幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述

幼稚園大教研組長培訓(xùn)對園本教研思索

.9.9幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第1頁為何要實(shí)施園本教研1深化課程改革需要2教師專業(yè)化成長需要3幼稚園本身發(fā)展需要幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第2頁正式教研活動非正式教研活動備課、說課、聽課、評課參觀考查、學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修教授匯報(bào)、合作研究、示范交流師帶徒（實(shí)習(xí)、職初/骨干）專題研討活動業(yè)務(wù)考評圍繞教學(xué)工作隨意交流；針對個別幼兒“集體會診”；疑難問題咨詢、商討；學(xué)習(xí)心得分享；對焦點(diǎn)問題自由討論教師自發(fā)學(xué)術(shù)聚會，對話教師撰寫反思，札記、論文、教研活動類型幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第3頁一、園本教研涵義（一）園本教研基本含義（二）園本教研基本理念（三）園本教研基本要素（四）園本教研基本特征幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第4頁（一）園本教研基本含義園本教研：以園長和教師

為研究主體，以幼稚園存在教育問題為研究對象，以改進(jìn)和提升幼稚園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部人發(fā)展為目標(biāo)教育研究探索活動園本教研中心內(nèi)容：基于幼稚園真實(shí)問題才有直接意義。

幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第5頁幼稚園是基地：在幼稚園中發(fā)覺問題、分析問

題、處理問題教師是主體：不停提升教師專業(yè)發(fā)展能力（教育創(chuàng)新活力所在）師生發(fā)展是目標(biāo)：改進(jìn)教育實(shí)踐、提升教與學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展（二）園本教研基本理念幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第6頁

自我反思(教師與自我對話)同伴互助專業(yè)引領(lǐng)(教師與同行對話)(實(shí)踐與理論對話)

園本研究教師專業(yè)化成長（三）園本教研基本要素幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第7頁1自我反思

反思不是普通意義上“回顧”，而是反省、思索、探索和處理教育教學(xué)過程中各個方面存在問題，它含有研究性質(zhì)。

反思是教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵原因，它能夠從三個方面加以了解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中個體；教師是研究者。

（三)園本教研基本要素幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第8頁2同伴互助（三）園本教研基本要素

園本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思同時，開放自己，加強(qiáng)教師之間專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互助實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間對話、互動與合作，其基本形式有：（1）交談（2）協(xié)作（3）幫助幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第9頁（三）園本教研基本要素3專業(yè)引領(lǐng)園教研是在“本園”展開教學(xué)研究，是圍繞“本園”事實(shí)和問題進(jìn)行，但它不完全局限于本園內(nèi)力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員參加園本研究不可或缺原因。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”參加，園本研究就經(jīng)常會自囿于同水平重復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性步伐，甚至?xí)磺?，從而造成形式化、平庸化。幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第10頁

3專業(yè)引領(lǐng)園教研應(yīng)該是一個理論指導(dǎo)下實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展主要支撐。專業(yè)研究人員參加是園本教研向縱深可連續(xù)性發(fā)展關(guān)鍵。專業(yè)研究人員主要包含教研人員、科研人員和大學(xué)教師以及教育行政部門相關(guān)人員。（三）園本教研基本要素幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第11頁

3

專業(yè)引領(lǐng)形式：學(xué)術(shù)專題匯報(bào)、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）；專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）。

不過對專業(yè)研究人員而言，時間是一個突出矛盾。（三）園本教研基本要素幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第12頁（一）園本教研基本過程

1.問題

園本教研即處理教學(xué)問題：真實(shí)問題；實(shí)際問題；自己問題

二、園本教研實(shí)施從個性問題到課題某個關(guān)鍵問題成為課題從不一樣問題之間尋找共同主題幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第13頁

總之，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者含有相對獨(dú)立性，同時又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自作用并重視相互間整合，才能有效地促成以園為本教學(xué)研究制度建設(shè)。（三）園本教研基本要素幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第14頁（四）園本教研基本特征1研究問題本土性與針對性立足學(xué)校教學(xué)需求和實(shí)踐，處理本校教師在教育教學(xué)中碰到獨(dú)特而難以處理問題為目標(biāo)教研?！敖逃茖W(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜教育現(xiàn)象相互依賴和相互制約關(guān)系時候，才會成為準(zhǔn)確科學(xué)，真正科學(xué)?！?-----蘇霍姆林斯基幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第15頁（四）園本教研基本特征2研究人員群體性與多元性教研目標(biāo)決定了學(xué)校教師共同參加群體性。園本教研只有吸納各方有識之士，組成優(yōu)勢互補(bǔ)教研共同體，尤其是與高校、教研機(jī)構(gòu)、和教育管理部門合作研究方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，確實(shí)推進(jìn)教研進(jìn)展。幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第16頁3研究價值現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性立足于本校實(shí)際，依據(jù)現(xiàn)有和可能提供資源和條件，如生源質(zhì)量、師資水平、小區(qū)文化背景、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等，制訂切實(shí)可行研究方案。吸納和利用各種經(jīng)驗(yàn)和方法和理論，分析學(xué)校實(shí)際，探尋處理問題決議，追求對學(xué)校教育實(shí)踐改進(jìn)，而不是教育理論方面建樹。（四）園本教研基本特征幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第17頁4研究過程開放性與發(fā)展性園本教研問題起源于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，參加研究教師是在教學(xué)活動中，邊實(shí)踐、邊發(fā)覺、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā)展過程中完成。研究過程中及時吸納他人研究結(jié)果，緊緊把握時代脈搏，不停深化認(rèn)識，提升時間質(zhì)量。

（四）園本教研基本特征幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第18頁二、園本教研實(shí)施（一）園本教研基本過程1問題2設(shè)計(jì)3行動4反思（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（二）園本教研基本模式1“科研”取向模式

2實(shí)踐-反思取向模式3文化生態(tài)取向模式

幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第19頁（一）園本教研基本過程

2設(shè)計(jì)

集體備課、說課、教案

二、園本教研實(shí)施一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：“任務(wù)”分析教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理論：“以新課程為導(dǎo)向”；“教育技術(shù)”或“學(xué)習(xí)條件”教學(xué)過程：各種方法中選擇；教學(xué)重難點(diǎn)；“為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)”（學(xué)案）形成教案：教學(xué)“案例”幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第20頁-------《教育部關(guān)于主動推進(jìn)中小學(xué)

評價與考試制度改革通知》“教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，主動利用當(dāng)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識水平、了解能力和其它能力。”二、園本教研實(shí)施幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第21頁3行動

行動意味著什么：以教學(xué)為例集體聽課、公開課、觀摩課與“研討課”；依據(jù)“生成性事件”調(diào)整方案關(guān)注“事件”二、園本教研實(shí)施幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第22頁4.反思反思什么：以教學(xué)為例尋找“教學(xué)成功”：教學(xué)事件尋找“教學(xué)遺憾”：教學(xué)事件指向“教學(xué)重建”（“教學(xué)再設(shè)計(jì)”）二、園本教研實(shí)施幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第23頁--------《教育部關(guān)于主動推進(jìn)中小學(xué)評價與

考試制度改革通知》“交流與反思。主動、主動與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通，能對自己教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制訂改進(jìn)計(jì)劃?！薄敖⒁孕楸?、以教研為基礎(chǔ)教師教學(xué)個案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思和評價，提升全體教師專業(yè)水平?！倍?、園本教研實(shí)施幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第24頁（一）教研結(jié)果教研結(jié)果是什么？把自己“做法”說出來：問題即課題；教學(xué)即研究；成長即結(jié)果學(xué)生成長：學(xué)業(yè)成績；成長過程統(tǒng)計(jì)；教師成長（課堂教學(xué)行為；教師發(fā)展過程：教學(xué)反思日志、教學(xué)案例、生活案例、教育對話、教師專業(yè)成長、教學(xué)論文等）二、教研實(shí)施幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第25頁1“科研”取向模式

2實(shí)踐-反思取向模式

3文化生態(tài)取向模式

二、教研實(shí)施（二）三種主要模式幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第26頁（一）“科研”取向模式1.

理論科學(xué)主義。2．操作試圖揭示教學(xué)藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)，尋找軟科學(xué)硬財(cái)富，經(jīng)過教育試驗(yàn)揭示因果關(guān)系。3．經(jīng)典模式問題-假設(shè)-驗(yàn)證。幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第27頁（一）“科研”取向模式4.優(yōu)點(diǎn)使教師理性思維得以提升。5.不足研究結(jié)果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為，在追求所謂“科學(xué)”同時，流失了教育智慧，教育成了干巴巴幾條東西。幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第28頁

（二）實(shí)踐-反思取向模式1.理論反思促進(jìn)實(shí)踐性智慧生成；新手成為教授過程是經(jīng)驗(yàn)加反思過程。2.操作以行促思，以思助行。3.經(jīng)典模式行動研究。幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第29頁4.演變模式個體專業(yè)自主反思取向

、小組專業(yè)合作取向、專業(yè)引領(lǐng)取向。5.理想模式圍繞實(shí)際問題處理，三環(huán)互動。6.優(yōu)點(diǎn)便于操作，貼近實(shí)際。7.不足缺乏理論素養(yǎng)，在追討教學(xué)行為改進(jìn)同時，流失了整體思索。

（二）實(shí)踐-反思取向模式幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第30頁（三）文化生態(tài)取向模式1．理論教師專業(yè)發(fā)展是一個多維、動態(tài)過程，是教師個人、歷史和文化共同作用過程；教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)常發(fā)生在處理意想不到或難以預(yù)料突發(fā)事件中。2．操作氣氛營造，考究“潤物細(xì)無聲”。幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第31頁3．經(jīng)典模式學(xué)習(xí)共同體營造，使學(xué)校成為一個連續(xù)發(fā)展自組織。人員關(guān)系：真誠、開放、合作；組織結(jié)構(gòu)：有機(jī)、柔性；4．功效：內(nèi)審深度專業(yè)合作，外視共創(chuàng)合作文化；5．詳細(xì)實(shí)踐形式：厘清個人愿景—構(gòu)筑共同愿景—計(jì)劃—實(shí)踐—總結(jié)。（三）文化生態(tài)取向模式幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第32頁4．優(yōu)點(diǎn)人性化，愿景、情景驅(qū)動，使教師生命敞亮。5.不足不確定、難控制，對領(lǐng)導(dǎo)要求高。（三）文化生態(tài)取向模式幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第33頁三、教研功效

1、教研能推進(jìn)教師個體專業(yè)化成長3、教研能提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量4、教研能傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)2、教研能構(gòu)筑教研組本身特色幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第34頁（1)讓每一位教師關(guān)注自我發(fā)展，

促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)確定個人發(fā)展目標(biāo)圍繞目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容確定個人研究課題1、教研能推進(jìn)教師個體專業(yè)化成長三、教研功效幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第35頁（2）教研，構(gòu)筑教師教學(xué)研究平臺使每一位教師有自己問題使每一位教師有自己話說使每一位教師有自己事做使每一位教師有自己體驗(yàn)1、教研能推進(jìn)教師個體專業(yè)化成長三、教研主要功效幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第36頁三、教研主要功效

2、教研能促進(jìn)教研組本身建設(shè)基礎(chǔ)建設(shè)特色創(chuàng)設(shè)幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考概述第37頁三、教研主要功效

3、教研能促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展

教研滿足校長立足學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)一支高質(zhì)量師資隊(duì)伍以提升學(xué)校