交流分享-讓學生快樂作文

精品文檔-下載后可編輯交流分享?讓學生快樂作文作文是語文課程的重要組成部分，是義務教育階段學生必修的以培養(yǎng)書面表達能力為主要目標的一門課程。寫作能力的高低直接影響著學生語文素養(yǎng)的高低，決定著學生語文成績的高低。義務教育《語文課程標準（2022年版）》的“總體目標與內(nèi)容”中明確規(guī)定：“學生要做到能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式，發(fā)展書面語言運用能力?！倍趯嶋H的教學過程中，無論是小學生還是中學生，提到寫作文，那肯定是“老師，又要寫作文了，能不能不寫呀”？一句話，學生怕寫作文，或者說不想寫作文，不知如何下筆寫作文，就是寫出來了，又不知能不能得到老師的好評，能不能給個滿意的分數(shù)。面對學生的這種狀況，我們應當怎樣才能讓學生快樂地作文，讓寫作的過程成為一種享受呢？

關鍵是要“有興趣，有樂趣，有自信心。學生對作文要‘有興趣’，要‘樂于書面表達’，要‘增強習作的自信心’。有興趣，有自信，這是作文的前提；沒有興趣，沒有自信，學生作文就是完全不可能的事?！痹鯓硬拍芗ぐl(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，去快樂作文呢？其實就是在作文的各個環(huán)節(jié)中讓學生交流分享，體驗成功，體驗快樂，讓他們找到自信，有了自信，就有了自覺表達的愿望、興趣，就會不由自主地去鉆研，去學習，去求知，去探索，去實踐，去體驗，去創(chuàng)造，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，就不愁寫不出作文、寫不好作文來。本人認為主要應從以下三方面入手：

一、分享作前準備

每次作文前，按照計劃，我都提前一周把下周作文的題目及要求印發(fā)給學生，讓他們查閱資料，收集素材，以便在下周的作文課上進行交流分享。在收集素材的過程中，學生可以通過媒體、報刊、雜志、書本、走進生活、親近自然，還可以通過觀察、調(diào)查、訪談等多種方式獲得素材。而這本身就是一個自覺的學習過程，是一個快樂的過程，一個愉悅的過程。再進行交流分享，不但學生獲得了更多的寫作素材，還在交流分享的過程中體驗了成功的快樂，找到了自信。老師也考查了學生占有材料的豐富性、真實性，又考查了他們獲取材料的方法，這為后來的寫作奠定了一個堅實的基礎。如，教材七年級下冊第一單元“觀察人物特點，寫出人物個性”的第2個作文題目，以“他是位性格的人”為題，寫一篇記敘文。老師提前一周把這個作文題目發(fā)下去，讓他們收集有關這個方面的素材。結(jié)果，所有的學生都能積極準備。有的通過書本、雜志，有的通過網(wǎng)絡、媒體，有的仔細觀察，留心周圍熟悉人物，有的關注人物語言，有的關注人物外貌，有的關注人物動作，有的積累名家名篇，有的積累優(yōu)秀作文等等。上課時把他們占有的材料進行組內(nèi)交流，分享成功，分享快樂。這樣，既讓學生積累了大量的寫作素材，又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更激發(fā)了他們的寫作興趣，老師也考查了他們獲取材料的方法、途徑，這種一箭多雕的事，何樂而不為呢？

二、分享作前指導

寫作前的指導可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，老師針對具體題目，適當?shù)攸c撥。一種方法是，一部分學生來審題、分析，其他學生補充；另一種方式是，分小組來討論分析，然后大組來交流。無論哪一種方式，因為有了前面的前提準備，學生都有話可說，都樂于表達，交流后再評選優(yōu)勝者或優(yōu)勝小組。整個過程激發(fā)了他們的興趣，讓他們找到了自信，體驗了成功的快樂，激發(fā)了寫作的欲望。如“他是位性格的人”，學生有了作前的準備，都知道首先確定寫什么人，這個人的特點是什么，是“內(nèi)向”“潑辣”“剛強”“軟弱”，還是“粗中有細”等等；然后在交流中他們知道，所寫的這個人的個性特征在外貌、動作、語言、神態(tài)等方面會有怎樣的表現(xiàn)。動筆前有了上述準備，所寫人物的個性特征怎能不具體生動呢？

三、分享作后批改

新課標指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！眰鹘y(tǒng)的老師批改調(diào)動不了學生的積極性，學生拿到作文本后，通常只是去瀏覽一下分數(shù)和老師的評語，至于老師怎么改的，為什么改了，學生根本不去思考，甚至連看都不看一眼，長此下去，學生就會對作文失去了興趣。因此，必須改變傳統(tǒng)的批閱方式，分組互批，讓他們分享樂趣。具體包括以下幾個步驟：

1.改前指導，教給方法。每次修改作文之前，可先學習課本上修改作文的方法，每次一個重點，循序漸進，逐步提高。當然老師在修改之前先要對本次作文的情況有個大致的了解，然后進行有針對性地具體指導。

2.制定細則，明確要求。制定細則指的是針對本次作文制定的具體的修改要求。如，對《森林音樂會》一文的修改時，不但要從遣詞造句、標點符號、書寫習慣等方面進行修改，更要求從是否準確、生動地抓住了動物特點，想象是否合理等方面進行修改。每個標準都要有具體的分值。

3.分組互改，寫出評價。具體做法是，組內(nèi)成員互批，批后組內(nèi)互閱所有成員的作文及批閱情況，推薦一位批閱較好的同學或組長負責小結(jié)并寫出書面材料，組長可由大家輪換擔任。初次修改時，可將某篇作文印發(fā)給所有學生，讓所有學生都來改一篇作文，然后分小組評選出改得比較好的同學，組長負責小結(jié)。注意，課標強調(diào)：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！?/p>

4.推薦美文，曬曬評語。老師從各組推薦的美文和評語中，選出優(yōu)秀的再由師生一起修改，看看還有哪些亮點、哪些不足，曬曬評價是否恰當，從哪些方面進行評價的，怎么改能更好，最后推薦給級部統(tǒng)一印刷。

5.交流反饋，美文共賞。以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，進入交流反饋、美文共賞階段。第一步批改人將作文返還給，根據(jù)批改人的意見，寫出自己的感受，總結(jié)得失。這一過程中有不同意見的，可以和批改人進行溝通交流，分享感受。第二步要在下一周的時間才能完成，各班推薦一篇美文，上報級部，由級部負責把所有班級的美文統(tǒng)一編輯、印刷，發(fā)給學生，每周一期。學生每次拿到材料，都像只餓虎看到了熟睡的獵物一樣，迫不及待地一頭扎進去。有很多同學看后回家推薦給了家長，我們每周一期的優(yōu)秀作文也成了家長們的每周必讀，讓他們也來分享我們的成果，分享我們的快樂。這種方式極大地調(diào)動了學生作文的積極性，激發(fā)了他們作文的興趣。