應(yīng)模式中，大腦消耗量最小，活動(dòng)反應(yīng)也最省力，而在相對(duì)固定的一系列“刺激一反應(yīng)"聯(lián)結(jié)中，幼兒能對(duì)活動(dòng)安排獲得一定的掌控感和安全感。據(jù)此，教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，建立有序、合理的常規(guī)，注重良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。營(yíng)養(yǎng)和睡眠。睡眠是大腦皮層保護(hù)性的抑制過(guò)程'能夠有效地消除第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（1）幼兒的生理特點(diǎn)與保健

第四，充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠。睡眠是大腦皮層保護(hù)性的抑制過(guò)程，能夠有效地消除疲勞、彌補(bǔ)體力與精力的消耗，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)造溫馨、舒適的午睡條件。此外在飲食安排中要注意蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、礦物質(zhì)的攝取，對(duì)于有飲食障礙的幼兒更要多加關(guān)注。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（2）幼兒的心理特點(diǎn)與教育3-4歲孩子的行動(dòng)常受情緒的支配，5-6歲已有一定的自我控制能力情緒作用大04幼兒偏向于認(rèn)識(shí)直觀、形象的事物，不同年齡段有一些差異思維具體形象03模仿是幼兒獲取信息的重要渠道，隨著年齡增長(zhǎng)，模仿對(duì)象擴(kuò)大，模仿中難免出現(xiàn)一些低俗的內(nèi)容愛(ài)模仿02幼兒的腦子里似乎裝有“十萬(wàn)個(gè)為什么”，好奇的內(nèi)容和表現(xiàn)存在一定年齡差異好奇好問(wèn)，活潑好動(dòng)01第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（2）幼兒的心理特點(diǎn)與教育

01好奇好問(wèn)，活潑好動(dòng)第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（2）幼兒的心理特點(diǎn)與教育

01好奇好問(wèn)，活潑好動(dòng)教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒的好奇好問(wèn)、活潑好動(dòng)，對(duì)幼兒提出的五花八門問(wèn)題要給予耐心、正確的解答?；卮鸬姆绞揭紤]到幼兒的理解力，一些較難理解的問(wèn)題可以適當(dāng)借助比喻、擬人、想象或者繪本、動(dòng)畫等手段給予較為生動(dòng)直觀的解釋。

遇到自己也是一知半解的問(wèn)題，切忌搪塞敷衍，可以將此作為和幼兒一起獲取知識(shí)、尋求解答的契機(jī)。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)02愛(ài)模仿幼兒模仿父母老師生活同伴電影圖書(shū)第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（2）幼兒的心理特點(diǎn)與教育02喜歡模仿

由于幼兒此時(shí)不具備一定的辨別能力和判斷力，再加上新異、搞怪、不同尋常的行為往往更吸引人們的注意，具備更強(qiáng)的感染力和傳播力，幼兒的模仿對(duì)象難免出現(xiàn)一些低級(jí)庸俗的內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)該：嚴(yán)于律己，樹(shù)立良好的個(gè)人形象以供幼兒模仿學(xué)習(xí)；主動(dòng)地為孩子提供各種正面的好榜樣，以滿足幼兒的模仿需要；當(dāng)出現(xiàn)反面、不當(dāng)?shù)哪７滦袨闀r(shí)，教師要及時(shí)地做出消極評(píng)價(jià)、或者給予一定的懲罰，以免在班級(jí)內(nèi)擴(kuò)大影響。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)03思維具體形象3歲的幼兒保留有嬰兒期的直覺(jué)動(dòng)作思維，他們的思維過(guò)程必須伴有一定的動(dòng)作，需要邊想邊做，或者先做后想，而做不到想好了再做。4歲幼兒的思維過(guò)程雖然不一定要有具體的實(shí)物，但是還必須依靠實(shí)物的形象作為依托，即便是抽象的概念，在他們腦子中也簡(jiǎn)化為某一具體形象的東西。5歲幼兒的抽象概括的能力開(kāi)始發(fā)展，具備一定的推理判斷能力，有意行為增多，會(huì)話講述能力明顯進(jìn)步，他們能把一件事說(shuō)得清楚明白，對(duì)他們生活范圍內(nèi)的事情，比如蔬菜、水果、交通工具等能進(jìn)行正確的分類。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（2）幼兒的心理特點(diǎn)與教育03思維具體形象

在教抽象的詞句時(shí)，老師和家長(zhǎng)要注意用孩子能理解的話作深入淺出的講解，還要有聲有色，充分利用夸張的表情和豐富肢體動(dòng)作來(lái)做輔助，以求得幼兒對(duì)其真實(shí)意義的理解。教師要組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)幫助幼兒積累豐富的感性知識(shí)。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（一）人員結(jié)構(gòu)2.幼兒（2）幼兒的心理特點(diǎn)與教育

04情緒作用大

3-4歲孩子的行動(dòng)常常受情緒的支配，而不受理智的控制，他們的所觀、所感都是由事物本身的新奇性所引起，受周圍人們的喜好所影響。而他們的情緒又特別容易引發(fā)，并毫不掩飾地掛在臉上，但也很容易轉(zhuǎn)移。5-6歲孩子的情緒好壞已與自尊心相聯(lián)系，凡損害孩子自尊心的話語(yǔ)、行動(dòng)，都會(huì)引起他們強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。教師要注意給孩子留面子，不當(dāng)眾批評(píng)指責(zé)幼兒。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（二）物質(zhì)設(shè)施1.空間環(huán)境2.設(shè)備（1）玩具（2）圖書(shū)（3）家具物質(zhì)設(shè)施空間環(huán)境班級(jí)環(huán)境室外環(huán)境設(shè)備玩具圖書(shū)家具第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（二）物質(zhì)設(shè)施1.空間環(huán)境

空間環(huán)境上要指幼兒園的房舍和活動(dòng)場(chǎng)地。空間環(huán)境相對(duì)較大，幼兒就能在班級(jí)中自由地進(jìn)行各種活動(dòng)，充分發(fā)揮環(huán)境與幼兒之間的相互作用，如果由于客觀條件有限制，空間環(huán)境相對(duì)狹小，園方則應(yīng)想辦法巧妙設(shè)計(jì)并充分利用空間，變不利為有利。

比如某幼兒園限于場(chǎng)地緊張，未預(yù)留有戶外活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒園就在每個(gè)教室的墻壁上設(shè)計(jì)攀爬繩索，地面上搭建高低不平的坡地以供幼兒運(yùn)動(dòng)練習(xí)，將走廊設(shè)計(jì)為跑道讓幼兒騎車玩耍。

第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（二）物質(zhì)設(shè)施1.空間環(huán)境

班級(jí)的環(huán)境主要指班級(jí)室內(nèi)的活動(dòng)空間，是幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要場(chǎng)所。幼兒活動(dòng)室以東向或南向?yàn)橐?平均每個(gè)兒童應(yīng)占地面積為2.5平方米，過(guò)于狹窄擁擠的環(huán)境易讓幼兒感到壓抑、煩躁，由碰撞、踩踏引起的攻擊性行為也會(huì)上升。室內(nèi)高度至少達(dá)3米，最好對(duì)側(cè)設(shè)窗，保證室內(nèi)空氣良好。室內(nèi)采光面積為地面的1/5,光線充足，室內(nèi)要干燥、通風(fēng)，墻壁以淡色為宜。

第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（二）物質(zhì)設(shè)施1.空間環(huán)境

室外環(huán)境是指班級(jí)外的活動(dòng)場(chǎng)地?！队變簣@工作規(guī)程》第三十一條明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施，并創(chuàng)造條件開(kāi)辟沙地、動(dòng)物飼養(yǎng)角和種植園地。應(yīng)根據(jù)幼兒園特點(diǎn)，綠化、美化園地?！币虼?幼兒園一般要提供足夠的活動(dòng)場(chǎng)地，最好選擇地勢(shì)較高、地面較平坦的地方?；顒?dòng)場(chǎng)地以人均3平方米為宜。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（二）物質(zhì)設(shè)施2.設(shè)備（1）玩具班級(jí)內(nèi)應(yīng)配備數(shù)量充足、種類多樣的玩具材料。如玩角色游戲的娃娃、家具、餐具等；進(jìn)行建構(gòu)游戲的各種型號(hào)規(guī)格的積木；進(jìn)行智力活動(dòng)的拼圖、棋類玩具等。教師提供的玩具要適合幼兒的年齡特點(diǎn)：小班的游戲材料，同類材料數(shù)量較多沖大班的游戲材料應(yīng)較復(fù)雜些，以激發(fā)幼兒在游戲中的探索。除了專門玩具，像一些廢舊紙盒、瓶子等也是幼兒喜愛(ài)的游戲材料。

各類玩具材料要分門別類地?cái)[放在敞開(kāi)的玩具架上，讓幼兒看得見(jiàn)、拿得到。特別要重視玩具的衛(wèi)生和安全問(wèn)題。使用時(shí)，注意培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)玩具的好習(xí)慣。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（二）物質(zhì)設(shè)施2.設(shè)備（2）圖書(shū)

班級(jí)應(yīng)提供一定數(shù)量的、適合幼兒的圖書(shū)。圖書(shū)區(qū)最好設(shè)置在光線較好的安靜位置，圖書(shū)數(shù)量一般以人均1-3冊(cè)為宜。（3）家具

桌椅尺寸符合幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)，兒童椅保證一人一椅，合乎有利于保持幼兒良好的坐姿，緩解疲勞、保護(hù)視力。班級(jí)的桌椅應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童不同的身高情況，靈活安排與其相適應(yīng)的桌椅。幼兒以使用木板床為宜，按幼兒人數(shù)設(shè)床位一人一床?；顒?dòng)室的衛(wèi)生生活設(shè)施，如飲水設(shè)備、水杯架、毛巾要便于幼兒取放，每個(gè)幼兒應(yīng)有個(gè)人專用毛架，在毛巾、水杯等物體上貼上標(biāo)志以便于幼兒進(jìn)行辨識(shí)。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（三）組織結(jié)構(gòu)1.班集體

班級(jí)的基本組織形式。班集體的形式可以較集中、高效地達(dá)成教育目標(biāo),以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師在管理班集體工作中要加強(qiáng)幼兒對(duì)班集體的理解，利用班集體的合作力量、競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。組織結(jié)構(gòu)個(gè)體小組班集體第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（三）組織結(jié)構(gòu)2.小組班級(jí)的基層組織形式，主要有固定小組和臨時(shí)小組兩種。固定小組一般由老師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行分組，有利于幼兒之間的生活和學(xué)習(xí)。臨時(shí)小組往往是根據(jù)一定的需要臨時(shí)組建的小組。這類小組的成員經(jīng)常隨活動(dòng)的內(nèi)容而變化。無(wú)論是固定小組還是臨時(shí)小組,它們都可以給幼兒提供更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更利于活動(dòng)的完成。作為敎師，應(yīng)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展小組活動(dòng)。第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)二、幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)（三）組織結(jié)構(gòu)3.個(gè)體

班級(jí)內(nèi)的毎個(gè)成員。無(wú)論是老師還是幼兒，個(gè)體的背景、性格特征等都會(huì)對(duì)班集體及其成員產(chǎn)生影響。因此，在班級(jí)活動(dòng)中一方面要發(fā)揮幼兒的自主性，給予其活動(dòng)的自由，另一方面又需要個(gè)體適應(yīng)集體，努力成為集體的一員。組織結(jié)構(gòu)個(gè)體小組班集體第一節(jié)幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)練習(xí)：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你在班級(jí)一日生活常規(guī)中如何給小朋友進(jìn)行分組？2.1幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容2.2幼兒園班級(jí)管理的原則2.3幼兒園班級(jí)管理的方法02幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則一、幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容（一）幼兒園班級(jí)管理的含義

幼兒園班級(jí)管理（managementofkindergartenclassroom）,又稱幼兒園班級(jí)經(jīng)營(yíng)，有狹義和廣義之分。廣義的幼兒園班級(jí)管理認(rèn)為凡班級(jí)教師進(jìn)行的一切沽動(dòng)都亦為班級(jí)管理，狹義的幼兒園班級(jí)管理是指為了完成園所的教育目的及各項(xiàng)教育活動(dòng)并使其能順利進(jìn)行，而將班級(jí)的人、事、物等各項(xiàng)條件進(jìn)行整頓、改善與處理。一般幼兒園班級(jí)管理是指班級(jí)教師通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)充分利用幼兒園班級(jí)管理中的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等信息等資源，從而優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)—促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、為家長(zhǎng)服務(wù)。第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則一、幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容（一）幼兒園班級(jí)管理的含義

廣義凡班級(jí)教師進(jìn)行的一切活動(dòng)都稱為班級(jí)管理。狹義指為了完成園所的教育目的及各項(xiàng)教育活動(dòng)并使其能夠順利進(jìn)行，而將班級(jí)的人、事、物等各項(xiàng)條件作一種整頓、改善與處理。一般說(shuō)來(lái)指班級(jí)教師通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，充分利用幼兒園班級(jí)中的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源，從而優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、為家長(zhǎng)服務(wù)。第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則一、幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容（一）幼兒園班級(jí)管理的含義

班級(jí)管理是由人去實(shí)施的，即管理的主體是人，管理者主要指各班級(jí)的帶班教師。>班級(jí)管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施的，各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，且構(gòu)成一個(gè)整體，呈螺旋上升關(guān)系，環(huán)節(jié)相互配合。>

班級(jí)管理的對(duì)象和要素是幼兒園班級(jí)內(nèi)的人、財(cái)、物、時(shí)空等多種因素。>班級(jí)管理是有目標(biāo)的活動(dòng)，班級(jí)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的基層組織，幼兒園的教育目標(biāo)也是班級(jí)管理的最終目標(biāo)。>第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則一、幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容（二）幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)中的一日常規(guī)管理班級(jí)中的安全管理班級(jí)中的家長(zhǎng)工作管理班級(jí)中的其他管理工作班級(jí)中的人際關(guān)系管理第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則一、幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容（二）幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)中的一日常規(guī)管理

一日活動(dòng)的順利開(kāi)展需要班級(jí)常規(guī)的約束和保障，班級(jí)常規(guī)的好壞直接關(guān)系到幼兒和教師的班級(jí)生活質(zhì)量。從常規(guī)涉及的活動(dòng)范圍來(lái)看，主要有生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)、運(yùn)動(dòng)常規(guī)和游戲常規(guī)，這些常規(guī)有的是以顯性的形式呈現(xiàn)，有的則是以隱形的方式發(fā)揮著影響。各類活動(dòng)常規(guī)也有自己的實(shí)施要求，教師在相應(yīng)的管理活動(dòng)內(nèi)要熟悉其實(shí)施要點(diǎn)。建立班級(jí)常規(guī)的終極追求是:培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在此價(jià)值信條的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和刊兒的內(nèi)在需求靈活釆取多種方式來(lái)建立班級(jí)一日常規(guī):利用積極方式提出常規(guī)要運(yùn)用環(huán)境因素隱含常規(guī)細(xì)則；調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性參與常規(guī)規(guī)面的制定；發(fā)揮榜樣的示范性，帶動(dòng)常規(guī)落實(shí)。同時(shí)，注意落實(shí)班級(jí)常規(guī)中的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，例如結(jié)合幼兒特點(diǎn)制定、實(shí)施規(guī)則，循序漸進(jìn)；幫助幼兒理解、記憶規(guī)則寓教于樂(lè)；根據(jù)幼兒的個(gè)性特征和實(shí)際需要靈活調(diào)整規(guī)則，因材施教等等。‘第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則一、幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容（二）幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容“安全”是幼兒園一切工作順利進(jìn)行的首要前提，也是幼兒身心發(fā)展的重要保障。從幼兒園的環(huán)境到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)（主要包括來(lái)園、晨間運(yùn)動(dòng)、早操、漱洗、餐飲、離園等）安全隱患無(wú)處不在。教師應(yīng)對(duì)其中的安全銀行和操作要點(diǎn)了然于心，盡可能做到防患于未然。班級(jí)管理中發(fā)生的意外事故多因不可抵抗的自然原因、不健全的制度和不規(guī)范操作的人為原因所引發(fā)。為了減少相應(yīng)的安全事故，在班級(jí)管理中應(yīng)注重日常的安全演練，提高安全教育效果。當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)做好危機(jī)應(yīng)對(duì)與善后處理，這就需要幼兒園有相應(yīng)危機(jī)處理制度及應(yīng)對(duì)策略。此外，在班級(jí)安全管理中，也要避免對(duì)幼兒安全一味地消極保護(hù)或?qū)τ變夯顒?dòng)安全放任自流、注重身體安全而忽視情感安全等誤區(qū)。班級(jí)中的安全管理第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則一、幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容（二）幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容

幼兒教師需要良好的人際關(guān)系，才能讓自己享受工作所帶來(lái)的快樂(lè)。班級(jí)管理中主要涉及教師與幼兒、教師與同事這兩類人際關(guān)系的管理。在教師與幼兒的關(guān)系定位中，教師是專業(yè)的教育者合格的引導(dǎo)者支持者以及朋友式的游戲伙伴和反思型的研究者。為了贏得幼兒的信任和喜愛(ài)，教師需要積極主動(dòng)地參與兒的活動(dòng),和其成為玩伴,并且做到溫柔可親、說(shuō)話算數(shù),不斷通過(guò)提高自身形象、語(yǔ)言、動(dòng)作、氣質(zhì)等方面的魅力來(lái)吸引幼兒。對(duì)于有攻擊性行為或父母離異等需特別關(guān)注的兒童，教師要給予更多的耐心和關(guān)注，幫助他們度過(guò)成長(zhǎng)中所遇到的發(fā)展危機(jī)。教師與同事的關(guān)系分為教師與教師、教師與保育員兩類，教師與教師是合作者、資源共享者、專業(yè)成長(zhǎng)的互助者；而“保教結(jié)合、保教合一”的教育理念需要教師和保育員之間的互相配合。良好同事關(guān)系的營(yíng)造需要教師尊重園內(nèi)每一位同事,承擔(dān)并完成自己應(yīng)有的工作，善于發(fā)現(xiàn)同事的優(yōu)點(diǎn)，注意與同事溝通的方式方法等。班級(jí)中的人際關(guān)系管理第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則一、幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容（二）幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容

班級(jí)管理中的家長(zhǎng)工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，按照不同的角度可以有多重劃分，其要求也不盡相同。按家長(zhǎng)工作的目的進(jìn)行劃分，可以分為家長(zhǎng)督促和評(píng)估教師的工作、教師指導(dǎo)家庭教育的工作、家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的工作和家長(zhǎng)與教師雙向交流的工作；按照家長(zhǎng)工作對(duì)象群體的年齡進(jìn)行劃分，可分為親輩家長(zhǎng)工作和祖輩家長(zhǎng)工作。根據(jù)家園溝通的需要，目前常見(jiàn)的家長(zhǎng)工作形式有班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等集中型家長(zhǎng)工作；以家訪和約談為代表的分類型家長(zhǎng)工作;接送時(shí)的簡(jiǎn)聊、家園聯(lián)系欄、建立班級(jí)QQ群等日常型家長(zhǎng)工作；以及班級(jí)小報(bào)、家長(zhǎng)借閱欄等形式的特色家長(zhǎng)工作。為了與家長(zhǎng)建立平等合作的關(guān)系，教師在家長(zhǎng)工作中要做到“三個(gè)結(jié)合”：平等性與主導(dǎo)性相結(jié)合，經(jīng)常性與及時(shí)性相結(jié)合，專業(yè)性與情感性相結(jié)合。教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，需運(yùn)用一定的技巧或策略：當(dāng)家長(zhǎng)有話要說(shuō)時(shí)'傾聽(tīng)在前、反思在后；當(dāng)碰到不同類型的家長(zhǎng)時(shí)，基于需求、分類溝通；當(dāng)需要家長(zhǎng)配合時(shí)'服務(wù)在前、要求在后；當(dāng)一次溝通無(wú)效時(shí)，鍥而不舍、態(tài)度積極。班級(jí)中的家長(zhǎng)工作管理第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則一、幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容（二）幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容

主要包括班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與管理、班級(jí)物品與財(cái)務(wù)的管理、班級(jí)文案管理和班級(jí)信息管理等。班級(jí)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與管理要滿足兒童的基本環(huán)境需求，遵循教育性原則、發(fā)展適宜性原則、參與性原則、安全性原則和經(jīng)濟(jì)性原則。班級(jí)的物品管理可以釆取以下舉措：建立“班級(jí)物品登記表”和“班級(jí)物品變損清單”，以此作為日后交換、檢査的依據(jù)；物品分類放置、擺放整齊，以保持物品的清潔、衛(wèi)生；班級(jí)物品擺放的位置和高度適宜以便于幼兒取放；建立健全班級(jí)物品管理制度，專人負(fù)責(zé)保管；同時(shí)，有條件的幼兒園可以為每位幼兒提供“專柜”，以存放私人物品。為了使班級(jí)的財(cái)務(wù)管理做到公開(kāi)透明，可以制定科學(xué)合理的班級(jí)預(yù)算和決算完善班級(jí)財(cái)務(wù)管理制度,并做好班級(jí)財(cái)務(wù)管理的監(jiān)督工作。班級(jí)中的其他管理工作第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則一、幼兒園班級(jí)管理的含義與內(nèi)容（二）幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容

班級(jí)的關(guān)案管理魚(yú)含教師的教育筆記、對(duì)兒童的觀察記錄、個(gè)案分析和保育筆記等，這些信息的管理要做到清晰規(guī)范、保管得當(dāng)、方便査看。

幼兒園班級(jí)信息是指關(guān)于每個(gè)幼兒及其家庭的相關(guān)信息，也包括班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)的一些宣傳信息等，主要包括幼兒信息、班級(jí)教育活動(dòng)信息和班級(jí)日志信息。教師對(duì)這些信息的管理，一方面要通過(guò)各種途徑收集信息，以獲悉較為全面、有效的信息資源；另—面也要做好班級(jí)信息管理的計(jì)劃，對(duì)于收集到的信息進(jìn)行整理、歸類，以便于査閱；對(duì)于涉及幼兒、家長(zhǎng)隱私的信息，應(yīng)做好保密工作;此外也可以鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)參與班級(jí)信息管理。班級(jí)中的其他管理工作第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則二、幼兒園班級(jí)管理的原則主體性原則一層是指帶班教師作為管理者，具有積極、自主、有效地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的權(quán)利和職責(zé)；另一層指幼兒作為學(xué)習(xí)者，具有滿足自身發(fā)展需要和興趣的權(quán)利與需求。整體性原則班級(jí)管理面向全體幼兒，涉及班級(jí)所以管理要素并注重班集體的整體影響，確保班級(jí)中各種管理要素的充分利用。參與性原則教師不以管理者的身份高高在上，教師以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)中，并民主、平等地對(duì)待幼兒。高效性原則管理的目的是提高效益，以最經(jīng)濟(jì)的人力、物力和時(shí)間等投入，使幼兒獲得更全面、更好的發(fā)展。二、幼兒園班級(jí)管理的原則（一）主體性原則

在班級(jí)管理中，教師和幼兒的主體地位是彼此依賴、相互促進(jìn)的。班級(jí)活動(dòng)主體教師班級(jí)管理有積極、自主、高效地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的權(quán)利和職責(zé)幼兒游戲活動(dòng)有滿足自身發(fā)展需要和興趣的權(quán)利與需求第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則二、幼兒園班級(jí)管理的原則（二）整體性原則

面向全體幼兒、涉及班內(nèi)所有管理要素并注重班集體整體影響。把全班幼兒作為一個(gè)整體來(lái)看待，關(guān)注班級(jí)中的每位幼兒，針對(duì)每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)和水平提出不同的發(fā)展目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒都平等地享有各種學(xué)習(xí)資源，給予每個(gè)幼兒參與管理的機(jī)會(huì)。綜合考慮班級(jí)管理中所涉及的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等各個(gè)要素；注重發(fā)揮班級(jí)整體的教育作用，“在集體中”、“通過(guò)集體”來(lái)進(jìn)行教育。第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則蘇聯(lián)著名的教育革新家、教育理論家和教育實(shí)踐家馬卡連柯創(chuàng)建的集體教育理論創(chuàng)造了教育史上的奇跡，他將3000多名社會(huì)流浪兒童和問(wèn)題少年改造成了將軍、工程師、醫(yī)生、教師等對(duì)社會(huì)有用的人才。下面是馬卡連柯所經(jīng)歷的一則真實(shí)的小故事。有一天，隊(duì)員彼特連柯上班遲到了。馬卡連柯得知了這件事情后，沒(méi)有和一些老師一樣，把彼特連柯立刻找來(lái)訓(xùn)斥一頓或進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，而是把彼特連柯所屬分隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)叫來(lái)，對(duì)隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)：“你的隊(duì)里有人上班遲到?”“是的，彼特連柯遲到了!”隊(duì)長(zhǎng)答?！耙院蟛灰儆羞@樣的情形!”“是，以后不會(huì)有了!”可是，彼特連柯又遲到了，馬卡連柯仍然不把他本人找來(lái)，而是把全分隊(duì)集合起來(lái)，并責(zé)備他們說(shuō)：“你們分隊(duì)里的彼特連柯第二次遲到了!”馬卡連柯責(zé)備了全分隊(duì)，分隊(duì)集體答應(yīng)以后不會(huì)再有這樣的情形。散會(huì)后，分隊(duì)成員立刻教育彼特連柯，并對(duì)他說(shuō)：“你上班遲到，這就等于我們?nèi)株?duì)都遲到了?！痹摲株?duì)把彼特連柯當(dāng)作分隊(duì)的一個(gè)成員，當(dāng)作整個(gè)集體的一分子，向他提出了許多嚴(yán)格的要求，而彼特連柯也在集體的影響下，逐漸克服了遲到的問(wèn)題。上面這個(gè)故事準(zhǔn)確地詮釋了“在集體中，通過(guò)集體，為了集體”這一教育原則。顯然，馬卡連柯對(duì)彼特連柯的教育是“在集體中”進(jìn)行的，這時(shí)彼特連柯所在的分隊(duì)成了教育的手段，體現(xiàn)了“通過(guò)集體”這一教育理念。彼特連柯遲到事件不僅教育了他本人，而且使整個(gè)分隊(duì)都受到了很好的集體主義教育，全體成員的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感得到了一定程度的強(qiáng)化。資料來(lái)源：［蘇］馬卡連柯.教育詩(shī)［M］.磊然，譯.北京：人民文學(xué)出版社，2011.拓展閱讀—彼特連柯遲到以后二、幼兒園班級(jí)管理的原則（三）參與性原則

教師以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)中，并民主、平等地對(duì)待幼兒。教師要依據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、形式及具體的問(wèn)題情境，注意角色身份的轉(zhuǎn)換，以便適時(shí)、適宜地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒的個(gè)別化探索活動(dòng)中，教師是“觀察者”；在小組的活動(dòng)中，教師是“合作者”；當(dāng)幼兒遇到困難需要幫助時(shí)，教師是“引導(dǎo)者”。教師應(yīng)時(shí)時(shí)把握好“參與度”，以免過(guò)度指導(dǎo)所帶來(lái)的負(fù)面影響。第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則某幼兒園大班像往常一樣開(kāi)展區(qū)角游戲，才過(guò)了10分鐘，“我的家”這一區(qū)角就發(fā)生了爭(zhēng)吵。原來(lái)是有10多位幼兒都想來(lái)“我的家”玩角色扮演，但這個(gè)區(qū)角規(guī)定最多進(jìn)入6人。徐老師知道后，本想合理“分配”孩子，她問(wèn)孩子們：“你們都這么想玩這個(gè)區(qū)角嗎？”孩子們都給予了肯定的回答，徐老師轉(zhuǎn)念一想，為何不讓孩子自己來(lái)“分配”，靈活地運(yùn)用規(guī)則呢？于是，徐老師說(shuō)：“你們可以自己決定，我不管。”結(jié)果，孩子們就商量起來(lái)，產(chǎn)生了各種家庭角色和進(jìn)入規(guī)則。最后，由于場(chǎng)地有限，因?yàn)榻巧逃懞头峙浜臅r(shí)長(zhǎng)，陸續(xù)有孩子主動(dòng)退出去其他區(qū)角玩，也有一部分孩子遵守了自己制定的輪換規(guī)則，原本擁擠的“我的家”變得舒適起來(lái)。

身邊的故事—幼兒園教師角色的轉(zhuǎn)換二、幼兒園班級(jí)管理的原則（四）高效性原則以最經(jīng)濟(jì)的人力、物力、時(shí)間等投入，使幼兒獲得更全面的發(fā)展。水米核桃鹽班級(jí)管理第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則三、幼兒園班級(jí)管理的方法規(guī)則引導(dǎo)法角色扮演法情感溝通法榜樣激勵(lì)法指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危機(jī)他人的一種管理方法，它是對(duì)班級(jí)幼兒最直接、最常用的管理方法。指教師在特定的情景中通過(guò)角色與幼兒展開(kāi)相互對(duì)話，以引起幼兒對(duì)自身行為的覺(jué)察和改進(jìn)。指通過(guò)激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對(duì)環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。指通過(guò)樹(shù)立榜樣并引導(dǎo)學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范自身的行為，從而達(dá)到管理目的的方法。三、幼兒園班級(jí)管理的方法（一）規(guī)則引導(dǎo)法1.了解幼兒的規(guī)則意識(shí)與規(guī)則認(rèn)知發(fā)展2.確保規(guī)則的內(nèi)容適當(dāng)、明確、簡(jiǎn)單易行3.提供幫助幼兒掌握規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)4.重視規(guī)則貫徹的一致性第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則幼兒園小一班要進(jìn)行班級(jí)圖書(shū)角的布置，但是班級(jí)書(shū)目有限。于是，教師積極動(dòng)員班級(jí)小朋友帶些自己喜歡的書(shū)來(lái)幼兒園，共同布置圖書(shū)角，同時(shí)也可以和其他小朋友分享自己喜歡的圖書(shū)。小朋友都很踴躍地帶來(lái)了自己的圖書(shū)，并一起完成了圖書(shū)角的布置。但是之后教師又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：園園帶了三本書(shū)，當(dāng)有小朋友要去看園園的書(shū)時(shí)，無(wú)論園園在干什么，都會(huì)去阻止其他小朋友。教師勸說(shuō)園園，希望她能借給其他小朋友，園園聽(tīng)后便會(huì)大哭，怎么樣都不愿意。在其他小朋友的身上，教師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。因此，每次看圖書(shū)時(shí)，班級(jí)里都很吵鬧。于是，教師決定和小朋友商量如何分享圖書(shū)，積極提出了各種方法，比如：互換圖書(shū)、共同看圖書(shū)等。最后，教師與小朋友共同決定了看圖書(shū)的方式，即先得到圖書(shū)主人的同意，再去看他的圖書(shū)。幼兒在討論如何分享圖書(shū)的過(guò)程中，教師只是一個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，并沒(méi)有直接決定分享圖書(shū)的方法，而是在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，拋出問(wèn)題，給予幼兒思考的空間，讓幼兒自己解決問(wèn)題，自己制定規(guī)則并且貫徹實(shí)行，這樣幼兒才會(huì)更加自覺(jué)主動(dòng)地維護(hù)班級(jí)的規(guī)則。

身邊的故事—布置圖書(shū)角三、幼兒園班級(jí)管理的方法（二）角色扮演法1.

角色引入，展開(kāi)討論2.情感陶醉，提升認(rèn)識(shí)3.關(guān)照自身，予以改進(jìn)第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則在早晨的角色游戲分享時(shí)刻，孩子們都很有興致地說(shuō)著他們扮演爸爸媽媽的故事。教師在表?yè)P(yáng)大家的同時(shí)，輕輕地用雙手撫摸著孩子們的臉和額頭，神采飛揚(yáng)地告訴他們老師有多愛(ài)他們，就像愛(ài)自己的寶寶一樣。就在這時(shí)，一位小朋友的自言自語(yǔ)打斷了教師與其他孩子的交流。大家紛紛對(duì)此現(xiàn)象發(fā)表意見(jiàn)，教師隨即問(wèn)：“如果你是爸爸或媽媽，你喜歡怎樣的寶寶?”幼兒根據(jù)問(wèn)題與同伴展開(kāi)討論。如果我是爸爸或媽媽，我喜歡：很乖的寶寶，不鬧的寶寶；會(huì)自己穿衣服、褲子、鞋子和襪子的寶寶；會(huì)自己走路的寶寶；會(huì)游泳的寶寶（會(huì)學(xué)本領(lǐng)的寶寶）；會(huì)自己吃飯的寶寶；會(huì)自己高興地上幼兒園的寶寶；會(huì)自己睡覺(jué)的寶寶（不用爸爸或媽媽哄的）。之后，教師在背景音樂(lè)的襯托下用散文的形式總結(jié)了孩子們的回答。在散文中，教師對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了修改與總結(jié)：

身邊的故事—如果我是爸爸或媽媽（小班）如果我是爸爸或媽媽，我喜歡很乖的、不鬧的寶寶，我喜歡會(huì)自己穿衣服、褲子、鞋子和襪子的寶寶。如果我是爸爸或媽媽，我喜歡會(huì)自己走路的寶寶，我喜歡會(huì)自己高興地上幼兒園的寶寶。如果我是爸爸或媽媽，我喜歡會(huì)游泳的寶寶，我喜歡會(huì)自己吃飯的寶寶。如果我是爸爸或媽媽，我喜歡這么點(diǎn)兒小的寶寶，我喜歡不用爸爸或媽媽哄、會(huì)自己睡覺(jué)的寶寶。總之，如果我是爸爸或媽媽，我喜歡自己的事情自己做的寶寶，我喜歡會(huì)學(xué)本領(lǐng)的寶寶。如果我是爸爸或媽媽，我喜歡不用爸爸媽媽操心的寶寶。在欣賞的過(guò)程中，教師語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。偶爾停頓時(shí)，孩子們會(huì)馬上提醒教師還漏了什么。之后，教師又提問(wèn)：那么我們班級(jí)的小爸爸小媽媽們自己有沒(méi)有做到呢?例如，你們會(huì)不會(huì)自己吃飯呢?……與此同時(shí)，教師用溫柔的目光微笑地注視著幾個(gè)平時(shí)要教師喂飯的孩子，又立即雙手捂臉怯怯地說(shuō)：“不說(shuō)不說(shuō)，會(huì)害羞的，要趕緊做到哦，我要自己吃飯……”在當(dāng)天午餐時(shí)，班級(jí)里平時(shí)吃得最慢的孩子竟然第三個(gè)就吃完了，另一名常常喂一口就不吃了的孩子能將飯全都吃光，班級(jí)整體進(jìn)餐時(shí)間縮短了8分鐘。資料來(lái)源：衛(wèi)嵐.教師的情感藝術(shù)在幼兒園班級(jí)管理中的實(shí)踐研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2009.

身邊的故事—如果我是爸爸或媽媽（小班）三、幼兒園班級(jí)管理的方法（三）情感溝通法1.了解幼兒的情感特點(diǎn)，觀察幼兒的情感表現(xiàn)2.對(duì)幼兒加強(qiáng)移情訓(xùn)練，幫助幼兒正確表達(dá)情感3.教師形象和藹可親，班級(jí)氛圍相親相愛(ài)第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則在吃午飯的時(shí)候，有幼兒將香菇一個(gè)個(gè)挑了出來(lái)，并對(duì)教師說(shuō)：“我不喜歡吃香菇。”還有幼兒則剛吃了一口就把香菇全部吐了出來(lái)。第二天，教師對(duì)全體幼兒說(shuō)：“你們想知道我最喜歡吃什么嗎?”“是什么?”幼兒?jiǎn)?。“是草莓。”教師回答，“可是我也有不?ài)吃的食物，那就是苦瓜。每次吃苦瓜總感覺(jué)有股怪味道。瞧，這幾天臉上長(zhǎng)痘痘了，聽(tīng)朋友說(shuō)吃苦瓜就不會(huì)長(zhǎng)痘痘了，這可怎么辦，我不愛(ài)吃?！毙∨笥鸭娂娬f(shuō)：“那你就吃一點(diǎn)吧，吃了就不長(zhǎng)痘痘了?！薄耙矗阆瘸砸稽c(diǎn)點(diǎn)試試看?！薄耙辉诳喙侠锓劈c(diǎn)糖……”“好吧，讓我回去試試看?！苯處熣f(shuō)，“小朋友，你們有沒(méi)有什么不愛(ài)吃的東西呢?”幼兒說(shuō)：“我不愛(ài)吃花菜?！薄拔也粣?ài)吃胡蘿卜?！薄拔也粣?ài)吃香菇?！苯處熡謫?wèn)道：“原來(lái)你們和老師一樣啊，都有自己不喜歡吃的東西，這很正常。但是如果不喜歡吃就一直不吃，那么長(zhǎng)大了就和我現(xiàn)在一樣，一直不愿意吃某種食物，可怎么辦呀?”幼兒說(shuō)：“不吃的話，也會(huì)長(zhǎng)痘痘的。”“要不你們和老師一起努力吧，從今天開(kāi)始，遇到不喜歡吃的食物我們就先吃一口，過(guò)幾天再吃兩口，好不好啊?”資料來(lái)源：衛(wèi)嵐.教師的情感藝術(shù)在幼兒園班級(jí)管理中的實(shí)踐研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2009.

身邊的故事—我不喜歡吃……三、幼兒園班級(jí)管理的方法（四）榜樣激勵(lì)法1.榜樣的選擇要具體、典型、健康2.榜樣的樹(shù)立要公正、可靠、權(quán)威3.對(duì)幼兒榜樣行為的反應(yīng)要及時(shí)、積極第二節(jié)幼兒園班級(jí)管理及其方法與原則某幼兒園大班的幼兒十分活躍，在班級(jí)活動(dòng)中積極踴躍。但是有一個(gè)問(wèn)題困擾著王老師，那就是因?yàn)楹⒆觽兛偸呛芊e極，所以在教學(xué)活動(dòng)中每當(dāng)王老師提問(wèn)的時(shí)候，很多孩子常常不舉手就迫不及待地說(shuō)出答案。一方面，王老師覺(jué)得孩子們?nèi)绱朔e極地思考和回答問(wèn)題是好事，但是另一方面王老師又認(rèn)為遵守規(guī)則很重要。王老師觀察到，靜靜每次在回答問(wèn)題時(shí)都會(huì)舉手發(fā)言。于是，在下一次的教學(xué)活動(dòng)中，王老師問(wèn)：“在動(dòng)物王國(guó)里，小朋友最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?”孩子們都搶著回答，但王老師說(shuō)：“好多小朋友都在說(shuō)，我都聽(tīng)不清了，我請(qǐng)舉手的靜靜說(shuō)?！膘o靜發(fā)言后，其他的小朋友也都坐好了，舉起手來(lái)，王老師一一請(qǐng)了舉手的小朋友來(lái)發(fā)言。之后，王老師說(shuō)道：“小朋友都說(shuō)得很好，在回答問(wèn)題時(shí)，大家只有像靜靜小朋友一樣把手舉好，老師才會(huì)請(qǐng)他說(shuō)。要不然所有小朋友都站起來(lái)說(shuō)，我們就不能聽(tīng)到每位小朋友的想法了，那樣就很可惜了，是不是?”資料來(lái)源：衛(wèi)嵐.教師的情感藝術(shù)在幼兒園班級(jí)管理中的實(shí)踐研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2009.

身邊的故事—舉手的問(wèn)題幼兒園班級(jí)管理是門藝術(shù)，精心而又繁瑣。班級(jí)教師作為班級(jí)的管理者，要擁有管理者的意識(shí)，在每日的工作中學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、反思，靈活應(yīng)用多種管理方法，努力勝任管理工作，提升管理智慧。小結(jié)：做一做閱讀《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》嘗試通過(guò)小組討論，制訂出自己心目中的幼兒園班級(jí)管理規(guī)范和規(guī)則。1.是否理解以下內(nèi)容了呢?（1）班級(jí)和班級(jí)管理之間是何種關(guān)系？（2）幼兒園班級(jí)的人員結(jié)構(gòu)是怎樣的？

！想一想2.是否已經(jīng)掌握以下內(nèi)容了呢?（1）班級(jí)的含義是什么？有哪些特征？（2）幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)是什么？（3）幼兒園班級(jí)管理的原則有哪些？（4）幼兒園班級(jí)管理的方法有哪些？

！想一想3.是否能夠綜合應(yīng)用以下內(nèi)容了呢?（1）簡(jiǎn)述《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園教師進(jìn)行班級(jí)管理的指導(dǎo)作用。（2）結(jié)合有關(guān)教育管理的知識(shí)，談一談對(duì)班級(jí)管理中教師地位的體會(huì)。

！想一想試一試閱讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，談一談?dòng)變簣@教師在管理過(guò)程中應(yīng)如何運(yùn)用該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行班級(jí)管理?！局黝悺?.唐淑,虞永平主編.幼兒園班級(jí)管理[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1997,10-11.2.王勁松.幼兒園班級(jí)管理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013,10-13.3.朱家雄,汪乃銘,戈柔.學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006,178-180.4.張燕.學(xué)前教育管理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009,188-192.【期刊類】1.姜勇,張?jiān)屏?錢琴珍,宋寅喆.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》實(shí)施10年來(lái)我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)[J].幼兒教育,2011,33:10-13+26.2.張其潔.豆豆學(xué)會(huì)自己吃飯了[J].早期教育,1992,06:13.3.韋美翔.幼兒腦與神經(jīng)的生理特點(diǎn)與保健[J].早期教育,2000,14:31.推薦閱讀下次課見(jiàn)《幼兒園班級(jí)管理》——第一章

幼兒園中的班級(jí)第二章

幼兒園班級(jí)中的教師

學(xué)前教育專業(yè)系列

目錄幼兒園帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)面對(duì)幼兒：熱情耐心面對(duì)同事：團(tuán)結(jié)合作面對(duì)家長(zhǎng)：溝通協(xié)調(diào)面對(duì)事物：細(xì)致有序面對(duì)自己：樂(lè)觀從容幼兒園班級(jí)中教師威信的樹(shù)立對(duì)威信的解讀樹(shù)立威信的基本原則《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：教師要“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神及良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表?！庇變簣@教師要“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范”2018全國(guó)學(xué)前教育宣傳月《我是幼兒園教師》—/a/232263494_387118在文人眼中，幼兒教師是培養(yǎng)祖國(guó)花朵的花匠。在不知情人的眼中，幼兒教師是一天到晚都在放假的閑人。在醫(yī)生的眼中，教師是更容易患咽喉癌的活體。在商人眼中，幼兒教師是一個(gè)吝嗇鬼。在未婚男人眼中，娶回一個(gè)幼兒教師，

相當(dāng)于娶回一個(gè)保姆，一個(gè)家教，和一個(gè)文秘。在自己的眼中，幼兒教師是一個(gè)身心疲憊卻又快樂(lè)的天使。為什么是天使？

因?yàn)槊刻煊變航處?，都把自己最美的微笑，獻(xiàn)給孩子和家長(zhǎng)!幼兒教師是什么？第一節(jié)面對(duì)幼兒：熱情耐心面對(duì)同事：團(tuán)結(jié)合作面對(duì)家長(zhǎng)：溝通協(xié)調(diào)面對(duì)事物：細(xì)致有序面對(duì)自己：樂(lè)觀從容幼兒園帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)一、面對(duì)幼兒：熱情耐心二、面對(duì)同事：團(tuán)結(jié)協(xié)作三、面對(duì)家長(zhǎng)：溝通協(xié)調(diào)四、面對(duì)事務(wù)：細(xì)致有序五、面對(duì)自己：從容應(yīng)對(duì)第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)“幼兒為本”也進(jìn)行了闡述：“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！庇變簣@教師的核心任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心全面、健康地發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師在面對(duì)幼兒時(shí)要懷著“二情和七心”。所謂“二情”是指熱情和感情；“七心”是指耐心、細(xì)心、關(guān)心、責(zé)任心、公平心、寬容心和接納心。第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)熱情關(guān)心寬容心耐心公平心感情細(xì)心責(zé)任心P32流行歌曲改編《夢(mèng)不落》

P32-33牽著蝸牛去散步鄉(xiāng)村女教師P35幼兒園教師應(yīng)注意的一百個(gè)細(xì)節(jié)一、面對(duì)幼兒：熱情耐心一、面對(duì)幼兒：熱情耐心（一）熱情

德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》一書(shū)中指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，然而沒(méi)有興奮的情緒怎能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能夠喚醒人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人?”

教師在與幼兒相處時(shí)，要借助自身的言語(yǔ)（如適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等）、面部表情（如眼神對(duì)視）、肢體動(dòng)作（如下蹲與幼兒處于同一視線水平、撫摸、擁抱等），表現(xiàn)出對(duì)幼兒的熱情。第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)一、面對(duì)幼兒：熱情耐心（二）感情

只有帶著這樣的感情投入到幼教工作中，幼兒的成長(zhǎng)才能得到最優(yōu)質(zhì)的呵護(hù)和引導(dǎo)。在帶班過(guò)程中，教師可以很自然地把熱愛(ài)幼兒的情感表露出來(lái)，讓幼兒感受到教師的愛(ài)。

有付出就會(huì)有回報(bào)。

有快樂(lè)的教師才有快樂(lè)的幼兒。第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)一、面對(duì)幼兒：熱情耐心（三）耐心

教育幼兒就像“牽著一只蝸牛去散步”，需要教師有極大的耐心。一方面，幼兒年齡小，身心發(fā)展尚未成熟，每件事情都需要教師反復(fù)叮嚀，每項(xiàng)本領(lǐng)都需要教師反復(fù)教導(dǎo)。另一方面，不同年齡幼兒之間的發(fā)展水平差距較大，即使在同一年齡段中，個(gè)體差異也很明顯。

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)一、面對(duì)幼兒：熱情耐心（四）細(xì)心

教育對(duì)象的特殊性對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求，細(xì)心是幼兒園教師的基本素質(zhì)。每位幼兒的習(xí)慣、性格、喜好、體質(zhì)等各不相同，個(gè)體間的差異比較明顯。有些幼兒喜歡和教師交流，教師可以很快地了解該幼兒的情況，但有些幼兒不太善于交流，教師則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)觀察與詢問(wèn)。在充分了解班級(jí)中每位幼兒各方面的特點(diǎn)后，教師通過(guò)個(gè)性化的因材施教，讓每一位幼兒都得到很好的照顧和教育。在幼兒園一日生活中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要教師的細(xì)心。

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)一、面對(duì)幼兒：熱情耐心（五）關(guān)心

很多幼兒很喜歡和教師親近，他們?cè)敢夂徒處熃涣?。在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)、交流時(shí)，教師采取怎樣的方式和態(tài)度是十分重要的。

教師在和幼兒相處時(shí)，要站在幼兒的立場(chǎng)上看問(wèn)題，關(guān)注幼兒的情感和興趣點(diǎn)，甚至將此作為幼兒生成活動(dòng)的素材。同時(shí)，面對(duì)體弱兒、肥胖兒、營(yíng)養(yǎng)不良兒童、患病兒等需要特殊照顧的幼兒，教師要給予額外的關(guān)心和照顧。

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)一、面對(duì)幼兒：熱情耐心（六）責(zé)任心

責(zé)任心是幼兒園教師應(yīng)具備的最基本的職業(yè)素質(zhì)。如果沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，做好幼教工作也就無(wú)從談起。幼兒園是每個(gè)人人生中的第一所學(xué)校?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出教師要“培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣”，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比起中小學(xué)教師，幼兒園教師更要保障幼兒的人身安全和身心健康。因?yàn)橛變耗挲g尚小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)危險(xiǎn)的能力差，往往缺乏必要的自我保護(hù)意識(shí)，時(shí)常會(huì)因好奇、貪玩等原因，對(duì)同伴或自己造成意外傷害。因此，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，責(zé)任心就更顯重要了。

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)一、面對(duì)幼兒：熱情耐心（七）公平心

作為教師，面對(duì)全體幼兒時(shí)，在行為上或關(guān)注程度上必須一視同仁，公平對(duì)待。在教師公平的愛(ài)的滋潤(rùn)下，孩子們?cè)谟變簣@的生活才會(huì)安心，他們不必為了得到教師的愛(ài)而刻意地表現(xiàn)自己或者通過(guò)一些引人注意的“違規(guī)行為”來(lái)贏得教師的關(guān)注。

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)一、面對(duì)幼兒：熱情耐心（八）寬容心

教師要懷著一顆寬容的心去理解幼兒獨(dú)特的思考方式和行為模式，并協(xié)助幼兒掌握相關(guān)的技能技巧。教師切勿剝奪幼兒探索嘗試的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛變赫窃诙啻蔚奶剿鲊L試中積累經(jīng)驗(yàn)的，剝奪了幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，幼兒將永遠(yuǎn)不會(huì)成功。

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)一、面對(duì)幼兒：熱情耐心（九）接納心

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！苯蛹{的前提是尊重和平等，但接納并不等于縱容，而是以平易近人的姿態(tài)去引導(dǎo)，去因材施教

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)小貼士——幼兒教師應(yīng)注意的一百個(gè)細(xì)節(jié)（節(jié)選）（一）入園1.看到家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒來(lái)園，教師應(yīng)該面帶微笑。.2.幼兒見(jiàn)到教師的時(shí)候說(shuō)“老師好”，教師應(yīng)該給孩子一個(gè)回答：“你好"或者“小朋友好”。3.幼兒見(jiàn)到小朋友說(shuō)“'小朋友好”的時(shí)候，教師應(yīng)該給孩子一個(gè)肯定，如“你真講禮貌”。（二）晨檢4.教師每天要檢查幼兒的口袋、書(shū)包是否攜帶危險(xiǎn)物品，如：果凍、果核、刀子等。5.及時(shí)點(diǎn)數(shù)班內(nèi)幼兒人數(shù)，做好晨午檢記錄。6.幼兒給你糖果吃的時(shí)候，教師應(yīng)該雙手接著，真誠(chéng)地說(shuō)“謝謝你”必要時(shí)應(yīng)該歸還幼兒。小貼士——幼兒教師應(yīng)注意的一百個(gè)細(xì)節(jié)（節(jié)選）（三）教育活動(dòng)7.與幼兒說(shuō)話時(shí)，教師應(yīng)該蹲下來(lái)面對(duì)幼兒，微笑交流。8.當(dāng)幼兒遇到難題找教師詢問(wèn)時(shí)，不管你有多忙，都應(yīng)該停下手里的工作，給幼兒-~個(gè)滿意的答復(fù)。9.教師如果要借別人的東西時(shí)要說(shuō):“請(qǐng)借給我用一用，好嗎？”10.如果幼兒幫助了教師，教師要及時(shí)說(shuō)“謝謝”，不小心碰到“對(duì)不起"等文明用語(yǔ)。11.教師要嚴(yán)格遵守上課制度，不接聽(tīng)手機(jī)，不發(fā)短信。（四）就餐12.分飯時(shí)教師不要將勺子從幼兒的頭頂傳來(lái)傳去。13.教師不能用筷子或勺子指點(diǎn)幼兒。14.教師飯前要洗手，然后教育幼兒卷起袖子，以免弄濕，洗手心、手背、手指等。15.飯前飯后要清點(diǎn)幼兒人數(shù)，避免走丟。小貼士——幼兒教師應(yīng)注意的一百個(gè)細(xì)節(jié)（節(jié)選）（五）午休16.午睡時(shí)能組織幼兒有次序地脫下鞋襪、衣服，襪子放到鞋子里，然后將鞋子整齊擺放在床底下。17.教育幼兒將脫下的衣服朋好后放到枕頭的左側(cè)，安靜入睡。18.引導(dǎo)幼兒睡覺(jué)時(shí)不要將被子蓋在頭上，保持呼吸流暢。（六）自由活動(dòng)19.當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)謊話的時(shí)候，教師不要面向全體小朋友批評(píng)指責(zé)，要情悄地給予指正，保護(hù)孩子的自尊。20.進(jìn)活動(dòng)室、辦公室或別人的房間前先輕輕地跋門，別人說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)”后再進(jìn)入。（七）離園21.經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)。22.離園時(shí)教育幼兒跟教師說(shuō):“老師再見(jiàn)！”23.家長(zhǎng)接幼兒時(shí)來(lái)晚了，要體諒家長(zhǎng)的苦衷，不要給家長(zhǎng)臉色看。24.如果幼兒在園和其他小朋友發(fā)生沖突，教師應(yīng)該利用家長(zhǎng)接幼兒的時(shí)間，告訴家2長(zhǎng)幼兒的在園表現(xiàn)。25.不能當(dāng)期家長(zhǎng)的面指責(zé)或辱罵其他幼兒。小貼士——幼兒教師應(yīng)注意的一百個(gè)細(xì)節(jié)（節(jié)選）（八）其他26.要勤勞勇敢，尊敬上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，和教師團(tuán)結(jié)相處。27.經(jīng)常著天氣預(yù)報(bào)和新聞，了解世界很大。28.教師要時(shí)刻教育幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)及學(xué)習(xí)用品，發(fā)新書(shū)時(shí)要引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下包好書(shū)皮。29.正人先正己，教師的讀書(shū)寫字姿勢(shì)要正確，然后教給幼兒正確的讀書(shū)類勢(shì)：眼與書(shū)本的距離要保持一尺，身體和桌子之間保持一個(gè)拳頭的距離。帶班老師都是愛(ài)孩子的，都是心懷善意地在做一些事情，但是愛(ài)和善的名義同樣需要愛(ài)的舉措、善的策略。如果我們善于在日常生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中培肓和呵護(hù)孩子們的感情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，最偉大的愛(ài)其實(shí)往往產(chǎn)生在最平凡之處，深沉的感動(dòng)往往蘊(yùn)藏在每一個(gè)平淡的教育細(xì)節(jié)中。一個(gè)溫暖的眼神就足以傳遞愛(ài)的信息，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或許可以扶起孩子的自尊，一句充滿愛(ài)心的話語(yǔ)也可能影響孩子的一生。作為帶班教師千萬(wàn)不要輕視這些小小的細(xì)節(jié)，我們的愛(ài)和善正是通過(guò)這些點(diǎn)滴慢慢浸潤(rùn)到每個(gè)孩子的心靈中。責(zé)料來(lái)源:南昌市站前西路幼兒園.幼兒教師應(yīng)注意的一百個(gè)細(xì)節(jié)CEB/OL].http：//www.bb.cnyey/gb/info_view.asp?id=50113.2012-02-12.練習(xí)：圍繞對(duì)幼兒教師管理班級(jí)的印象改編歌曲/詩(shī)歌合作密切協(xié)調(diào)03工作有商有量

04分工細(xì)致明確

02關(guān)系和諧融洽

01Option01Option02Option03Option04二、面對(duì)同事：團(tuán)結(jié)合作二、面對(duì)同事：團(tuán)結(jié)協(xié)作1.真誠(chéng)相待

與搭班教師、保育員以誠(chéng)相待，多交流、多溝通，配合起來(lái)才會(huì)比較默契，這是保證班級(jí)管理質(zhì)量的基石。2.相互關(guān)愛(ài)

與搭班教師、保育員的溝通交往不應(yīng)僅限于工作范圍內(nèi)，也要多關(guān)心對(duì)方的身體狀況，或發(fā)展共同的興趣愛(ài)好，或相約一起出游。在良好、和諧、充滿關(guān)愛(ài)的氛圍中工作，可提高自身的幸福指數(shù)和工作滿意度。3.與人為善

每個(gè)人都有很多優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)多以欣賞的眼光看待他人，多肯定他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，少批評(píng)他人的缺點(diǎn)，也不要總惦記他人的過(guò)失。同時(shí)，也可把他人當(dāng)成“鏡子”，反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。（一）關(guān)系和諧融洽

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)二、面對(duì)同事：團(tuán)結(jié)協(xié)作

三位班組成員不僅要團(tuán)結(jié)協(xié)作，也要在具體任務(wù)上有明確的分工，工作分配到人，明確各自的工作職責(zé)。例如，在戶外活動(dòng)時(shí)，兩位教師各負(fù)責(zé)一半幼兒的運(yùn)動(dòng)，保育員負(fù)責(zé)給幼兒擦汗、換衣服等保育工作；在來(lái)園游戲時(shí)，一位教師負(fù)責(zé)游戲觀察和指導(dǎo)，一位教師負(fù)責(zé)接待來(lái)園幼兒和家長(zhǎng)，保育員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備早點(diǎn)。但如果某一班組成員的工作有意外情況發(fā)生（如幼兒受傷等）時(shí)，其他兩位成員就要采取相應(yīng)的措施（如安撫并組織其他幼兒繼續(xù)活動(dòng)）。如果三位成員沒(méi)有明確分工，或者只分工但不團(tuán)結(jié)互助，那勢(shì)必不利于幼兒一日生活的正常開(kāi)展。（二）分工明確細(xì)致

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)二、面對(duì)同事：團(tuán)結(jié)協(xié)作

例如，主班教師應(yīng)與搭班教師溝通協(xié)調(diào)，除了常規(guī)工作外，考慮當(dāng)天是否還有其他事務(wù)需要搭班教師協(xié)助完成；主班教師也要和保育員溝通協(xié)調(diào)，了解當(dāng)天在園活動(dòng)是否需要特殊保育的事宜，當(dāng)天是否有幼兒對(duì)某些食物有禁忌，運(yùn)動(dòng)量是否需要適當(dāng)減少，是否有幼兒需要特別注意身體狀況。在班級(jí)管理中，各做各的事情，或由一個(gè)人包辦代替，都不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班組成員需要對(duì)幼兒提出較為一致的常規(guī)要求，提高常規(guī)管理的整體合力。（三）合作密切協(xié)調(diào)

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)二、面對(duì)同事：團(tuán)結(jié)協(xié)作

班組成員最好至少每?jī)芍苷匍_(kāi)一次“三位一體”班會(huì)（正式或非正式的），交流各自在帶班過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

班外教師一般有大小教研組長(zhǎng)、科研組長(zhǎng)、工會(huì)主席、其他中層干部及骨干教師、成熟教師及青年教師等。面對(duì)班外教師，可以多交流、多溝通專業(yè)的內(nèi)容及感興趣的其他話題；在完成幼兒園的任務(wù)時(shí)，同樣要和班外教師共同保持良好的分工合作關(guān)系。處理好與班外教師的關(guān)系，可以使自己更易融入幼兒園文化之中，更有幸福感和歸屬感。

行政人員一般指行政領(lǐng)導(dǎo)（如園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)助理等），面對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)，可以多和他們溝通交流，展現(xiàn)自己工作的積極性和上進(jìn)心，在可能的情況下?tīng)?zhēng)取更多的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，提升自我效能感。（四）工作共同商量

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)小貼士——如何處理好與同事的關(guān)系？1.以誠(chéng)懇好學(xué)的態(tài)度主動(dòng)與搭班老師進(jìn)行溝通，互相尊重，做到有商2.主動(dòng)承擔(dān)自己應(yīng)有的工作分工，不逃避任務(wù)；3.以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)或處理與同事的分歧,不因與同事的私人關(guān)系而影響工作；4.以積極的態(tài)度理解和對(duì)待同事的批評(píng)和建議，同時(shí)將自己的困惑和所需要的幫助坦誠(chéng)表達(dá)出來(lái)；5.細(xì)心發(fā)現(xiàn)別的班級(jí)幼兒的長(zhǎng)處，和同事交流時(shí)經(jīng)常性表?yè)P(yáng)他們班的孩子，同事間相互的贊賞和鼓勵(lì)是促使同事關(guān)系和諧的有效橋梁；6.與搭班老師協(xié)商一個(gè)分工方案，但在實(shí)施過(guò)程中不要過(guò)計(jì)較；7.與搭班老師經(jīng)常溝通班中每位幼兒的情況，了解幼兒不同情境中的表現(xiàn)，溝通對(duì)于幼兒行為的理解。成為伙伴03細(xì)致有序

04真誠(chéng)相待

02積極溝通

01Option01Option02Option03Option04三、面對(duì)家長(zhǎng)：溝通協(xié)調(diào)三、面對(duì)家長(zhǎng)：溝通協(xié)調(diào)

溝通渠道越來(lái)越多，一般的溝通渠道有網(wǎng)絡(luò)通信軟件、電話、家園聯(lián)系欄、寶寶成長(zhǎng)冊(cè)等。

教師平時(shí)要注意找機(jī)會(huì)與每位家長(zhǎng)溝通，建立良好的情感基礎(chǔ)。孩子們平時(shí)的表現(xiàn)、發(fā)生的趣事、遇到的問(wèn)題，或者需要繼續(xù)努力的方面等都是深受家長(zhǎng)歡迎的話題。

如果遇到家長(zhǎng)誤會(huì)、不理解等情況時(shí)，教師必須及時(shí)、耐心地進(jìn)行溝通、解釋，以取得家長(zhǎng)的理解和支持。（一）積極溝通

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)三、面對(duì)家長(zhǎng)：溝通協(xié)調(diào)

家長(zhǎng)的年齡、性格特點(diǎn)、文化水平、育兒觀念各不相同，但無(wú)論面對(duì)哪種類型的家長(zhǎng)，教師都要用親切真誠(chéng)的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)理解教師，并放心地把自己的孩子交給幼兒園。

此外，教師應(yīng)細(xì)致周到地做好每一項(xiàng)班級(jí)工作，讓家長(zhǎng)感受到教師的真誠(chéng)與用心。（二）真誠(chéng)相待

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)三、面對(duì)家長(zhǎng)：溝通協(xié)調(diào)

在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，還要注意不要以“教育者”的身份自居，切勿以居高臨下的姿態(tài)和家長(zhǎng)交談，不可使用“必須”“應(yīng)該”“要”等詞語(yǔ)要求家長(zhǎng)；而應(yīng)多采用征求家長(zhǎng)意見(jiàn)的口吻，如：“你看這樣行不行?”“是不是這樣會(huì)更好?”應(yīng)讓家長(zhǎng)感覺(jué)教師把他們當(dāng)成平等的教育者，拉近彼此之間的距離，增強(qiáng)家長(zhǎng)和教師溝通的積極性，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（三）平等對(duì)待

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)三、面對(duì)家長(zhǎng)：溝通協(xié)調(diào)

家長(zhǎng)和教師都是幼兒園班級(jí)建設(shè)的主體。幼兒園的教育教學(xué)工作雖以教師為主，但家長(zhǎng)并不僅僅是幫助幼兒完成任務(wù)的群體，而更應(yīng)該是促進(jìn)幼兒園教學(xué)的群體，也是班級(jí)管理工作中的伙伴。當(dāng)家長(zhǎng)真正地參與到幼兒園的工作中時(shí)，他們時(shí)常會(huì)提供很好的活動(dòng)想法和教育資源，這也是幼兒園活動(dòng)的重要資源，是實(shí)現(xiàn)家園共育的重要途徑。（四）成為伙伴

第一節(jié)

帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)三、面對(duì)家長(zhǎng)：溝通協(xié)調(diào)

幼兒園教師不僅是照顧幼兒衣食住行的保育者，更是具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能的教育者與研究者。正如《教師教育課程標(biāo)