信息技術支持初中語文單元整體教學的研究與實踐

信息技術支持初中語文單元整體教學的爭論與實踐信息技術支持下的初中語文單元整體教學組織引導學生在真實任務情境中利用工具、資源、平臺，主動樂觀地閱讀與鑒賞、表達與溝通，轉(zhuǎn)變圍繞語文學問點和單篇課文組織教學、學生被動承受和訓練應試的狀況促進學生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)進展與整體提高。工程爭論、試驗、檢驗與應用歷經(jīng)15年，爭論了混合學習和深度學習理論對于轉(zhuǎn)變語文“以學問為中心”教學的指導意義爭論了信息技術支持語文學習的優(yōu)勢和場景在開展語文綜合性學習的閱歷根底上爭論并提出了初中語文單元整體教學的思路和實施方案以學生學習為主線用學習任務統(tǒng)領整體設計單元的教學目標、情境、內(nèi)容和評價，綜合安排線上線下結合的閱讀、寫作、口語交際等語文實踐活動構建了信息技術環(huán)境下“基于任務的自主學習—溝通探究”的根本教學模型。出版專著《追求整合，語文教學視野，發(fā)表論文65篇，其中核心期刊8篇。 爭論成果為區(qū)域內(nèi)10所學校常態(tài)應用，省內(nèi)外112所學校參與試驗，形成典型教學案例集、論文集，開展省際展現(xiàn)溝通活動8次，省內(nèi)教師專題研修38次。研發(fā)1-9300成果內(nèi)容與概念 〔1〕內(nèi)容與概念 信息技術支持下的語文單元整體教學的爭論與實踐用技術破解語文課程實施中的難題探究在信息技術環(huán)境下以學習者為中心的整合方式提出信息技術支持下初中語文單元整體教學的思路與模型依據(jù)年段目標以當代學生的語文生活為情境爭論從語文五大領域動身的整體教學設計以及融通聽說讀寫的大單元教學用綜合性學習的方式來整體設計語文教學。 文綜合性學習的方式提倡整體提高學生的語文素養(yǎng)寬闊語文教師樂觀響應，探究各類整合教學方式，單元主題教學、板塊式教學等都是格外有益的嘗試但是這些探究往往是依據(jù)不同規(guī)律對語文教學內(nèi)容的重組仍舊沒有擺脫學問點力量點的束縛很難真正做到以學習者為中心。工程主持人從2001年前后就開頭了語文綜合性學習的爭論和試驗，取得很好的效果，于是，進一步嘗試用綜合性學習的思路改革語文課堂，雖然取得一些閱歷，但也遇到了一些問題難以突破，特別是班級授課的限制，難以使綜合性學習成為每天語文課堂的行為，更難以大面積推廣。信息技術引領教育走進一個全的時代，也給語文教學改革帶來了的機遇移動互聯(lián)時代開拓了自主合作交互探究共性學習的天地可以轉(zhuǎn)變班級授課的課堂長期形成的標準化、單向度的問題。數(shù)字化學習資源、智能工具、學習社群組成的語文學習場景拓展了語文學習的空間為學生供給了多樣共性可選擇的學習內(nèi)容更為整體提高語文素養(yǎng)的課堂教學改革帶來的時機的教學，建立任務驅(qū)動的學習方式由于應試教育的影響學問中心與分項訓練的語文教學在初中比較普遍致使教學內(nèi)容支離裂開教學過程單調(diào)機學習與技術的關系，以學習者為中心，通過真實情境下的任務學習，〔2〕轉(zhuǎn)變多媒體關心教學的模式，建構技術支持語文學習的模型。關心教學轉(zhuǎn)變的是學問呈現(xiàn)方式，支持的是教師傳授學問的過程。信息技術支持下的語文單元整體教究，教師組織引導支持學生的語文學習，轉(zhuǎn)變了舊的教學模型〔3〕為主線，整體設計語文學習目標、情境、內(nèi)容、任務與活動，以自主語文，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。3.成果價值與創(chuàng)〔1〕探究出整程標準〔2001》“整體提高學生語文素養(yǎng)”的要求，探究語文整合教學的方式，但是，很多探究是依據(jù)不同規(guī)律對教學內(nèi)容的重組，學學生線上線下混合學習和深度學習，促進語文素養(yǎng)的整體提高〔2〕了城區(qū)、近郊、農(nóng)村等不同類型學校的試驗樣本，具有大面積推廣的有用價值?！?〕研發(fā)了語文單元整體教學的數(shù)字化資源和平臺。了支持?！缎畔⒓夹g支持初中語文單元整體教學的研15〔東北師