新章節(jié)程背景下地理教學與評價視角市公開課獲獎?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

新課程背景下地理教學

與評價視角東北師范大學袁孝亭E-mail:yuanxt@1/141主要內(nèi)容一、地理學科在認知發(fā)展方面特殊價值及其表達策略二、地理學科在態(tài)度與價值觀形成方面特殊價值與表達策略三、對地理過程目標正確了解2/141一、地理學科在認知發(fā)展方面特殊價值及其表達策略

3/141地理學科價值概要表述地理是一個教養(yǎng)、地理是一個氣質(zhì)。高質(zhì)量地理教育能夠給學生一個特殊思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學會用地理眼光終生觀賞和認識這個世界。4/141從怎樣表達地理學科所蘊含“特殊思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)”價值角度進行地理教學設(shè)計和學習評價，是地理教學應該以一貫之基本視角，也是表達地理新課程基本理念基本策略之一。5/141（一）特殊思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)表現(xiàn)之一：學習地理，受到地理學熏陶，會形成對地球表層各種事物空間位置關(guān)系、空間格局敏銳覺察力。6/141教學（與評價）中表達策略在地理教學全過程中，致力于使學生學會：覺察地理事物空間位置關(guān)系覺察地理事物空間排列狀態(tài)（空間格局）據(jù)此，地理學習評價就有了“主攻方向”7/141覺察地理事物空間位置關(guān)系在教學中要致力于使學生：掌握這么技巧：用一個或幾個參考物，來描述地理事物空間位置。形成這么地理思維方式：將空間位置和它相關(guān)很多地理知識緊密聯(lián)絡(luò)起來，形成一個有形式、有內(nèi)容地理綜合。8/141海岸線波折漫長多海灣良港日本地理位置亞歐大陸東部四面環(huán)海島國兩大板塊交界地帶沿海大陸架寬廣，寒暖流在此交匯，漁業(yè)發(fā)達海洋性季風氣候顯著多山地形、平原面積狹小、多火山地震工業(yè)多分布在沿海地域9/141*地理位置在知識體系中作用在地球上，人和地方絕對和相對位置各不相同。這些位置因物資、人口、信息和思想交流而聯(lián)絡(luò)起來，并幫助解釋地球上各種事物分布和模式。認識人和地方位置是了解當?shù)?、區(qū)域、國家和全球相互依存關(guān)系前提。10/141地理位置是闡述區(qū)域特征出發(fā)點：位置不一樣，充填其內(nèi)內(nèi)容和內(nèi)容組織不一樣；位置不一樣，產(chǎn)生對應區(qū)域差異；結(jié)合區(qū)域位置特點，能夠概括區(qū)域特征地理位置是編制地理知識系統(tǒng)主要依靠學生掌握了某一地域位置特點，有利于幫助他們建立空間觀念11/141參考1：依據(jù)主要緯線確定對應區(qū)域赤道：10oE~40oE（非洲中部）

100oE~130oE（馬來群島）80oW~50oW（南美洲）10oE北回歸線：南回歸線：50oN：北極圈：印度洋太平洋大西洋12/141參考2：依據(jù)主要經(jīng)線確定對應區(qū)域0o經(jīng)線：英國、法國西、伊比利亞東、北非、西非20oE經(jīng)線：斯堪納維亞半島東、波羅海、巴爾干半島西、非洲中50oE經(jīng)線：東歐平原、里海、伊朗、波斯灣、阿拉伯半島、馬達加斯加半島東13/14170oE經(jīng)線：西西伯利亞西、中亞、阿富汗東、印度西90oE經(jīng)線：中西伯利亞西、蒙古西、準噶爾盆地東、天山東、塔里木盆地東、青藏高原、恒河三角洲120oE經(jīng)線：中國東、菲律賓東、澳大利亞西75oW經(jīng)線：美國東、南美西14/141全國文綜高考試題讀圖1，一艘由大平洋駛向大西洋船經(jīng)過P地（圖中左上角）時，一名中國船員拍攝到海上落日景現(xiàn)，洗印出照片上顯示拍照時間為9時0分0秒（北京時間）。據(jù)此判斷1～4題。

15/14116/1411．該船員拍攝照片時，P地地方時為

A

22時

B

14時

C

20時

D

16時2．拍攝照片當日，漠河夜長約為

A

16小時

B

14小時

C

10小時

D

12小時

17/1413．該船即將進入A

巴拿馬運河

B

麥哲倫海峽

C

德雷克海峽

D

直布羅陀海峽4．此時世界各地可能出現(xiàn)現(xiàn)象是A

美國中部小麥黃熟

B

中國江淮流域干熱

C

地中海北岸連日陰雨

D

拉普拉塔河正值枯水期

18/141參考3：依據(jù)區(qū)域輪廓進行空間定位即依據(jù)熟悉區(qū)域輪廓經(jīng)典、顯著特征，進行空間定位方法。19/141案例：高考試題圖７中反應伊茲密爾氣候特征是（）。簡述伊茲密爾氣候特點及該氣候類型分布規(guī)律。20/14121/141怎樣識別地理位置？緯度位置識別海陸位置識別點狀要素線狀要素面狀要素22/141案例：點狀要素——城市城市地理位置特殊性，往往決定了城市職能特殊性和規(guī)模特殊性。比如：礦業(yè)城市一定鄰近大礦體；大工商貿(mào)港口城市必定瀕臨江河湖海；城市腹地大小、條件和城市與腹地之間通達性決定了城市發(fā)展規(guī)模。23/141閱讀：城市大、中、小位置

即從不一樣空間尺度考查城市地理位置。大位置是城市對較大范圍事物相對關(guān)系，是從小百分比尺地圖上進行分析。小位置是城市對其所在城址及附近事物相對關(guān)系，是從大百分比尺地圖上進行分析。有時可從大小位置之間分出一個中位置。24/141案例：城市大、中、小位置與城市職能與地位

上海大位置特點：位于我國南北海岸線中點以及長江出口處。對內(nèi)它是遼闊豐饒長江流域以至更大地域門戶，對外它是我國大陸向東最靠近太平洋世界貿(mào)易要道城市。上海中位置特點：位于長江三角洲東南端和太湖流域下游，整個長江三角洲平原，尤其是太湖流域作為上海腹地。上海小位置特點：

位于黃浦江和吳淞江交匯處。25/141線狀要素重視描述其空間延展特征及其影響，比如走向、流向及其影響。26/141案例：線狀要素——山脈走向、河流流向及其影響科迪勒拉山系位于美洲西部，其南北走向空間延展特征，對自然環(huán)境影響是顯而易見。歐洲西部山脈集中分布在南部，其東西走向空間延展特征，對歐洲西部自然環(huán)境整體性形成作用很大。長江大致位于我國中部，長江干流東西走向，支流南北走向空間延展特點對中國沿海與內(nèi)地、南方與北方空間聯(lián)絡(luò)影響極大。27/141位置教學評價基本側(cè)面①學生是否熟悉不一樣地理位置類型觀察與描述方法；②學生能否利用地圖來反應地表事物與其外在含有經(jīng)濟意義物質(zhì)要素和環(huán)境（如鐵路、港口、交通樞紐、城市、自然資源產(chǎn)地等）空間關(guān)系；28/141③學生能否借助地圖并用語言或略圖、圖表等方式表示地理事物位置關(guān)系；④學生能否利用地圖分析地理位置影響，并能結(jié)合區(qū)域位置推斷出該區(qū)域自然要素、現(xiàn)象、原因。⑤學生能否簡明分析評價地理位置優(yōu)劣。29/141覺察地理事物空間排列狀態(tài)在教學中要致力于使學生：形成一個敏銳性：即對地理事物空間格局敏銳性；掌握這么技巧：借助不一樣參考系歸納概括地理事物空間排列狀態(tài)；按空間結(jié)構(gòu)系列識別地理空間格局。30/141覺察地理事物空間排列狀態(tài)主要“參考系”以緯度作參考，對空間有序性進行歸納概括以經(jīng)度為參考，對空間有序性進行歸納概括以空間方位為參考，對空間有序性進行歸納概括以相對位置為參考，對空間有序性進行歸納概括以垂直方向為參考，對空間有序性進行歸納概括以人為劃定界限為參考，對空間有序性進行歸納概括31/141以緯度作參考，揭示空間有序性氣候、土壤、動植物、陸地景觀、海洋水文等方面，都有顯著緯度地帶性。人種分布有緯度地帶性特征社會經(jīng)濟分布也有其緯度地帶性32/141案例：自然地理環(huán)境

緯度地帶性氣候、土壤、動植物、陸地景觀、海洋水文等方面，都有顯著緯度地帶性。氣候，尤其是溫度，是緯度地帶性淵源，決定其它地理原因地帶性改變。氣溫地理分布對霜凍、降雪、冰雹、地溫、凍土等氣候現(xiàn)象有決定性影響。氣溫是劃分熱帶、溫帶和寒帶等氣候帶主要依據(jù)。溫度緯度差異和地球自轉(zhuǎn)結(jié)合，形成不一樣氣壓帶和行星風系。33/141案例：人種分布緯度地帶性

環(huán)境漸變性決定人體特征漸變性。在空間上和時間上，人體特征都有漸變。人膚色與大自然色調(diào)有一些相同處。大自然色調(diào)改變基本趨勢是從赤道向兩極遞減。赤道是茂密叢林。兩極是銀裝素裹冰雪世界。在動物中也有類似色調(diào)改變。北極活動是白熊，溫帶活動是黑熊、棕熊。東北虎個體比華南虎大，色調(diào)比華南虎淺。歐洲基本上是白人世界。歐洲人膚色有地域差異。南歐人膚色較深，北歐人膚色較淺。

34/141案例：社會經(jīng)濟緯度地帶性南北緯度地帶性差異是社會經(jīng)濟最基本地域差異之一。自然緯度地帶性是社會經(jīng)濟緯度地帶性主要基礎(chǔ)。案例一：我國農(nóng)業(yè)耕作制度、農(nóng)作物種類分布；飲食習慣、民居等等。案例二：南北矛盾─北半球發(fā)達國家在溫帶，發(fā)展中國家在亞熱帶、熱帶。南半球相反，比較發(fā)達新西蘭、南非、阿根廷在南部。澳大利亞也是南部比較發(fā)達。南半球比較落后亞熱帶、熱帶在北部。35/141對空間結(jié)構(gòu)識別地理空間結(jié)構(gòu)，是對于空間有序性在特定范圍之內(nèi)識別和總結(jié)。地理空間結(jié)構(gòu)以及所對應空間有序，可歸納為以下五種情況系列認識：36/141地理事物大小或范圍。反應著地理空間“等級觀念”。（請舉例）地理事物形狀歸納。反應出地理空間“分類觀念”。（請舉例）地理事物屬性劃分。即使也反應著地理空間分類觀念，但不像第二種所代表外在特征那樣，而是代表了內(nèi)在特征分類。（請舉例）地理事物運動速度或與參考位置距離差異，反應了在地理空間中動態(tài)特征劃分體系。（請舉例）地理事物“感應程度”或“價值評定”，它在地理空間客觀性上疊加了人判斷與選擇。（請舉例）37/141地理空間“等級”示例地球尺度─不一樣尺度區(qū)域同一類型區(qū)域亦有尺度大小之差異：如同是熱帶沙漠氣候，撒哈拉大沙漠與卡拉哈里沙漠尺度大小不一。對教學啟示：學生學習了地理，應該對區(qū)域尺度大小有一個敏感性；知道劃分不一樣區(qū)域，是認識地球環(huán)境復雜性一個方法；應該教會學生利用這種方法認識所學習地方。（請舉例）38/141案例：全球大尺度在全球大尺度水平上能夠清楚區(qū)分對象單元要素就是氣候。在這個尺度上土壤和植被分類是以氣候為指導標準，所表現(xiàn)單元就是“地帶”。與之相對應，在地帶內(nèi)由地貌等其它原因所造成對地帶內(nèi)普通特征偏離就是非地帶性。39/141事物形狀歸納─地理空間“分類”示例地球圈層結(jié)構(gòu)是對全球尺度地理事物形狀歸納。北美洲三大南北縱列帶是對區(qū)域地形形狀一個歸納?！?/p>

對教學啟示：學生學習了地理，應該對地理事物和現(xiàn)象空間形狀、空間排列方式有一個敏銳覺察能力；應該教會學生按不一樣參考系對“空間形狀”進行歸納。40/141地理事物屬性─地理空間另一“分類”如劃分地形區(qū)、氣候區(qū)、農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)布局等類型區(qū)域，是按內(nèi)在特征所作“空間分類”。對教學啟示：應該讓學生知道，區(qū)域內(nèi)部一致性（共同性）是分區(qū)應遵照標準，區(qū)域內(nèi)部環(huán)境屬性不一樣（差異性），能夠展現(xiàn)區(qū)域之間在空間面上差異（空間差異）。41/141案例：新疆縣域地域結(jié)構(gòu)特征

三山夾兩盆是新疆基當?shù)匦翁攸c。新疆大部分縣地域范圍都由以下四部分組成：高山積雪帶、半山林牧業(yè)帶、綠洲、荒漠帶。（按內(nèi)在特征分類，反應著地理空間分類觀念。）42/141地理事物運動速度或與參考位置距離差異示例西北干旱地域與東部沿海地域反應了參考位置距離差異不一樣地域城市化進程反應了地理事物運動速度差異43/141地理事物“感應程度”或“價值評定”示例交通選線聚落分布工業(yè)布局44/141案例1：下列圖是我國某區(qū)域不一樣緯度所作地形剖面圖，讀圖回答下列問題。1.①②③④⑤所代表地形單元。2.適宜在⑤地域大面積種植農(nóng)作物有：A．春小麥、亞麻、甜菜 B．冬小麥、玉米、水稻C．棉花、春小麥、大豆 D．油菜、茶葉、春小麥45/14146/1411993年全國地理高考試題讀圖回答：(1)該區(qū)地形基本上以

為界，顯著地可分為

和

兩類地域。(考查學生空間格局覺察能力)(2)A城區(qū)氣溫約25.3℃時，只考慮高度改變，B山氣溫約為

℃。兩類地域氣候情況相比較是：氣溫

；降水

。判斷降水量不一樣依據(jù)是

。(3)觀察圖中人文地理特征，能夠看出，居民點分布特點是：(考查學生空間格局覺察能力)①

；②

。(4)A城區(qū)成為當?shù)厣虡I(yè)中心條件是：

。

47/14148/141案例3：以下題目對教學與評價有何啟發(fā)？圖為世界某大陸地形剖面圖，分析判斷1～3題

49/1411．以下地理事物位于該大陸上是（）Ａ．維多利亞湖Ｂ．大自流盆地Ｃ．科羅拉多大峽谷Ｄ．潘帕斯草原２．該大陸上分布面積最廣森林（）Ａ．亞寒帶針葉林Ｂ．熱帶雨林Ｃ．溫帶落有葉闊葉林Ｄ．亞熱帶常綠闊葉林3．關(guān)于圖中數(shù)碼代表地理現(xiàn)象敘述，正確是Ａ．①地是溫帶海洋性氣候Ｂ．②地有豐富煤炭資源Ｃ．③平原主要經(jīng)濟作物是棉花Ｄ．④地有色金屬礦產(chǎn)資源豐富

50/141閱讀：地理特征檢驗角度你所關(guān)注現(xiàn)象、情況是否會因空間、場所而有程度上差異？空間歷程對于你所關(guān)注現(xiàn)象分布、類型及活動特征是否主要？你所關(guān)注研究議題、現(xiàn)象、或情況和其所在區(qū)域有什么關(guān)系？51/141特殊思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)表現(xiàn)之二：地理學習對象含有區(qū)域性特征，使得學生在學習時，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定得空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)地理要素及其普遍存在空間關(guān)系，區(qū)分主導原因，進而把握區(qū)域特征；此一學習過程有利于使學生養(yǎng)成重視空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較思維品格。52/141區(qū)域通俗界定區(qū)域是人們在地理差異基礎(chǔ)上，按一定指標劃分出來。區(qū)域含有一定面積、形狀、范圍或界限。區(qū)域內(nèi)部特定性質(zhì)相對一致而有別于同等級其它區(qū)域。區(qū)域都含有明確區(qū)位特征，如干旱區(qū)位于該地域西北部，濕潤區(qū)位于該地域東南部。

53/141補充閱讀：區(qū)域、學習研究

區(qū)域著眼點區(qū)域：《當代地理學辭典》對區(qū)域解釋：“是含有一定地理位置和可度量實體，各要素有內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，外部形態(tài)特征相同”。54/141空間關(guān)系分析主要是指對地理現(xiàn)象分布格局及其空間關(guān)系一個理性認識。要求地理教學不但要講清地理現(xiàn)象在空間上展開范圍和位置排列狀態(tài)，還要解釋分布狀態(tài)與其它環(huán)境要素空間關(guān)系，即空間上成因聯(lián)絡(luò)。

例1：地中海氣候與其南北氣候類型間成因聯(lián)絡(luò)分析。例2：對“為何亞馬孫河流域成為世界最大熱帶雨林區(qū)？”這一問題分析。55/141地理空間研究（分析）

基本內(nèi)容①地理空間宏觀分異規(guī)律與微觀改變特征；②地理事物在空間中分布形態(tài)、分布方式和分布格局；③地理事物在空間中相互作用、相互影響特點；④地理事物在空間中所表現(xiàn)基本關(guān)系以及此種關(guān)系隨距離改變情況；⑤地理事物空間效應特征；56/141⑥地理事物空間充填原理及規(guī)則；⑦地理事物空間行為表現(xiàn)；⑧地理空間對于物質(zhì)、能量和信息再分配問題；⑨地理事物空間特征與時間要素耦合；⑩地理空間優(yōu)化及區(qū)位選擇經(jīng)濟價值。（牛文元）

57/141區(qū)域綜合分析研究地理區(qū)域就要剖析不一樣區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包含不一樣要素之間關(guān)系及其在區(qū)域整體中作用，區(qū)域之間聯(lián)絡(luò)，以及它們之間發(fā)展改變制約關(guān)系。58/141區(qū)域綜合分析（研究）內(nèi)容

了解區(qū)域特點了解區(qū)域發(fā)展條件研究區(qū)域發(fā)展規(guī)劃59/141了解區(qū)域特點區(qū)域研究經(jīng)過對地理環(huán)境區(qū)域差異分析，揭示區(qū)域特點。比如：資源特點。資源種類、質(zhì)量、數(shù)量及空間分布有什么特點；環(huán)境特點。地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展提供條件（優(yōu)勢）和限制（問題）；社會經(jīng)濟特點。社會經(jīng)濟發(fā)展處于什么水平，人口、民族、傳統(tǒng)等對區(qū)域發(fā)展有什么影響；人地關(guān)系特點。哪些資源可供開發(fā)，哪些資源需要保護，哪些環(huán)境問題需要治理，區(qū)域發(fā)展環(huán)境承載力怎樣。60/141了解區(qū)域發(fā)展條件區(qū)域空間特征。如國家位置、規(guī)模、形態(tài)和國界類型對國家發(fā)展影響；我國東南沿海地域經(jīng)濟發(fā)展較快與其臨海區(qū)位優(yōu)勢關(guān)系。區(qū)域結(jié)構(gòu)、地位和功效。區(qū)域競爭力。區(qū)域發(fā)展外部環(huán)境。

61/141研究區(qū)域發(fā)展規(guī)劃區(qū)域發(fā)展重點。經(jīng)過對區(qū)域內(nèi)資源、環(huán)境及社會、經(jīng)濟各原因綜合分析，并結(jié)合區(qū)域在區(qū)域整體中地位和功效，確定區(qū)域發(fā)展重點。區(qū)域均衡發(fā)展。區(qū)域可連續(xù)發(fā)展。區(qū)域發(fā)展方案及評價。

62/141區(qū)位分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)區(qū)域內(nèi)部點與點之間關(guān)系區(qū)域內(nèi)部各點與整個區(qū)域聯(lián)絡(luò)；區(qū)域內(nèi)部各點與他區(qū)域各點之間聯(lián)絡(luò)；作為整體區(qū)域之間聯(lián)絡(luò)。

63/14164/141空間相互作用分析案例：

關(guān)鍵城市在地域空間結(jié)構(gòu)中作用組織作用：關(guān)鍵城市不但是不一樣等級區(qū)域經(jīng)濟中心，往往也是不一樣等級區(qū)域行政中心?？沙浞掷闷湫姓軛U和經(jīng)濟杠桿作用，發(fā)揮組織作用，促進外圍地域發(fā)展。65/141集聚作用：經(jīng)濟關(guān)鍵集聚作用表現(xiàn)在以下幾方面：外圍區(qū)域人口和人才向關(guān)鍵集聚，使城市規(guī)模不停擴大；外圍區(qū)域農(nóng)礦產(chǎn)品和初級加工產(chǎn)品向關(guān)鍵集聚；資金集聚。66/141輻射擴散作用：城市化作用范圍不停擴大，關(guān)鍵城市地域范圍不停擴展；關(guān)鍵城市專業(yè)化部門對外圍地域帶動作用不停加強，專業(yè)化與協(xié)作、專業(yè)化與地域分工等橫向經(jīng)濟聯(lián)絡(luò)不停發(fā)展；科技文教事業(yè)向外輻射擴散作用加強。67/141傳輸作用：經(jīng)過交通運輸線路、通訊線路和輸電線路，在區(qū)內(nèi)外進行人員、能源、原材料、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、資金、信息情報傳輸。關(guān)鍵城市成為所在區(qū)域空間結(jié)構(gòu)中樞。68/141區(qū)域比較認識區(qū)域間差異及某個區(qū)域經(jīng)典地理特征，經(jīng)常要借助比較方法。經(jīng)過比較，能夠區(qū)分區(qū)域間地理現(xiàn)象特點和性質(zhì)，分辨事物程度和級別，找出區(qū)域間差異顯著征象和標志。69/141氣候方面

“尤其顯著征象和標志”歸納氣候類型組成判斷：在區(qū)域范圍內(nèi)，氣候類型是否復雜多樣，或哪一個氣候類型所占面積最大（為主），有什么特殊氣候類型等。氣候類型空間分布格局與區(qū)域氣候差異比較：在區(qū)域范圍內(nèi)，氣候空間排列空間規(guī)律與差異。冷熱、干濕性質(zhì)判斷：分全區(qū)域判斷和對主要氣候類型冷熱、干濕性質(zhì)判斷。氣候要素水平分布差異：一是氣溫在區(qū)域范圍內(nèi)差異方向和幅度；二是降水在區(qū)域范圍內(nèi)差異方向和幅度。70/141氣溫性質(zhì)判斷以氣溫數(shù)據(jù)為依據(jù)，找出表征其“最顯著狀態(tài)”征象和標志，作冷熱性質(zhì)判斷。其判斷主要有季節(jié)判斷與整年判斷兩種。71/141季節(jié)判斷：冬季1月平均氣溫在0℃以下，習慣上稱為嚴寒；冬季1月平均氣溫在零下10℃以下，習慣上稱為嚴寒；冬季1月平均氣溫在0℃以上，習慣上稱為溫暖；夏季普通把月平均氣溫20℃（有定為22℃）作為清涼和酷熱界限；普通把月平均氣溫24℃以上，稱為高溫。72/141整年判斷普通針對熱帶、寒帶地域氣候類型進行判斷；另外，溫帶海洋氣候區(qū)也需做整年判斷。73/141降水性質(zhì)判斷以降水數(shù)據(jù)為依據(jù)，找出表征其“最顯著狀態(tài)”征象和標志，作干濕性質(zhì)判斷。其判斷也分季節(jié)判斷與整年判斷兩種。74/141季節(jié)判斷月降水量在100毫米以上，為雨季或濕季熱帶月降水量在50毫米以下，為干旱少雨（干燥）溫帶月降水量在30毫米以下，為干旱少雨（干燥）75/141整年判斷年降水量在800毫米以上，為濕潤、降水豐沛年降水量在300毫米以下，為少雨、干燥76/141區(qū)域比較普通思緒要素現(xiàn)象或本質(zhì)比較：經(jīng)過對地理要素（或部門）其全部或部分現(xiàn)象及性質(zhì)比較，從比較中找出差異最大現(xiàn)象或性質(zhì)，得出差異性結(jié)論。77/141類型和結(jié)構(gòu)比較：經(jīng)過對某個要素（或部門）各種類型在區(qū)域內(nèi)比重與其它區(qū)域作比較，取比較大小次序或比重最大類型或成份作為表征差異性結(jié)論。78/141狀態(tài)或過程比較：經(jīng)過對某個要素或部門在區(qū)域改變狀態(tài)與別區(qū)域作比較，找出它特征性狀態(tài)，以明確區(qū)域差異。

79/141教學（與評價）中表達策略教給學生“劃區(qū)”認識區(qū)域方法發(fā)展學生地理空間思維能力教給學生經(jīng)過比較認識區(qū)域差異方法80/141案例：空間定位基礎(chǔ)上分析

虛擬地域，判斷其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。ABC60o40o81/141特殊思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)表現(xiàn)之三：地理學習對象含有綜合性特征，使得學生在學習時，必須學會從地理要素之間相互聯(lián)絡(luò)、相互滲透、相互制約關(guān)系入手，去說明地理事物空間格局及其空間上成因聯(lián)絡(luò)，這種形式學習，會使學生形成重視整體思維品格（參見區(qū)域綜合分析相關(guān)內(nèi)容）。82/141補充閱讀：地理學綜合性地理學研究地球表面，不限于研究其各個要素，更主要是把它作為統(tǒng)一整體，綜合地研究其組成要素及它們空間組合。它著重研究各種要素之間相互作用、相互關(guān)系以及地表綜合體特征和時、空改變規(guī)律。83/141地理學綜合性研究分為不一樣層次：兩個要素相互關(guān)系綜合研究，是低層次綜合性研究；多個要素相互關(guān)系（如地貌、水文、氣候、植被和土壤關(guān)系，或聚落、城市、交通、政治等關(guān)系）綜合研究，是中層次綜合性研究；地球表面全部要素（包含自然、經(jīng)濟、政治、社會文化）之間相互關(guān)系綜合研究，是高層次綜合性研究。84/141案例：經(jīng)過綜合分析認識黃土高原

水土流失

現(xiàn)象：黃土高原水土流失問題：自然界中水土流失現(xiàn)象，只是一個土壤過量侵蝕嗎？85/141基本過程：黃土高原土壤受流水侵蝕，逐步失去了肥沃表土層，土壤肥力日趨下降。在土壤受到侵蝕同時，地面被流水侵蝕形成溝谷。長時期流水侵蝕使這些溝谷不停加長和加深，進而使平坦高原面被溝谷切割成破碎狀，甚至失去平坦頂面，演化為黃土墚和黃土峁。86/141基本結(jié)論：水土流失在造成土壤侵蝕同時，也會造成地貌改變、河流淤積與改道、植被退化、地方氣候尤其是濕度改變。水土流失是人類干擾下一個統(tǒng)一自然地理環(huán)境演化過程，而不但僅是單一土壤侵蝕過程。87/141案例點評：本案例綜合分析考慮了以下幾個關(guān)系：一是人與自然地理環(huán)境間關(guān)系：主要是人對植被破壞；二是各自然地理要素間關(guān)系：要素之間改變是相互影響和相互制約；三是從總體上認識人類干擾下統(tǒng)一自然地理環(huán)境演化過程。學生在學習該類教學內(nèi)容時，會潛移默化地受到綜合思維熏陶與訓練。

88/141特殊思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)表現(xiàn)之四：地理事物和現(xiàn)象或空間范圍廣大（如水循環(huán)、人口遷移），或經(jīng)歷時間尺度長（如地殼運動、巖石風化、氣候改變），在學習這類內(nèi)容時，往往需要依靠類比、想象去推測演變過程，有利于發(fā)展學生直覺思維與形象思維。89/141教學（與評價）中表達策略讓學生學習簡單地理預測發(fā)展學生形象思維能力發(fā)展學生直覺思維能力90/141讓學生學習簡單預測

全球變暖將造成生態(tài)環(huán)境惡化，下面是科學家一些預測：科學家預測之一：厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生頻率和強度可能增加?？茖W家預測之二：全球極端氣溫、洪水、土壤干化、火災等發(fā)生次數(shù)在一些地域?qū)⒃黾?。你能做更多預測嗎？

91/141案例點評：假如在地理課程編制、課程實施過程中，經(jīng)常引導學生作簡單、符合學生認知特點趨勢預測、周期預測、變異預測和風險預測，讓學生作出假設(shè)、結(jié)合已由地理知識進行驗證，將有利于使學生關(guān)注地理事物和現(xiàn)象發(fā)展趨勢，受到對應思維訓練。92/141案例：空間想象93/141特殊思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)表現(xiàn)之五：地理學習在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上有獨到價值。地理學習要經(jīng)常利用以文字、數(shù)據(jù)和符號等形式表示資料，如文字、圖片、圖表、表格、圖解和地圖等；地理學習要練習怎樣進行實地考查、繪制地圖．進行訪問、了解二手資料和利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從而，地理教育在讀寫能力、口頭表示能力、計算能力和圖解能力等方而做出了貢獻。94/141教學（與評價）重點從訓練學生讀寫能力、口頭表示能力、計算能力和圖解能力視角進行地理教學設(shè)計。其中，怎樣形成學生從圖上取得地理信息地理認知結(jié)構(gòu)是教學設(shè)計重點。（以等溫線與等高線信息取得為例）95/141由一道地理高考試題看地理學習

對讀寫能力形成影響

古人在一篇游記中寫道：“登高南望，俯視太行諸山，晴嵐可愛。北顧但寒沙衰草……”據(jù)此和圖，回答下列問題：圖中有6個經(jīng)緯線交點，其中與游記作者登臨之地相距最近交點地理坐標是（）。作者北顧是（）高原深秋景色。96/14197/141讀等溫線圖基本角度按等溫線延伸方向，判明一地氣溫差異趨勢及影響原因；依據(jù)等溫線彎曲方向，分析同緯度兩地氣溫高低；依據(jù)等溫線疏密情況，分析一地氣溫垂直于等溫線方向改變程度；98/141依據(jù)主要等溫線（如供判斷一地氣候嚴寒和溫和是否0℃等溫線，是否酷熱20℃等溫線等等）經(jīng)過地域，分析一地氣溫情況，作冷熱性質(zhì)判斷；分析一地等溫線是否閉合，假如閉合能夠由此判斷一地是嚴寒中心還是酷熱中心。99/141二、地理學科在態(tài)度與價值觀形成方面特殊價值與表達策略100/141地理學科在態(tài)度與價值觀形成方面特殊價值概要性表述學習地理有利于強化“人對自然人文關(guān)心”101/141“人對自然人文關(guān)心”對自然人文關(guān)心，是地理學中最具人文精神部分。怎樣處理人與自然發(fā)展關(guān)系問題，怎樣界定人能力、自由和人價值問題，這是一個經(jīng)典“人學”問題，所以學習地理可使學生形成“尊重自然、人要與自然友好共處”、“人口道德”、“環(huán)境道德”、“資源道德”、全球意識、尊重“多元文化”等意識，可使學生形成特殊審美意識與品格。102/141“只有一個地球”意識可使學生認識到，因為科技發(fā)展，地球似乎正日益變小，地球上許多問題相互聯(lián)絡(luò)，很多看來是局部問題，都會帶來全球性影響，每個公民都應了解和負擔他們從本區(qū)到全球規(guī)模行動責任；可使學生懂得，即便是宇航事業(yè)深入發(fā)展二十一世紀，人類依然要在地球上生存，既二十一世紀人類依然“只有一個地球”。103/141“尊重自然、人要與自然友好共處”意識可使學生知道：人屬于自然一部分，人必須尊重自然規(guī)律，不損害自然必須進程；人既不能屈從與自然，做自然奴隸，同時也不要凌駕于自然之上，無休止地掠奪和破壞自然；與自然友好共處是人類在生產(chǎn)、生活中應該恪守主要行為準則。104/141“人口道德”可使學生認識到人口劇增對環(huán)境所產(chǎn)生巨大壓力，認識到節(jié)制人類本身繁衍必要性；認識實施計劃生育、控制人口增加和提升人口素質(zhì)主要意義知道與負擔個人應擔負責任。105/141“環(huán)境道德”可使學生認識到：任何有意或無意、直接或間接污染、破壞環(huán)境行為都是不道德；可使學生知道，人既是環(huán)境產(chǎn)物，同時也是環(huán)境塑造者；人經(jīng)過發(fā)展與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，環(huán)境對人類有巨大反饋作用，破壞環(huán)境既危害自己，也危害他人、危害社會，最終危害人類連續(xù)生存與連續(xù)發(fā)展。106/141“資源道德”可使學生知道：資源是人類賴以生存和發(fā)展基礎(chǔ)，在一定空間、一定時間、一定地域、一定周期內(nèi)，資源幾乎都是有限；應該限制非可再生資源過分消費，注意節(jié)約和開展綜合利用，可再生資源即使能夠不停更新生長和循環(huán)再現(xiàn)，也應該加強撫育與保護，這是當代公民對后代幸福應該負擔道德責任和義務(wù)；人類對資源無節(jié)制開發(fā)利用甚至浪費浪費，必定造成自然對人類反抗，并威脅人類連續(xù)生存，每個公民都負有阻止濫采濫用自然資源錯誤行為道德責任。107/141教學原理歸納：重視地理觀點滲透什么是地理觀點教科書對地理觀點滲透案例教材使用策略：以一定地理觀點選擇和組織教學材料108/141什么是地理觀點“地理觀點使得社會與自然得以擺在地理透鏡下解讀與詮解?！蹦敲?，什么是地理觀點？109/141李春芬先生認為，地理觀點就是指地理現(xiàn)象分布格局及其空間關(guān)系。110/141重新發(fā)覺地理學：地理學視角激發(fā)了這么問題，為何某種現(xiàn)象只發(fā)覺在一些地方而為他處所無？為何同一地方發(fā)生現(xiàn)象相互影響？在一個地理尺度上起作用過程怎樣影響他種尺度上過程？區(qū)位對影響（或防止）政治、社會、經(jīng)濟或邊界變動努力有什么主要性？111/141——綜合地對待問題：把環(huán)境—社會系統(tǒng)或自然—人文現(xiàn)象聯(lián)絡(luò)起來；——動態(tài)地觀察世界：區(qū)域尺度間（時間和空間）相互依賴；——多樣空間表述：圖像、語言、數(shù)學和數(shù)字等方法利用。112/141案例：人地關(guān)系觀點滲透應該把握幾個視角視角1：地對人影響視角2：人對地影響視角3：人與地協(xié)調(diào)113/141“地對人影響”中包含思想方法地理環(huán)境是人類活動外部條件，但并不是決定性條件。在特定場所，地理環(huán)境能夠成為人類活動決定性條件。地理環(huán)境對人類活動影響現(xiàn)有直接影響，又有間接影響。以間接影響為主。114/141“人對地影響”中包含思想方法人類對“地”干預意味著對本身干預。人類利用自然必須遵照自然規(guī)律，人類能夠利用自然規(guī)律改造自然，不過不能改造自然規(guī)律。假如違反自然規(guī)律，要受到自然處罰。人地系統(tǒng)是人與地互動、區(qū)域與區(qū)域互動、要素與整體互動、原因與結(jié)果互動統(tǒng)一。

115/141“人與地協(xié)調(diào)”中包含思想方法人類發(fā)展必須與自然環(huán)境容量相適應；人類發(fā)展必須從自然環(huán)境整體出發(fā)，在遵照自然規(guī)律基礎(chǔ)上改變發(fā)展；確定一個地域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，必須同自然環(huán)境與資源結(jié)構(gòu)大致上相吻合；利用地理環(huán)境、既要遵照生態(tài)平衡規(guī)律，又要遵照社會經(jīng)濟規(guī)律。116/141案例：沙漠中奇跡—以色列水資源利用給出相關(guān)以色列自然地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實狀況資料，讓學生探究以下問題：1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對水資源需求量很大，以色列自然環(huán)境適合發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嗎？2.以色列是怎樣把水資源由“少”變“多”？3.從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)奇跡中，我們能夠得到什么啟示？地理環(huán)境是人類活動外部條件，但并不是決定性條件。在特定場所，地理環(huán)境能夠成為人類活動決定性條件。技術(shù)是人地關(guān)系媒介。117/141案例：種樹要因地制宜內(nèi)蒙古錫林郭勒盟，50多年來，年年植樹，樹木年年死去，當前整個地域森林覆蓋率不足1%，其中還包含了近二分之一天然林。那么，造大量林哪里去了？118/141在干旱、半干旱地域蒸發(fā)十分強烈，蒸發(fā)量普通是降水量7-10倍以上，如沒有草本層有效覆蓋，將會造成更嚴重干旱。而樹木生態(tài)耗水遠大于灌木和草本（20世紀60年代著名地理學家黃秉維院士就非常形象地將干旱、半干旱地域樹比喻成“抽水機”），所以，植樹造林會加重旱情。

119/141在干旱、半干旱地域種樹實際上是在和大自然唱對臺戲。因為在平均年降水量不足300毫米地域，天然分布是草原或灌叢，樹木生長所需雨量和有效積溫不能滿足話就極難成活，即使活了，也只能長成“小老頭樹”。假如我們硬要大面積種樹，勢必會加重土壤干旱。120/141相關(guān)案例：過分植樹可能“種”出沙漠

英國科學家近日發(fā)表匯報說，過量植樹會造成地下水位下降，河流干涸，加劇本已日益嚴重沙漠化問題。這一結(jié)論得到了許多森林和水文教授支持。依靠盲目標植樹造林來降低水土流失傳統(tǒng)觀點是含有誤導性，它浪費了全世界大量金錢，發(fā)展中國家更是深受其害。

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不可否定，在一些地域，林帶確實能發(fā)揮保持水土、預防洪水、改進生態(tài)環(huán)境作用，不過更多時候，過量植被會不停吸收地下水，吸干附近河流，從而制造出越來越多沙漠。對于治理水源來說，并不是樹種得越多越好。比如南非曾引進大量外國松樹和桉樹以增加河流流量，結(jié)果卻事與愿違：河流流量不但沒有增加，反而下降了3%，為此南非不得不又雇傭4萬人拔除大批樹木。122/141三、對地理過程目標正確了解123/141“過程”目標實質(zhì)要使學生感知、領(lǐng)悟、利用、體驗科學家是怎樣把“科學過程”仔細、恰當?shù)貞玫絾栴}處理中來。那么，準確了解什么是“科學過程”就顯得十分必要了。124/141“過程”界定課程標準“過程與方法”目標中所說“過程”，指讓學生經(jīng)歷類似于科學研究過程，以獲取知識、領(lǐng)悟科學思想觀念、領(lǐng)悟科學家們