數(shù)學學習的非認知因素市公開課獲獎課件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎課件

數(shù)學學習非認知原因1/10學習動機學生學習數(shù)學是一個有意識行動，需要有激勵、推進他們?nèi)W習內(nèi)部動力．并借以到達學習目標。這種激勵、推進學生進行學習內(nèi)部動力，就是學習動機。學生進行學習所要到達結果．就是學習目標，這里學習動機則是促使學生友實現(xiàn)學習目標某種心理動因。2/10內(nèi)部動機是指向數(shù)學學習任務本身動機．外部動機是指向數(shù)學學習任務本身以外動機．皮哥馬利翁效應羅森塔爾效應3/10歸因理論是一個引發(fā)動機理論，認為一個人解釋自己行為結局原因，會反過來激發(fā)他動機，影響他行為、期望和情感反應。韋納認為．學生雖可能用各種原因來解釋學習成功或失敗，但其中能力高低、努力程度、任務難易和運氣好壞則是四個主要原因(原因)。韋納還提出歸因可按控制源、穩(wěn)定性和可控性三個維度進行分類．從而給出了歸因三維結構。4/10學習興趣學習興趣是學習者對認識對象渴望了解，并力爭認識一個心理傾向，帶有強烈感情色彩。學習興趣可分為直接興趣與間接興趣兩類。直接興趣就是由知識本身和學習活動本身所直接引發(fā)興趣。如由數(shù)學知識新奇、引人入勝，處理問題后感到高興，學習數(shù)學得到成就等所引發(fā)興趣。5/10間接興趣是指并非對詳細學習活動和知識本身直接感興趣。而是對這種學習未來結果感興趣。這兩類學習興趣都是必要。學習動機與學習興趣形成和增強6/10學習情感學生在學習數(shù)課時．對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是經(jīng)常抱有各種不一樣態(tài)度．會有種種復雜內(nèi)心體驗。如順利完成學習任務時，會感到滿意、愉快和歡樂，學習失敗時則會引發(fā)痛苦、恐懼和憎恨；碰到新奇問題、結論或方法會產(chǎn)生詫異和欣喜，對單調(diào)重復內(nèi)容或作業(yè)，則會感到厭煩和乏味。這些因?qū)W習而產(chǎn)生種種態(tài)度和內(nèi)心體驗，就是學習情感。7/10學習意志學生學習數(shù)學，在動機、情感激勵下，不但需要集中注意，充分發(fā)揮自己才能，主動開展思維活動而且還要克服各種困難，能動地調(diào)整自己學習行動，去實現(xiàn)預定學習目標。這種能自覺確定學習目標，及時調(diào)整學習行動．努力克服種種困難，以實現(xiàn)即定目標心理過程，就是學習意志。8/10學習態(tài)度數(shù)學學習態(tài)度是學生對數(shù)學學習一個心理傾向，它由對數(shù)學學習認識、情感和行為傾向三種成份組成。態(tài)度與情感有著親密關系，普通情感也是一個態(tài)度，如學生對數(shù)學學習是喜歡還是討厭，愉快還是痛苦，迷戀還是焦慮等。9/10學生對數(shù)學學習認識與其價值觀念(信念)緊密相聯(lián)絡，表現(xiàn)為對數(shù)學社會功效、發(fā)展功效等認識。為何要學數(shù)學，學了數(shù)學有什么用處，當學生意識到數(shù)學對社會、對繼續(xù)學習或參加社