三年級上語文教學設計習作1蘇教版

三年級上語文教課方案-習作1蘇教版（2014）習作1：學寫作文教課目的1、讀懂例文《好阿姨》，認識主要內容，初步感知寫作文就是把自己的見聞記錄下來；2、讀懂例文《若是我有一支神筆》，初步感知寫作文就是把自己所想寫下來；3、聯合作文提示，在練習口述的基礎上，寫自己最想寫的事。教課要點把自己最想寫的事的過程寫清楚。教課難點事的過程寫清楚。教課評論設計1．評論主體多元化：教師評論、學生自評、生生互評相聯合。2．評論策略多元化：教師采集整理學生在課前做的問卷檢查表，對習作通過自評、互評、師生共同賞析等評論策略共同提高。教課準備暑期日志《養(yǎng)小雞》教課課時兩課時教課過程第一課時環(huán)節(jié)一、作前指導——察看體驗，激活夢想（一）創(chuàng)建情境，奇妙導入：教師手捧語文抄錄作業(yè)急急忙步入教室，氣呼呼地把一堆作業(yè)本往講臺上一扔，作業(yè)本橫七豎八倒在講臺上，有幾本還“蹦”到了地上。教師面帶怒容高聲訓斥：“此次抄錄全班只有8個人全對，太不像話了！”【在學生錯愕發(fā)呆之時，教師神態(tài)恢復常態(tài)，而后請大家談談方才從上課鈴響秦老師跨進班級開始，你看到了什么？聽到了什么？內心怎么想的？】學生說，教師同步在黑板上示范寫文。指名讀黑板上的例文。教師告訴學生這就是一篇作文，這就叫寫作文。采訪幾個同學，談感覺：作文難不難？你以為作文就是什么？教師趁便點撥：寫作文就是像孫老師這樣，把看到的、聽到的、想到的照實記下來，像照相機同樣、像錄音機同樣、像攝像機同樣，讓人看理解就行了。（二）商討同齡人日志，破除作文神奇感：1、散發(fā)卜嘯天一篇暑期日志《養(yǎng)小雞》，各人自讀。作者：卜嘯天今日，我在大路上發(fā)現一只可憐的小雞，我把小雞帶回家。媽媽下班回來了，我問媽媽：“可不能夠養(yǎng)小雞？”她說：“能夠?！蔽艺f：“那太好了?！蔽医o小雞起了一個名字，叫做王卜龍。媽媽問為何起這個名字？我說：“王的意思就是雞中的王，卜是跟我姓，龍的意思就是希望這只小雞像天上的龍同樣，能給我?guī)磉\氣?！?、同位議論：這篇日志主要寫了什么？你感覺好仍是不怎么樣？說明原由。3、教師評論：卜嘯天的日志很真切，把小雞怎么被發(fā)現的，媽媽贊同他養(yǎng)小雞，他怎么給小雞起名字，以及為何起那個名字的原由，都寫得清清楚楚，明理解白，并且有點興趣。寫作文就要這樣樸實、自然，現實生活中怎么說的、怎么做的，就怎么寫。作文就像和爸爸媽媽談心、打電話和氣朋友聊天同樣，十分輕松，十分隨意，千萬不要搞得很緊張，規(guī)行矩步的，縮頭縮腦的。把你與父親母親的對話、與朋友的聊天過程及內容記錄下來，就是一篇很棒的作文?。ㄈ┳x懂教材例文，掌握習作基本格式：1、自讀課本里的兩篇例文《好阿姨》、《若是我有一支神筆》。[全班溝通：例文各寫了什么內容？每篇先寫什么？再寫什么？最后寫什么？2、提示習作格式，重申切記掌握：標題寫在哪兒？什么地方要空兩格？標點怎么打？3、教師小結：作文不只能夠寫現實中的事情，如《好阿姨》；也能夠寫想象中的事情，如《若是我有一支神筆》。第二課時環(huán)節(jié)二、下筆成文——文筆互動，習作實踐（四）指導習作：1、以一名同學為例，指導寫法：1）你想寫什么事情？2）學生一句句口述，教師指引說話完好，有困難其余人增補，力求把意思表述理解；再有困難，教師可供給一些詞匯，幫助學生表達。2、同位相互練習口述習作內容。3、學生獨立練筆，巡視，關注后進同學。環(huán)節(jié)三、作后展評——展現作品，評改提高（五）改正自改底稿后同位互改第二遍只需求簡單改正，比方刪除去顯然剩余的詞句，增添上顯然遺漏的字詞，圈畫犯錯別字，校正，暫不要求改正標點符號。此外，注意檢查習作格式。小組評改。