小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在問題和對策-csj省名師優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)n件市賽課一等獎?wù)n件

主講：陳聲健年10月25日曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中存在問題分析第1頁教師介紹—陳聲健簡歷1998年畢業(yè)云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，同年到曲靖師專工作年到華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系進(jìn)修年5月北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士畢業(yè)年9月-年6月到東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心訪學(xué)年6月至今在物理與電子工程學(xué)院任教聯(lián)絡(luò)方式電話mail:qjsycsj@126.comQQ：125675911第2頁思索小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中存在問題？第3頁問題管理層面認(rèn)為《科學(xué)》課非主課：非專職教師資金投入不足試驗(yàn)器材匱乏……教材統(tǒng)一教材，不切合實(shí)際教師層面科學(xué)教育新理念怎樣應(yīng)用到自己課堂中？新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式怎樣依據(jù)詳細(xì)情況實(shí)施？科學(xué)教學(xué)怎樣走進(jìn)學(xué)生日常生活，使學(xué)生從生活中主動探究，并與書本知識聯(lián)絡(luò)起來等？怎樣評價(jià)學(xué)習(xí)效果？第4頁問題一：

科學(xué)教育新理念怎樣應(yīng)用到自己課堂中？第5頁問題一：科學(xué)教育新理念怎樣應(yīng)用到自己課堂中？教學(xué)新理念？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探究式學(xué)習(xí)“做中學(xué)”……第6頁教學(xué)新理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第7頁思索課改以來，我們科學(xué)課堂有哪些新轉(zhuǎn)變？第8頁提出問題比處理問題更主要！老師：“同學(xué)們剛才看了蝸牛樣子，大家有沒相關(guān)于蝸牛事情想和大家交流交流？”學(xué)生：“為何蝸牛觸角一碰就縮回去了呢？”“蝸牛沒有腳怎么走路呢？”“蝸牛殼有什么作用？”“蝸牛喜歡吃什么？”轉(zhuǎn)變一：強(qiáng)調(diào)問題來自學(xué)生

第9頁轉(zhuǎn)變之二：盡可能經(jīng)過探究尋找答案

關(guān)于影響電磁鐵磁力大小原因擺快慢和哪些原因原因相關(guān)電池電量與線圈匝數(shù)鐵芯粗細(xì)線圈纏繞方向線圈松緊線圈位置相關(guān)第10頁轉(zhuǎn)變之三：探究式教學(xué)法使用已成共識

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為關(guān)鍵。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方式。親身經(jīng)歷以探究為主學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)主要路徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)樂趣，增加科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑科學(xué)態(tài)度……”（1）科學(xué)探究過程技能規(guī)范性問題。對比試驗(yàn)中定量與變量設(shè)置和控制（2）比較重視探究問題思維含量。第11頁轉(zhuǎn)變之四：廣泛利用合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)支撐來自知識社會學(xué)——知識是在個(gè)體建構(gòu)和經(jīng)過社會互動行成共識過程中形成，分享、質(zhì)疑、對話、協(xié)商、研討是這種學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵。研究方案設(shè)計(jì)分組試驗(yàn)組際間交流“你們以為他們組研究方案好在哪里？”“你們以為他們組研究方案還有什么問題？”“他們組這種做法對你們組有沒有啟示？”分享意識批判思維第12頁思索：我們科學(xué)課堂還有哪些問題？第13頁問題（一）警覺“讀科學(xué)”、“講科學(xué)”甚至“背科學(xué)”老師對科學(xué)課程改革經(jīng)歷腳步不甚了解三部曲：科學(xué)為知識、科學(xué)為過程、科學(xué)為探究，開發(fā)課程資源能力差，認(rèn)為探究材料缺乏

受評價(jià)機(jī)制約束，堅(jiān)信“貝多芬”。

第14頁問題（二）探究程式化和簡單化

科學(xué)家在做科學(xué)研究時(shí)，有各種類型探究方法，不一樣類型問題需要用不一樣類型探究方法，且各種方法也無固定模式、套路，科學(xué)課教學(xué)也應(yīng)如此。僵化、簡單化為一個(gè)固定模式：提出問題形成假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)搜集資料分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論相互交流簡單問題復(fù)雜化探究結(jié)論已知化鮮有不確定性鮮見失敗鮮見另辟蹊徑少了沖動少了興奮少了沮喪應(yīng)提倡給師生均不知道答案非良構(gòu)問題探究以一席之地

第15頁問題（三）教師主導(dǎo)作用發(fā)揮問題

把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，并不意味著教師要放棄他們主導(dǎo)作用，相反，在課堂上，教師必須時(shí)時(shí)處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不一樣是，應(yīng)是隨機(jī)嵌入。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲“弱指導(dǎo)”

“蝸牛為何有殼？”“為何蝸牛身體是軟？”“蝸牛為何爬到同伴身上？”“蝸牛為何不聽話”“蝸牛為何愛吃白菜……”“蝸牛是什么樣”“蝸牛殼上螺紋都朝一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)嗎？”“蝸牛是怎樣運(yùn)動？”“蝸牛喜歡吃什么？”“什么情況下蝸牛會縮到殼里”對學(xué)生指導(dǎo)該出手時(shí)就出手第16頁問題（三）教師主導(dǎo)作用發(fā)揮問題“強(qiáng)指導(dǎo)”：無視學(xué)生有價(jià)值想法，強(qiáng)行按照自己設(shè)計(jì)教學(xué)步驟進(jìn)行。

“蒸發(fā)快慢和什么原因相關(guān)”

蒸發(fā)面積大小空氣流動速度溫度空氣濕度電磁鐵磁力原因探究活動

電池節(jié)數(shù)匝數(shù)多少鐵芯粗細(xì)

線圈繞松緊線圈疏密線圈集中在某一端

第17頁問題（四）課堂教學(xué)中“動腦”不足問題

發(fā)展學(xué)生思維能力是基礎(chǔ)教育關(guān)鍵任務(wù)之一。怎樣發(fā)展學(xué)生思維能力，這在新課程與教學(xué)改革中，是備受廣大教師關(guān)注事情。

課堂提問是引發(fā)思維有效伎倆，經(jīng)過提問設(shè)計(jì)來促進(jìn)思維能力發(fā)展逐步成為課堂教學(xué)研究熱點(diǎn)問題。遺憾是，很多教師課堂教學(xué)中，提問還是個(gè)微弱步驟，還未引發(fā)足夠重視。第18頁問題（四）課堂教學(xué)中“動腦”不足問題

最主要問題之一是所提問題大多集中在低認(rèn)知水平。低水平認(rèn)知活動要求學(xué)生發(fā)覺唯一正確答案。這些任務(wù)包含信息記憶、算術(shù)計(jì)算或者從一大堆給定選擇中挑出一個(gè)答案。在進(jìn)行低認(rèn)知水平活動時(shí)，學(xué)生思維會被導(dǎo)向發(fā)覺教師認(rèn)定正確答案。相反，智力挑戰(zhàn)性活動卻和提升分析、反思、批判、創(chuàng)造性思維過程相關(guān)。第19頁對四季成因探究，教師經(jīng)過不停設(shè)問提升探究難度

師：你以為一年四季是怎樣形成呢？生：四季改變與溫度相關(guān)。師：溫度改變時(shí)因?yàn)槭裁匆l(fā)呢？生：溫度改變和太陽相關(guān)。師：你以為溫度改變和太陽什么原因相關(guān)呢？生：太陽天天不一樣時(shí)間高度不一樣，溫度不一樣；一年不一樣季節(jié)溫度不一樣，高度也應(yīng)該不一樣。師：太陽高度改變能夠從哪些現(xiàn)象觀察呢？生：太陽影子在一天中長短不一樣。師：是什么造成太陽高度和影子長短不一樣呢？四季循環(huán)一次時(shí)間是一年，由此你想到了什么？生：應(yīng)該和太陽公轉(zhuǎn)相關(guān)。第20頁斯滕伯格將思維分成：分析性思維創(chuàng)造性思維實(shí)踐性思維。

坎貝爾將思維分成：分析性思維批判性思維評價(jià)性思維；

吉爾福特則將思維分成：聚合性思維分散性思維。

第21頁設(shè)計(jì)不一樣思維任務(wù)，提出不一樣問題

針對分析性思維提問有：你從哪里能夠得出這么結(jié)論？原因可能是什么？你怎樣將……與……進(jìn)行對照？你能夠?qū)ⅰ瓐D示或概要地說出來嗎？針對批判性思維問題有：你有什么樣疑問？你同意……嗎？為何？什么證據(jù)支持著……？這一觀點(diǎn)哪個(gè)方面是站得住腳或站不住腳？這一信念它不帶偏見嗎？針對批判性思維問題有：暗含假設(shè)是什么？第22頁

實(shí)踐性思維也是思維一個(gè)主要側(cè)面，它和老師們常說“舉一返三”“聞一知十”“靈活利用”相關(guān)。也和心理學(xué)中“遷移”相關(guān)。針對實(shí)踐性思維最常見問題是：我們怎樣將它付諸行動？

全部與發(fā)散性思維（頭腦風(fēng)暴）相關(guān)問題都有利于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。

第23頁好教師不應(yīng)該是一個(gè)房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人，把蓋好房子（知識）賣（教）給學(xué)生，而應(yīng)該是一個(gè)建材超市經(jīng)理，為學(xué)生提供各種建筑材料，讓他們自己動手去“建造”自己房子。

第24頁

分析科學(xué)課課堂教學(xué)實(shí)踐，其中最大問題在于對問題提出、證據(jù)搜集、解釋形成和求證處理方式上。怎樣依據(jù)有限線索確定證據(jù)搜集方向，怎樣在不只一個(gè)可能合理解釋面前作出決議，對于科學(xué)探究來說，是至關(guān)主要內(nèi)容。第25頁（一）關(guān)于提出問題

1．怎樣認(rèn)識提出問題在科學(xué)探究性教學(xué)中地位和作用

沒有明確科學(xué)問題就是沒有目標(biāo)發(fā)展適合于孩子們特點(diǎn)提出問題能力科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動中碰到不解和矛盾時(shí)自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師追問下“逼”出來。第26頁2、當(dāng)前教學(xué)中存在問題

（1）沒有科學(xué)問題；（2）不是科學(xué)問題；（3）不適合小學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)問題；（4）問題過渡開放；（5）提出問題時(shí)機(jī)不妥（6）對情境功效不完全認(rèn)識。第27頁（二）關(guān)于觀察和試驗(yàn)

1．怎樣認(rèn)識觀察和試驗(yàn)在科學(xué)探究性教學(xué)中地位和作用

觀察和試驗(yàn)是科學(xué)獨(dú)特研究方法（方法論），代表了科學(xué)本質(zhì)。在小學(xué)階段，科學(xué)探究主要目標(biāo)應(yīng)放在最基礎(chǔ)“觀察”步驟上，即搜集資料步驟上。第28頁

讓孩子們知道取得客觀事實(shí)是科學(xué)關(guān)鍵，知道什么是可靠數(shù)據(jù)資料，怎樣進(jìn)行觀察才能取得客觀、可靠數(shù)據(jù)資料。分清什么是事實(shí)，什么是想象和觀念，什么是不相關(guān)事實(shí)，什么是相關(guān)證據(jù)。第29頁2、當(dāng)前教學(xué)中存在問題

（1）

缺乏“公平測試”規(guī)則意識，隨意性較大；（2）

對“共變原因”關(guān)注不夠。第30頁（三）關(guān)于交流和討論

1、怎樣認(rèn)識交流和討論在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中地位和作用

交流和討論是小學(xué)生在觀察和試驗(yàn)基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋主要過程；交流和討論能夠引發(fā)真正學(xué)習(xí)活動；交流和討論能夠讓老師抓住教學(xué)中最有價(jià)值東西。第31頁２、當(dāng)前教學(xué)中存在問題

流于形式、有教無學(xué)；教師不能對學(xué)生表示做出適當(dāng)回應(yīng)；教師角色含糊不清；有證實(shí)無證偽，缺乏對質(zhì)疑精神勉勵；對“錯誤”建設(shè)性作用認(rèn)識不足。第32頁

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