美、日兩國體育教學評價改革的比較研究

美、日兩國體育教學評價改革的比較研究

目前，中國的中小學正在大力推進社會教育。教育改革的核心是課程改革，教育評估是改革的中心任務之一。受傳統(tǒng)應試教育的影響,我國體育教學的評價理論和方法明顯不能適應教育改革的要求,改革勢在必行。本文通過對20世紀80年代后期以來美國、日本體育教學評價的目標、內(nèi)容以及評價方法和工具等方面的改革和發(fā)展進行比較研究,以揭示兩國體育教學評價改革和發(fā)展的共同趨勢,并為我國體育教學評價改革提供可資借鑒的經(jīng)驗和建議。2研究對象與方法以美國、日本體育教學評價的理論和方法為研究對象,通過查閱20世紀80年代后期以來兩國有關學校教育和體育教學評價改革的文獻資料,在此基礎上對文獻資料按照可比較標準進行分類,以教育評價改革背景、體育教學評價目的、評價方法和工具以及具體評價內(nèi)容為比較標準,對兩國體育教學評價的改革進行比較分析和研究。3結(jié)果與分析3.1美國體育教學評價3.1.1教育評價改革背景自20世紀80年代以來,美國展開了一場持續(xù)不斷的基礎教育改革運動。為提高美國基礎教育的整體水平,“為了全體美國人的科學”,美國政府先后出臺了一系列教育改革報告和計劃:《國家處于危機之中:教育改革勢在必行》(1983年);《2001年計劃:為了全體美國人的科學》(1985年);《美國2000年:教育戰(zhàn)略》(1991年)等。這場教育改革的關鍵是課程改革和對學生的學習評價改革?！敖裉旖逃母镞\動的重點是評價。評價的目的不僅僅在于提供具體的教育責任,而且被認為是教育過程不可分割的有機組成部分”。教育評價的核心是學習評價。學習評價受到高度重視,與美國社會對傳統(tǒng)的學習評價日益感到不滿有著密切關系。傳統(tǒng)的學習評價主要形式是標準化考試、學術性測驗或大學入學考試成績。這些考試或測驗都是多項選擇式的紙筆測驗,主要以測量學生的語言智力和數(shù)學邏輯智力為主,并不能真正反映學生對所學知識的應用能力以及綜合能力。因而,“它們不再是一個恰當?shù)臏y量教育進程的方法,也不能充分反映考試者的水平”。由此,一場探求新的評價方法的教育評價改革運動迅速在美國學校展開。3.1.2教育評價改革的焦點——替代性評價(或“另類評價”)針對傳統(tǒng)教育評價的弊端,美國教育界認為存在更為合理有效的評價方法。于是,一些學者提出了新的評價概念——替代性評價。所謂替代性評價,是指通過任何不同于傳統(tǒng)的標準紙筆測試,多項選擇測試的手段獲得學生學習表現(xiàn)的所有方法與技術,并具有以下6個特征:1)基于行為表現(xiàn)(或操作):不是以單一的書面多項選擇,而是以觀察、記錄、表演、展示、口頭演說、團體合作計劃、讓學生完成作品或任務以及檢核表等多種方式考察學生對技能和知識的實際運用和完成任務的能力;2)考核不是在單一的考試背景中,而是在真實環(huán)境或模擬真實環(huán)境中進行的;3)考核是從廣泛的背景中收集信息,而不是對單一的標準試題反映的信息,是在多種智力活動如語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體活動、音樂、人際和自我等方面顯示出來的信息;4)是過程性評價而不是終結(jié)性評價;5)要求展示復雜的思維能力;6)具有明確的評價標準。替代性評價的理論基礎:1)建構主義學習理論。認為學習的生成過程是學生以已有的知識經(jīng)驗(認知結(jié)構)為基礎,與從環(huán)境中主動選擇和注意的信息相互作用,主動建構新知識的過程,這一學習過程具有主動性、社會性和情景性,它以學生為中心,在整個教學過程中,教師起組織、幫助和促進者的作用,利用情景、協(xié)作、對話等現(xiàn)實學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生能夠有效地建構所學知識的意義和目的;2)布盧姆的過程評價理論。3.1.3體育教學評價改革美國教育評價的改革在全面而深刻地影響著其體育教學評價。同時,體育教學評價還受到美國學校體育自身目標發(fā)展變化的影響,這就是體育教學的“終身化、健康化和個性化”。就體育教學而言,傳統(tǒng)的評價主要是通過標準的運動技能和體適能測試、書面測驗、教師觀察等手段,綜合這些測驗結(jié)果來決定學生的課程等級。用統(tǒng)一的標準要求全體學生,對學生進行橫向比較,并獎勵少數(shù)優(yōu)秀者,具有明顯的終結(jié)性評價特征,而且,在性質(zhì)上經(jīng)常是人為的,將運動技能分離開來進行評價。這對運動技能的形成過程、整合以及學生實際運用知識和技能的能力的考核沒有太大價值。針對這種現(xiàn)實,美國體育學者借鑒教育評價改革的思想和方法,并根據(jù)學校體育自身發(fā)展的客觀要求,對體育教學評價體系展開了全方位的改革。3.1.3.1體育教學評價的目的傳統(tǒng)體育教學評價對學生進行橫向比較,通過等級評定獎勵少數(shù)成績優(yōu)秀者,挫傷了大多數(shù)學生的學習積極性。常常會導致許多實際上健康的兒童認為自己是不健康的,而一些實際上不健康的學生由于先天遺傳優(yōu)勢仍能獲得好成績,結(jié)果造成他們對當時和將來身體狀況的誤解。為避免這一消極后果,使評價真正實現(xiàn)激勵學生學習的目的,美國學者認為,在評價上應盡量避免對學生進行橫向比較,應根據(jù)學生是否有進步來評價和獎勵學生,而不是依據(jù)成績的好壞實施獎勵。同時,還要注意幫助學生設定個人進步的目標,使他們在每次參與體育活動時都能有進步的感覺。引導學生努力實現(xiàn)目標,并進行自我評價,使學生學會監(jiān)控自己的進步。這一過程會使學生更加關心自己的學習和進步。體育教學評價強調(diào)根據(jù)努力水平而不是根據(jù)結(jié)果進行獎勵,是因為體育計劃的目標是使人形成一種伴人一生的體育活動方式,強調(diào)的是體育知識和能力的獲得以及體育習慣的養(yǎng)成。對健康來說,今天的健康成績并不能表明一個人將來會永遠健康。一位五年級的學生具有良好的遺傳基因,在體育學習中很少的努力便會取得優(yōu)異的成績,而他的某個同學可能由于先天體能不足,盡管做了巨大努力,但成績?nèi)匀缓懿?。但?從長遠來看,假如前者缺乏鍛煉很可能變成大腹便便,疾病纏身,而后者由于堅持鍛煉,則可能一生健康。因此,肯定進步,獎勵努力行為應是體育教學評價追求的目標。3.1.3.2體育教學評價的工具和方法傳統(tǒng)的體育教學評價工具主要是書面筆試、運動技術技能測驗和教師觀察等,以教師評價為主,是典型的終結(jié)性評價。但是,隨著體育教學指導思想和評價思想的變化,體育教學評價方法和工具也發(fā)生了很大變化。以美國最佳體適能課程為例,該課程體系在其“終身化、健康化、個性化”思想以及替代性評價思想的影響下,采用了多種評價工具,有教師觀察、日志、口頭演說、學習檔案、寫作、短文、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測驗等。評價方法則包括自我評價、同伴評價、教師評價、文件夾評價等方式。這些評價工具和方法可以根據(jù)教學的具體任務和實際情況選擇使用。最佳體適能評價方法和工具的選擇應充分考慮到評價的真實性、替代性和綜合性,力求真實、全面地評量學生對知識的掌握和實際運用能力以及進步情況,具有鮮明的過程評價特點。另外,它還十分重視學生自我評價能力的培養(yǎng)。3.1.3.3評價的內(nèi)容和比例美國體育教學評價的內(nèi)容主要包括認知、情感和身體3方面內(nèi)容。以最佳體適能課程為例,具體分為5個方面:健康體適能評價內(nèi)容各部分所占比例:健康概念知識(25%);健康測驗(20%);身體活動的努力水平(25%);健康技能的應用(20%);對身體活動的態(tài)度(40%)。從以上各部分所占比例可以看出,學生的體育活動態(tài)度、體育知識以及努力水平受到重視,這充分體現(xiàn)了終身體育目標的客觀要求。3.2日本體育教學評價3.2.1體育教學評價改革的背景進入20世紀70年代,日本體育教學開始從學科中心主義轉(zhuǎn)向體力主義,于是強調(diào)體力發(fā)展便成為體育教學的1項主要目標。體育教學評價也發(fā)生了一定變化。首先,學校除對學生體育成績評定外,還增加了“學校家庭聯(lián)絡手冊”。體育成績評定包括了“技能”、“態(tài)度”、“知識”3個方面。“學校家庭聯(lián)絡手冊”主要記錄學生的身體健康、體力測定與運動能力測定的結(jié)果等。但是,評價的性質(zhì)一直是終結(jié)性的。正如日本學者所言,迄今為止的評價活動,不論哪種,都含有強烈的,在學習指導的最后進行的終結(jié)性評價的意味。可以說,傳統(tǒng)的日本學校教育是把評價置于不適當?shù)奈恢?以考分作為衡量學生學習好壞的惟一標準。有人把考試稱為日本“學歷社會的根源”,或“努力萬能主義”。以考分來評價學生學習的好壞是典型的終結(jié)性評價,其問題是客觀存在的。首先,給學生評完分,課程也就結(jié)束了,不能對學生的學習過程起到應有的調(diào)節(jié)作用;其次,對學生的評分不可能完全公平,特別是學生存在先天的能力差別,有的學生不練習也可以得高分,有的學生即使努力練習也得不到高分;第三,評分不能真實反映學生個性發(fā)展的情況……。因此,終結(jié)性評價確有改進的必要。20世紀80年代后期以來,針對傳統(tǒng)教育的弊端,以及現(xiàn)代社會發(fā)展對教育提出的新要求,日本開展了第3次教育改革。這次改革提出了3個基本觀點:重視個性的原則;向終身學習體系過渡;適應時代變化。在這一教育思想的影響下日本新學習觀得以形成,其核心思想是:為推進今后的教育發(fā)展,培養(yǎng)學習者以自己為主體進行判斷、嘗試和表現(xiàn)的素質(zhì)和能力受到重視。學校教育所追求的不再是培養(yǎng)單純的科學知識的記憶和獲得能力,而是實際發(fā)自自身的行動能力的培養(yǎng)。為此,有必要創(chuàng)造喚起內(nèi)在的學習愿望、培養(yǎng)自學愿望、思考力、判斷力和表現(xiàn)力的教學。由此,日本體育教學展開了全方位的改革。3.2.2體育教學評價改革1991年,在新學習觀的指導下,日本文部省對體育教學評價提出了3方面的指導意見:1)根據(jù)新的學習指導綱要確立的學習觀,重新認識教育的實踐功能;2)提倡對學生進行積極的個別評價,拓寬學生自我實現(xiàn)的途徑;3)精選記錄本的內(nèi)容,縮短保存期限。上述意見有力地推動了日本體育教學評價的改革。3.2.2.1體育教學的評價目標在教育改革基本原則和新學習觀的影響下,日本體育教學評價確立了評價旨在幫助學生進行自我理解和自我評價,促進教師更加合理有效地進行教學的目標。整個評價體系發(fā)生了重要變化。首先,簡化評價過程中過于繁瑣的記錄格式,減少文字記錄,采用4方面三等級標準評定記錄。對學生的評價包括“評定”和“所見”兩個方面。對學生的學習成績評定,小學采用三級評定;中學階段采用五級評定。關于“所見”,主要記錄學生的好事和優(yōu)點。其次,反映課程評價的特點,提倡對學生開展有針對性的個別評價。第三,評價確定了重點,即比起“思考判斷”和“技能表現(xiàn)”,更為重視“關心、意欲、態(tài)度”。第四,由終結(jié)評價向過程評價轉(zhuǎn)移。但是,強調(diào)從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價并不是說不要終結(jié)評價,而是要充分開發(fā)過程性評價。3.2.2.2體育教學評價的工具和方法目前,日本體育教學評價采用的主要工具有口頭評價、教師觀察、學習卡片、學習檔案、測定、考試等。評價方法依據(jù)不同分類標準也呈現(xiàn)多樣化特征。依據(jù)評價主體可分為教師評價、自我評價和學生互評,強調(diào)學生的自我評價。依據(jù)評價內(nèi)容則有診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價和進步度評價以及達成度評價,并對過程性評價和進步度給予高度重視。1989年《日本學習指導綱要》明確指出,今后的學習評價不僅僅是終結(jié)性評價,對學習者個人追求各種運動深層的樂趣而展開的學習過程的評價則是不可缺少的。隨著教學的進展,經(jīng)常給予學習者和教師關于學習效果的不斷反饋是形成性評價的功能。同時,他們還強調(diào)進步度和達成度評價的有機結(jié)合。3.2.2.3評價的內(nèi)容就評價內(nèi)容而言,包括4個方面:關心、意欲、態(tài)度;思考、判斷;技能表現(xiàn);知識理解。評價確定了重點,即比起“思考判斷”和“技能表現(xiàn)”,更為重視“關心、意欲、態(tài)度”,表明了日本體育教學評價對情感和態(tài)度領域目標的重視,這與終身體育的目的是一致的。另外,值得我們注意的,是日本對待體力測定成績的做法。他們并不把體力測定成績作為判定學生體育成績的1項內(nèi)容,而是作為學生了解自己體力發(fā)展水平的參考。全國性的體力測試時間在每年的4月份的第1個星期開始。評價采用比較的方法。測試的各種數(shù)據(jù)可以進行全國或地區(qū)性比較,更為重要的比較是橫向比較。按照每1項目的均值和標準差算出標準分值,按照特別設計的指示圖,讓學生按圖標出自己的記錄,把各點連接起來,就可以了解自己和自己比較何項強弱,隨之而定今后的努力方向。3.3比較分析1.美、日兩國體育教學評價在從終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展,強調(diào)過程性評價。20世紀70年代以來,美國和日本普遍接受了美國學者布魯姆的過程性評價理論,由此人們對終結(jié)性評價有了深刻認識。終結(jié)性評價目的在于對學生進行等級評定,使學生認識到自己的成績和不足以及需要努力的方向。但是,由于這種評價方法是在單元或階段學習結(jié)束時進行,因而,失去了評價的有效反饋功能,對提高學習效果和改進教學意義不大。過程性評價則重視發(fā)揮評價的反饋功能,通過采用多種評價方法和工具,經(jīng)常對學生學習和教師教學進行評價,并將結(jié)果及時反饋給學生和教師,從而實現(xiàn)對教學和學習的有效控制。20世紀80年代以來,美國教育界提出的替代性評價思想是布盧姆過程評價理論的具體體現(xiàn)。目前,過程評價已經(jīng)成為美、日兩國體育教學評價的主要內(nèi)容。2.美、日兩國體育教學評價強調(diào)個別評價,主張以個人的進步度或努力程度來評價學生的體育學習,并以此為依據(jù)對學生進行獎勵。進入20世紀90年代,由于日本新學習觀強調(diào)個性化教育,體育教學評價開始注重對學生開展有針對性的個別評價?！坝捎趯W習者的現(xiàn)有能力、對運動的興趣、關心程度和學習方法等存在各種差異,學習目的和方法自然不同。因此,學習評價應當針對個體的情況在自我理解和自我評價上充分發(fā)揮功能。”一些學者由此提出了依據(jù)每個學生的實際進步情況進行考評的思想。美國最佳體適能計劃更是強調(diào)個別評價的意義,其哲學思想就是:學生應當依據(jù)個人的進步得到評價,而不是通過相互比較或統(tǒng)一的標準進行衡量。3.美、日兩國都采用多種評價方法,不僅有教師評價,還包括自我評價、學生互評。評價工具多種多樣,既有傳統(tǒng)的紙筆測驗、技術技能測試、健康測驗,也有教師觀察,口頭測驗、日志、討論、角色扮演以及學生檔案等。評價工具和方法的多樣化克服了傳統(tǒng)書面筆試和技術技能測驗的局限性,使得體育教學評價能更加全面地反映學生體育學習的情況。4.在評價內(nèi)容上,美、日兩國都注重多元評價,包括認知、技術技能和情感3個方面,并且都十分重視情感態(tài)度的評價。20世紀90年代以來,日本體育學習評價的內(nèi)容主要包括4個方面:關心、意欲和態(tài)度;思考和判斷;技能和表現(xiàn);知識和理解。把關心、意欲和態(tài)度的評價放在首要位置,并且,體力測定并沒有列入評價的具體內(nèi)容。美國最佳體適能計劃的評價內(nèi)容包括:對身體活動的態(tài)度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應用,并且給予態(tài)度部分最高的比例(40%)。對學生體育態(tài)度評價的重視反映了美、日兩國體育教學終身體育目標的客觀要求。5.強調(diào)主觀評價和客觀評價的有機結(jié)合,使體育教學評價更為客觀全面。隨著美、日兩國學校體育教學目標轉(zhuǎn)向終身體育以及人們對運動對人身心發(fā)展作用的認識不斷加深,兩國學者普遍認識到,定量的客觀評價雖然重要,但不能全面反映體育教學目標的達成情況,不能很好地說明學生態(tài)度和社會性發(fā)展的效果,認為在進行客觀評價的同時,仍有必要進行一定程度的主觀(定性)評價。主觀評價受到重視還可以從評價方法和工具的多樣化得以證明,比如自我評價、學生互評、教師觀察、日記、學生檔案、角色扮演等都具有明顯的主觀評價特征。4啟示和建議1.加強體育教學評價理論和方法的研究工作勢在必行。在素質(zhì)教育改革不斷深入的今天,體育課程和教學的改革在全面展開。但是,與之密切相關的體育教學評價的改革卻明顯滯后。教育改革的成效如何,最終要靠科學的評價體系衡量,如果體育教學評價的研究滯后,勢必影響素質(zhì)教育改革目的的實現(xiàn)。受應試教