課程的評價統(tǒng)一標準

課程評價原則在進行課程教學改革之前，必要先明確什么樣課是好課，什么是咱們對課程進行對的原則，什么是咱們課程改革方向。這件事情重要性，就像足球場上運動員在上場之前，必要先弄清球門位置在哪里同樣。1.1課程評價老式原則當前國內高職院校課程評價原則，大多是從普通高校繼承下來。那些老式、人們熟悉并且習覺得常課程評價老式原則，究竟有哪些內容？這些內容對咱們今天教學還合用不合用呢？咱們暫不研究關于理論，而是先看看當前職業(yè)院校中，課程評價工作事實上是如何實行。今天高職院校對課程教學進行評價辦法，普通是靠督導或同行聽課打分。因此，聽課者手中打分表上那些條目，就是在實踐中起作用、實際“課程評價原則”。咱們看看如下這些從“聽課打分表”上摘錄下來某些條目。·備課充分、選材恰當、概念精確、講授透徹·語言簡潔、知識系統(tǒng)、重點突出、難點分散·操作規(guī)范、理實結合、教學互動、精講多練·因材施教、啟發(fā)引導、精神飽滿、指引耐心·勉勵創(chuàng)新、手段先進、辦法多樣、管理得力·為人師表、敬業(yè)投入、教書育人、德智統(tǒng)一當前問：這些評價原則對的嗎？可以用這些原則來評價咱們令天職業(yè)院校課程教學質量水平嗎？應當說，這些原則中每一條單獨抽出來看都“沒有錯”，但是合在一起整體看，這套評價原則就存在嚴重缺陷。課程評價老式原則存在問題可以從如下幾種方面來分析。課程評價老式原則第一種嚴重問題是，“評價對象”不合理?？纯瓷鲜鲈u價內容，所有評價項日考核對象都是教師，沒有一條評價學生學習效果內容。上課質量似乎只與教師“講”得好不好關于。如果說，在過去大學中用“教師講好不好”來評價一堂課好壞還可以，今天咱們在職業(yè)院?？吹綘顩r就完全不同了。今天實際狀況是，如果用老式原則衡量，許多課程教師講得沒有問題，但課程實際效果極差。學生對課程沒有興趣，沒有積極投入教學過程中去，學生在課堂上睡倒一片，甚至主線不上課。如果以為這樣課程是“好”課，就與實際狀況相差甚遠。因此，今天評價課程好壞，一方面不是看教師，不是先看教師“講”得好不好；而是要看學生，看學生“學”得好不好。學生有興趣、有動力，積極參加教學過程，積極動手、動腦，課后在能力上得到實質性提高，這才是好課。教師講得好，只是“好課”必要條件，不是充分條件?？梢姡瑑H以教師“授課”水平來評價課程質量和效果是有嚴重缺陷。課程評價老式原則第二個嚴重問題是，對課程教學目的錯誤理解。課程教學從來目的就是“傳授知識”，傳授系統(tǒng)專業(yè)知識。幾乎所有“教學法”都是研究如何有效地表達知識、如何有效地理解知識、如何有效地記憶知識、如何有效地重脫知識。這就是“知識本位”課程。但是今夭咱們看到第二個嚴重問題：雖然是知識學得最佳學生，考分最高學生，到了實際工作崗位，依然不能勝任職業(yè)崗位工作。學小學到那些“知識”并沒有成為職業(yè)活動必須技能或能力。這就是常用“高分低能”現(xiàn)象。更何況，今天許多職業(yè)院校學生連“高分”也得不到，差不多是“低分低能”。事實上，所有通過傳授而獲得知識都是“間接知識”，不是學生通過實踐獲得“直接經(jīng)驗”。間接知識直接作用并不是“做事”，也不是解決實際問題，而是答試卷上問題。咱們看到，并不是“有了知識，就一定有能力”，也不是“上課講知識，下課做作業(yè)”就能訓練出崗位工作能力。老式課程評價原則只考慮知識多寡，不評價能力高低。這與當前社會、公司和人才市場實際規(guī)定有明顯差距。課程評價老式原則第三個嚴重問題是，這套原則不理解“能力來源”，因而只評價間接知識學習過程，而不評價能力訓練過程。知識從哪里來？咱們懂得，知識可以傳授。表達和傳授知識載體是語言、文字、圖形、公式。但“能力”卻不能傳授。一種看似簡樸能力，例如“如何騎自行車”（生活能力），這和“如何使用示波器”（專業(yè)能力）同樣，都無法用語言、文字、圖形和公式說清晰，教師雖然把示渡器構造、操作程序和注意事項都說清晰了，學生實際操作時還是不會做。職業(yè)教誨課程中有大量類似這樣“能力”，將來職業(yè)崗位上也需要大撼這樣能力。能力要靠“訓練”，而不是單純“解說”。訓練能力載體是什么？不是語言文字，而是項目和任務。“做事能力”只能通過學生操作（教師進行行動引導）訓練方式得到。學生只有在自己動手、動腦，解決盡量真實、復雜、綜合實際問題過程中，才干練出能力。因此，能力不是教師講出來，能力不是學生看出來，能力不是學生聽出來。能力是在教師指引下，學生在完畢實際工作（專業(yè)項目、任務）過程中，自己動手、動腦練出來韻，用傳授知識課程模式，用紙上談兵課程模式，用簡樸練習、習題、作業(yè)、問答、讀書和課堂活動等方式，是訓練不出大某些職業(yè)能力。這就是咱們在職業(yè)院校，用老式知識傳授模式上課必然失敗主線因素。這套老式評價原則不理解“直接經(jīng)驗”重要性，因而只強調教師和課本傳授間接知識；不強調對學生來說最重要，從實踐操作中體驗、體會和感悟得到直接經(jīng)驗(直接知識)；不懂得以此為基本，如何把間接知識融合進來，獲得能應用、能創(chuàng)造系統(tǒng)知。課程評價老式原則只評價間接知識傳授質量和效率，不評價能力訓練質量和效率，不評價通過實踐獲得直接經(jīng)驗、直接知識質量和效率，這是它第三個嚴重問題。更何況老式課程評價方式也很不合理。用隨機抽樣聽課效果來概括整個一門課質量，自身就不大合理。工業(yè)產(chǎn)品質量檢查，例如一百個燈泡，采用隨機抽樣方式選用其中五個，以樣本質量推算出所有產(chǎn)品質量，這是可以?？梢噪S機抽樣前提，是產(chǎn)品每個個體構造、功能是同樣。可是一門課中每次課內容卻各不相似，不能用一次課質量推斷另一次課，也不能用幾次課質量推斷整門課。課程教學評價應當采用此外、更加合理方式。針對老式原則存在上述三個嚴重問題，咱們提出符合當前職業(yè)教誨實際狀況課程評價新原則，它們同步也是當前咱們進行課程改造幾種基本原則。1.2課程評價新原則老式原則所代表，事實上就是咱們對待課程教學老式觀念。這些老式觀念已經(jīng)明顯不適合當前實際狀況了。從當前職業(yè)院校實際需要出發(fā)，咱們必要為職教課程評價設立新原則。1.課程評價新原則第一條是，該課程與否突出了“能力目的”這個原則人們也許不大熟悉，由于從來高校課程教學都是以“傳授知識”（特別是間接知識”）為目的。什么是課程能力目的呢？這件事很重要，涉及職業(yè)教誨主線方向問題。職業(yè)院校有一條重要教學原則是“就業(yè)導向”。學生到這里來，不是來泛泛地接受知識、積累知識、鞏固知識、記憶知識，而一方面是來訓練公司需要、實用就業(yè)能力。她必要能在將來職業(yè)崗位上解決實際問題。當前職教院校教師在觀念上存在一種最大誤區(qū)，就是“有了知識，就有能力”。說它是誤區(qū)，由于咱們看到當前教誨存在一種嚴重問題，這就是“高分低能”現(xiàn)象：考試分數(shù)很高，做事能力很低。這件事凸顯了國內基本教誨和高等教誨一種嚴重問題：學?？己伺c實踐需求嚴重脫節(jié)，學生僅僅有了間接知識，只會上考場答題。如果學生沒有職業(yè)崗位所需能力．沒有可應用、有效系統(tǒng)知識，她就無法勝任職業(yè)崗位工作，學校就無法培養(yǎng)出社會承認畢業(yè)生。事實上“知識”并不是“能力”，知識與能力之間不但不等同，并且有一道“深溝”。知識與能力之問這道溝只能用實踐(實訓、操作)來填平。由于知識可以傳授，而能力是無法傳授，能力只能靠訓練。在高職院校中，知識固然是必要，但職業(yè)教誨一方面注重是“知識應用”，而不但是知識自身；咱們注重一方面不是知識理論體系，而是它應用體系?！爸R就是力量”說法只是一種泛泛比喻，不是精確、科學描述。當前職教教師自己大多從普通高校畢業(yè)，受都是“知識目的”教誨，因此普通想象不出課程“能力目的”是什么樣。教師平時上課、備課注意力都放在如何傳授知識、如何積累知識、如何再現(xiàn)知識上。諸多教師覺得，課堂上互動、練習、問答尚有課后作業(yè)，就是在訓練“能力”了，其實多半不是！絕大多數(shù)課堂問答、課堂活動和課外作業(yè)都是為了理解知識、掌握知識、消化知識、記憶知識、鞏固知識，并沒有考慮過“能力特別是專業(yè)能力訓練）問題。那么普通高校課程中“實驗”是不是在訓練能力呢？也不是。實驗目多半都是為了“驗證理論對的性”，幾乎沒有為培訓能力（例如如何純熟地操作示波器）而設實驗課。因此，突出課程能力目的問題，是職教教學改革核心問題之一，本書將用大量篇幅對這個內容逐漸展開探討。2.課程評價新原則第二條是，該課程內容與否以項目、任務為重要載體咱們懂得，從數(shù)量上看，學生在校學習知識絕大某些是“間接知識”。間接知識是別人通過實踐獲得知識。間接知識可以傳授。能力只能訓練。能力用什么訓練？用“做事”來訓練，用完畢項目、任務過程來訓練。做什么事？一方面是做學生將來職業(yè)崗位上事，最佳直接解決將來職業(yè)崗位上也許遇到種種問題。因此說，能力訓練載體不是語言文字圖形公式，而是項目和任務。能否用恰當項目和任務進行能力訓練，能否在動手操作訓練能力同步，將間接知識有效融入課程教學，使得學生學到知識不但是系統(tǒng)，并且是可以應用、可以創(chuàng)新，這些基本上決定了課程教學成敗。這就規(guī)定教師要熟悉學生職業(yè)崗位，懂得典型工作過程和工作中問題。職業(yè)院校教師在課上重要工作，是帶領學生去完畢專業(yè)項目和任務，而不是僅僅講授一本書、講授系統(tǒng)知識和理論。一門好職教課程必然有明確項目和任務。學生發(fā)自內心地喜歡這些項目、任務和工作，興高采烈地跟隨教師去完畢這些任務，在這個過程中練出辦事和解決問題能力，同步學到有關知識，練出自學能力，練出競爭和協(xié)作能力，練出創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，練出知識應用能力，在完畢項目過程中獲得實際成果，產(chǎn)生由衷成就感和自信心。職教課程內容重要載體是“項目和任務”，這是課程能力目的直接推論。老式高校課程是“知識本位”課程，課程突出知識目的，表達和傳授知識載體是語言、文字、圖形、公式，因此老式課程教學用一本書、一支筆、一張嘴就可以完畢。但高職課程要突出能力目的，雖然是知識學習，也強調其應用性和創(chuàng)新性，因此課程內容載體必要發(fā)生相應變化，項目和任務就是職教課程重要載體。按照這個原則，咱們去聽學時，只要看看教師在以什么載體為主上課，就可以大體懂得這次課與否合格。3.課程評價新原則均第三條是，該課程與否以學生為主體“以學生為主體”第一種含義是，課程效果評價要以學生為主體，不是以教師為主體。好課程應當一方面是學生學習效果好，學生對課程內容有很大興趣，有強烈學習動機．課后學生關于能力得到明顯提高，這才是好課。課程應當以學生為主體，尚有第二個含義，那就是學生必要充分行動起來，積極、積極地參加到教學過程中來，自己動手、動腦操練，而不是冷眼旁觀教師“表演”。這些含義詳細內容將在下面逐漸展開。1.3職教課程改造三項重要原則新課程評價原則也提出了職業(yè)院校當前課程教學改革幾項重要原則。這就是：1.課程必要突出能力目的任何一門課程都可以有多重目的：知識目的、能力目的、素質目的等，職業(yè)教誨必要突出其中能力目的。課程要有精確能力曰標表述，課程實行過程應緊扣這些能力目的，以能力訓練過程為課程重要線索。2.以項目任務為課程內容重要載體，用項目和任務訓練學生能力能力不是“聽”出來，不是“講”出來，也不是“看”出來。能力只能是自己動手、動腦“練”出來：學生在“做”中學，邊做邊練能力，邊做邊學知識，將直接經(jīng)驗與間接知識有效融合起來。隨著課程逐漸展開，學生在提高專業(yè)能力同步，學到系統(tǒng)應用知識。別人間接知識只能提供“練”時借鑒，可以使自己訓練過程少走彎路，避免無謂損失，提高訓練效率，但“知識”絕對不能代替“能力訓練過程”。3.學生星課程教學主體學生在教師引導下，應當興趣盎然、積極、積極地投入教學過程中去。對課程評價應當以“學生學得好不好”為重要根據(jù)。但是回過頭看看，在今天高職和中職院校課堂上．實際體現(xiàn)出來往往是相反原則。（1）課程突出知識目的。教師解說許多面向考場答卷“死”知識，到了工作崗位現(xiàn)場則不能用，不會用，更不會創(chuàng)新。（2）課程內容以語n、文字、公式、圖形為重要載體。缺少有效能力訓練，同步也缺少有效問接知識學習。（3）教師是課程教學主體。教師緊張忙碌，學生冷眼旁觀。學生沒有內在學習興趣和動力。課程質量評價以“教師講得好不好”為準。這樣課程怎么能達到咱們教學目的呢？可見，這是三個非常重要基本原則，是新舊課程教學重要分水嶺。這三干原則是指引“一次課”教學設計基本原則。隨著本書闡述展開，對于一門課和專業(yè)課程體系，后來還要繼續(xù)補充簡介此外重要原刪。但是，前面這三個原則始終都是職教課程改革基本方向和基本規(guī)定。不論教師自己上課講得多么好，多么符合課程評價老式原則，如果不符合這