我眼中的問題化教學設計

我眼中的

問題化教學設計孫文瑩關注問題01實踐研究02CONTENTS1、向深度學習轉(zhuǎn)變2、“命題思維與教學設計”3、“讓學生有想法”1、基于問題的學習理論2、問題化教學理論1關注問題CHAPTER《2015年地平線報告：K12版》趨勢1.重建學校運作方式趨勢2.向深度學習方式轉(zhuǎn)變淺層學習

深度學習被動的、機械式的學習方式忽視對知識的深層加工、深度理解及長期保持無法實現(xiàn)知識建構、遷移應用及問題解決。在理解的基礎上；批判地學習新思想和事實；融入原有的認知結構中，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境布盧姆認知領域?qū)W習目標分類淺層學習：知識的簡單描述、記憶或復制深度學習：注重知識的理解和運用歷史學習“背多分”？“書本背得非常熟練了，答案不知道往哪里寫”目的學情信度、效度難度區(qū)分度語言組織……考點一道題“命題思維與教學設計”一套題著眼基礎，體現(xiàn)能力……新材料、新情境試題量，字符數(shù)題目之間的關系和順序考查范圍試卷結構、布局“命題思維與教學設計”教學目標問題難度邏輯問題組織語言“命題思維與教學設計”符合學生認知水平具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生能力問題集層次性，系統(tǒng)性“玩課堂”？《地球運動》1、地球在運動嗎？你怎么知道地球在運動？2、地球是怎樣運動的？（FLISH）3、這樣的運動會帶來哪些變化？4、你知道人類是通過哪些途徑來認識地球的嗎？5、你對人類認識地球的過程有怎樣的體會？一組精心設計的問題集在教學設計中關注問題深度學習教師學生促進2實踐研究CHAPTER基于問題的學習（PBL）基于問題的學習：（problem-basedlearning，簡稱PBL）強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習的能力。其主旨是為了讓學生學會如何學習，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)化。問題的特征ABCDE具有挑戰(zhàn)性有意義，值得探究聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境可行性結構不良基于問題的學習（PBL）基于問題的學習（PBL）不具有明確解決方法的問題。不能簡單的套用原來的解決方法，面對新的問題，在原有經(jīng)驗基礎上進行中心分析來解決問題。答案不唯一。具有清晰解決方法的問題。答案具有穩(wěn)定性，有明確的解答方法和步驟適構問題良構問題劣構問題12345基于問題的學習（PBL）分組6—8人最適合老師充當導師，起指導者或協(xié)調(diào)人的角色可提供相應的幫助手段，幫助學習者更有效開展學習頭腦風暴制定規(guī)則分類整理魚骨法展示報告及評價劣構問題《寶安如何運用互聯(lián)網(wǎng)思維提高精細化管理水平》過程評價以學習者為中心，強調(diào)學習者在學習過程中的責任和主動性，從而發(fā)展其獨立學習的能力；培養(yǎng)批判思維與創(chuàng)新思維關注單個問題，而非問題集編列。僅僅關注劣構問題，而非良構與劣構同時關注，過于開放，不適合所有教學基于問題的學習（PBL）胡小勇“問題化教學”問題化教學（PEI：ProblemEnrichedInstruction）是指以一系列精心設計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學模式。胡小勇“問題化教學”問題分類預設問題生成問題VS可預見性，可控制性，是教學設計的主線在教學中動態(tài)生成的，不確定性，隨機性。要求教師好、有充足的教學準備和教學機智，可以帶來教學的活力胡小勇“問題化教學”Eg:種姓制度包括哪幾個等級？每個等級又有哪些人？Eg:為什么掌管祭祀的人屬于第一等級，