小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在問題和對(duì)策-csj省名師優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

主講：陳聲健年10月25日曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中存在問題分析第1頁教師介紹—陳聲健簡(jiǎn)歷1998年畢業(yè)云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，同年到曲靖師專工作年到華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系進(jìn)修年5月北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士畢業(yè)年9月-年6月到東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心訪學(xué)年6月至今在物理與電子工程學(xué)院任教聯(lián)絡(luò)方式電話mail:qjsycsj@126.comQQ：125675911第2頁思索小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中存在問題？第3頁問題管理層面認(rèn)為《科學(xué)》課非主課：非專職教師資金投入不足試驗(yàn)器材匱乏……教材統(tǒng)一教材，不切合實(shí)際教師層面科學(xué)教育新理念怎樣應(yīng)用到自己課堂中？新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式怎樣依據(jù)詳細(xì)情況實(shí)施？科學(xué)教學(xué)怎樣走進(jìn)學(xué)生日常生活，使學(xué)生從生活中主動(dòng)探究，并與書本知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來等？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果？第4頁問題一：

科學(xué)教育新理念怎樣應(yīng)用到自己課堂中？第5頁問題一：科學(xué)教育新理念怎樣應(yīng)用到自己課堂中？教學(xué)新理念？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探究式學(xué)習(xí)“做中學(xué)”……第6頁教學(xué)新理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第7頁思索課改以來，我們科學(xué)課堂有哪些新轉(zhuǎn)變？第8頁提出問題比處理問題更主要！老師：“同學(xué)們剛才看了蝸牛樣子，大家有沒相關(guān)于蝸牛事情想和大家交流交流？”學(xué)生：“為何蝸牛觸角一碰就縮回去了呢？”“蝸牛沒有腳怎么走路呢？”“蝸牛殼有什么作用？”“蝸牛喜歡吃什么？”轉(zhuǎn)變一：強(qiáng)調(diào)問題來自學(xué)生

第9頁轉(zhuǎn)變之二：盡可能經(jīng)過探究尋找答案

關(guān)于影響電磁鐵磁力大小原因擺快慢和哪些原因原因相關(guān)電池電量與線圈匝數(shù)鐵芯粗細(xì)線圈纏繞方向線圈松緊線圈位置相關(guān)第10頁轉(zhuǎn)變之三：探究式教學(xué)法使用已成共識(shí)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為關(guān)鍵。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方式。親身經(jīng)歷以探究為主學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)主要路徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)樂趣，增加科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑科學(xué)態(tài)度……”（1）科學(xué)探究過程技能規(guī)范性問題。對(duì)比試驗(yàn)中定量與變量設(shè)置和控制（2）比較重視探究問題思維含量。第11頁轉(zhuǎn)變之四：廣泛利用合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)支撐來自知識(shí)社會(huì)學(xué)——知識(shí)是在個(gè)體建構(gòu)和經(jīng)過社會(huì)互動(dòng)行成共識(shí)過程中形成，分享、質(zhì)疑、對(duì)話、協(xié)商、研討是這種學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵。研究方案設(shè)計(jì)分組試驗(yàn)組際間交流“你們以為他們組研究方案好在哪里？”“你們以為他們組研究方案還有什么問題？”“他們組這種做法對(duì)你們組有沒有啟示？”分享意識(shí)批判思維第12頁思索：我們科學(xué)課堂還有哪些問題？第13頁問題（一）警覺“讀科學(xué)”、“講科學(xué)”甚至“背科學(xué)”老師對(duì)科學(xué)課程改革經(jīng)歷腳步不甚了解三部曲：科學(xué)為知識(shí)、科學(xué)為過程、科學(xué)為探究，開發(fā)課程資源能力差，認(rèn)為探究材料缺乏

受評(píng)價(jià)機(jī)制約束，堅(jiān)信“貝多芬”。

第14頁問題（二）探究程式化和簡(jiǎn)單化

科學(xué)家在做科學(xué)研究時(shí)，有各種類型探究方法，不一樣類型問題需要用不一樣類型探究方法，且各種方法也無固定模式、套路，科學(xué)課教學(xué)也應(yīng)如此。僵化、簡(jiǎn)單化為一個(gè)固定模式：提出問題形成假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)搜集資料分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論相互交流簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化探究結(jié)論已知化鮮有不確定性鮮見失敗鮮見另辟蹊徑少了沖動(dòng)少了興奮少了沮喪應(yīng)提倡給師生均不知道答案非良構(gòu)問題探究以一席之地

第15頁問題（三）教師主導(dǎo)作用發(fā)揮問題

把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，并不意味著教師要放棄他們主導(dǎo)作用，相反，在課堂上，教師必須時(shí)時(shí)處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不一樣是，應(yīng)是隨機(jī)嵌入。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲“弱指導(dǎo)”

“蝸牛為何有殼？”“為何蝸牛身體是軟？”“蝸牛為何爬到同伴身上？”“蝸牛為何不聽話”“蝸牛為何愛吃白菜……”“蝸牛是什么樣”“蝸牛殼上螺紋都朝一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)嗎？”“蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)？”“蝸牛喜歡吃什么？”“什么情況下蝸牛會(huì)縮到殼里”對(duì)學(xué)生指導(dǎo)該出手時(shí)就出手第16頁問題（三）教師主導(dǎo)作用發(fā)揮問題“強(qiáng)指導(dǎo)”：無視學(xué)生有價(jià)值想法，強(qiáng)行按照自己設(shè)計(jì)教學(xué)步驟進(jìn)行。

“蒸發(fā)快慢和什么原因相關(guān)”

蒸發(fā)面積大小空氣流動(dòng)速度溫度空氣濕度電磁鐵磁力原因探究活動(dòng)

電池節(jié)數(shù)匝數(shù)多少鐵芯粗細(xì)

線圈繞松緊線圈疏密線圈集中在某一端

第17頁問題（四）課堂教學(xué)中“動(dòng)腦”不足問題

發(fā)展學(xué)生思維能力是基礎(chǔ)教育關(guān)鍵任務(wù)之一。怎樣發(fā)展學(xué)生思維能力，這在新課程與教學(xué)改革中，是備受廣大教師關(guān)注事情。

課堂提問是引發(fā)思維有效伎倆，經(jīng)過提問設(shè)計(jì)來促進(jìn)思維能力發(fā)展逐步成為課堂教學(xué)研究熱點(diǎn)問題。遺憾是，很多教師課堂教學(xué)中，提問還是個(gè)微弱步驟，還未引發(fā)足夠重視。第18頁問題（四）課堂教學(xué)中“動(dòng)腦”不足問題

最主要問題之一是所提問題大多集中在低認(rèn)知水平。低水平認(rèn)知活動(dòng)要求學(xué)生發(fā)覺唯一正確答案。這些任務(wù)包含信息記憶、算術(shù)計(jì)算或者從一大堆給定選擇中挑出一個(gè)答案。在進(jìn)行低認(rèn)知水平活動(dòng)時(shí)，學(xué)生思維會(huì)被導(dǎo)向發(fā)覺教師認(rèn)定正確答案。相反，智力挑戰(zhàn)性活動(dòng)卻和提升分析、反思、批判、創(chuàng)造性思維過程相關(guān)。第19頁對(duì)四季成因探究，教師經(jīng)過不停設(shè)問提升探究難度

師：你以為一年四季是怎樣形成呢？生：四季改變與溫度相關(guān)。師：溫度改變時(shí)因?yàn)槭裁匆l(fā)呢？生：溫度改變和太陽相關(guān)。師：你以為溫度改變和太陽什么原因相關(guān)呢？生：太陽天天不一樣時(shí)間高度不一樣，溫度不一樣；一年不一樣季節(jié)溫度不一樣，高度也應(yīng)該不一樣。師：太陽高度改變能夠從哪些現(xiàn)象觀察呢？生：太陽影子在一天中長(zhǎng)短不一樣。師：是什么造成太陽高度和影子長(zhǎng)短不一樣呢？四季循環(huán)一次時(shí)間是一年，由此你想到了什么？生：應(yīng)該和太陽公轉(zhuǎn)相關(guān)。第20頁斯滕伯格將思維分成：分析性思維創(chuàng)造性思維實(shí)踐性思維。

坎貝爾將思維分成：分析性思維批判性思維評(píng)價(jià)性思維；

吉爾福特則將思維分成：聚合性思維分散性思維。

第21頁設(shè)計(jì)不一樣思維任務(wù)，提出不一樣問題

針對(duì)分析性思維提問有：你從哪里能夠得出這么結(jié)論？原因可能是什么？你怎樣將……與……進(jìn)行對(duì)照？你能夠?qū)ⅰ瓐D示或概要地說出來嗎？針對(duì)批判性思維問題有：你有什么樣疑問？你同意……嗎？為何？什么證據(jù)支持著……？這一觀點(diǎn)哪個(gè)方面是站得住腳或站不住腳？這一信念它不帶偏見嗎？針對(duì)批判性思維問題有：暗含假設(shè)是什么？第22頁

實(shí)踐性思維也是思維一個(gè)主要側(cè)面，它和老師們常說“舉一返三”“聞一知十”“靈活利用”相關(guān)。也和心理學(xué)中“遷移”相關(guān)。針對(duì)實(shí)踐性思維最常見問題是：我們?cè)鯓訉⑺吨T行動(dòng)？

全部與發(fā)散性思維（頭腦風(fēng)暴）相關(guān)問題都有利于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。

第23頁好教師不應(yīng)該是一個(gè)房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人，把蓋好房子（知識(shí)）賣（教）給學(xué)生，而應(yīng)該是一個(gè)建材超市經(jīng)理，為學(xué)生提供各種建筑材料，讓他們自己動(dòng)手去“建造”自己房子。

第24頁

分析科學(xué)課課堂教學(xué)實(shí)踐，其中最大問題在于對(duì)問題提出、證據(jù)搜集、解釋形成和求證處理方式上。怎樣依據(jù)有限線索確定證據(jù)搜集方向，怎樣在不只一個(gè)可能合理解釋面前作出決議，對(duì)于科學(xué)探究來說，是至關(guān)主要內(nèi)容。第25頁（一）關(guān)于提出問題

1．怎樣認(rèn)識(shí)提出問題在科學(xué)探究性教學(xué)中地位和作用

沒有明確科學(xué)問題就是沒有目標(biāo)發(fā)展適合于孩子們特點(diǎn)提出問題能力科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動(dòng)中碰到不解和矛盾時(shí)自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師追問下“逼”出來。第26頁2、當(dāng)前教學(xué)中存在問題

（1）沒有科學(xué)問題；（2）不是科學(xué)問題；（3）不適合小學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)問題；（4）問題過渡開放；（5）提出問題時(shí)機(jī)不妥（6）對(duì)情境功效不完全認(rèn)識(shí)。第27頁（二）關(guān)于觀察和試驗(yàn)

1．怎樣認(rèn)識(shí)觀察和試驗(yàn)在科學(xué)探究性教學(xué)中地位和作用

觀察和試驗(yàn)是科學(xué)獨(dú)特研究方法（方法論），代表了科學(xué)本質(zhì)。在小學(xué)階段，科學(xué)探究主要目標(biāo)應(yīng)放在最基礎(chǔ)“觀察”步驟上，即搜集資料步驟上。第28頁

讓孩子們知道取得客觀事實(shí)是科學(xué)關(guān)鍵，知道什么是可靠數(shù)據(jù)資料，怎樣進(jìn)行觀察才能取得客觀、可靠數(shù)據(jù)資料。分清什么是事實(shí)，什么是想象和觀念，什么是不相關(guān)事實(shí)，什么是相關(guān)證據(jù)。第29頁2、當(dāng)前教學(xué)中存在問題

（1）

缺乏“公平測(cè)試”規(guī)則意識(shí)，隨意性較大；（2）

對(duì)“共變?cè)颉标P(guān)注不夠。第30頁（三）關(guān)于交流和討論

1、怎樣認(rèn)識(shí)交流和討論在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中地位和作用

交流和討論是小學(xué)生在觀察和試驗(yàn)基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋主要過程；交流和討論能夠引發(fā)真正學(xué)習(xí)活動(dòng)；交流和討論能夠讓老師抓住教學(xué)中最有價(jià)值東西。第31頁２、當(dāng)前教學(xué)中存在問題

流于形式、有教無學(xué)；教師不能對(duì)學(xué)生表示做出適當(dāng)回應(yīng)；教師角色含糊不清；有證實(shí)無證偽，缺乏對(duì)質(zhì)疑精神勉勵(lì)；對(duì)“錯(cuò)誤”建設(shè)性作用認(rèn)識(shí)不足。第32頁

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