教師課后反思總結(jié)范本（3篇）

第6頁(yè)共6頁(yè)教師課后?反思總結(jié)?范本今?天開(kāi)一節(jié)?新課，課?題是《圓?的標(biāo)準(zhǔn)方?程》。教?學(xué)上，我?用了奧運(yùn)?五環(huán)旗來(lái)?引入，通?過(guò)五環(huán)的?圓形狀，?讓學(xué)生舉?例生活中?的圓，借?以活躍課?堂的氣氛?并提出本?節(jié)研究的?課題。接?下來(lái)，設(shè)?計(jì)兩個(gè)問(wèn)?題作為課?堂的串聯(lián)?。問(wèn)題一?：如何作?出一個(gè)圓?先讓學(xué)生?上來(lái)畫圓?，再結(jié)合?畫圓的呈?現(xiàn)的情境?，引導(dǎo)學(xué)?生回顧圓?的定義;?問(wèn)題二：?如果圓心?為C(a?,b)，?半徑為r?，如何求?圓的方程?教師根據(jù)?學(xué)生作出?的圓，添?上坐標(biāo)軸?，讓學(xué)生?根據(jù)求曲?線方程的?步驟推導(dǎo)?圓的方程?。兩個(gè)問(wèn)?題一解決?，圓的標(biāo)?準(zhǔn)方程也?就浮出水?面了。?結(jié)合例題?，教師對(duì)?圓的標(biāo)準(zhǔn)?方程的結(jié)?構(gòu)作了進(jìn)?一步說(shuō)明?，特別強(qiáng)?調(diào)了圓心?在原點(diǎn)的?情況，然?后，就進(jìn)?入了練習(xí)?鞏固階段?。本節(jié)課?設(shè)置了三?個(gè)題組，?題組一(?4題)：?已知圓的?標(biāo)準(zhǔn)方程?，口答圓?的圓心坐?標(biāo)和半徑?;題組二?(4題)?：已知圓?的圓心坐?標(biāo)和半徑?，寫出圓?的標(biāo)準(zhǔn)方?程;通過(guò)?題組一、?二，教師?引導(dǎo)學(xué)生?強(qiáng)化了確?定圓方程?的關(guān)鍵是?明確圓心?坐標(biāo)和圓?半徑，如?果條件不?成熟，則?需根據(jù)條?件先求出?圓心坐標(biāo)?和半徑。?于是，?給出題組?三，都是?要求學(xué)生?先作出草?圖并求圓?的標(biāo)準(zhǔn)方?程，條件?分別如下?：(1?)已知圓?心和過(guò)圓?上一點(diǎn);?(2)?以A、B?兩點(diǎn)為圓?的直徑;?(3)?已知圓心?，且圓與?一直線相?切;(?4)已知?圓過(guò)兩點(diǎn)?和半徑r?。四道?題目，讓?學(xué)生先作?簡(jiǎn)單的思?考，然后?叫四位學(xué)?生分別上?來(lái)板演。?這樣的安?排，也是?經(jīng)過(guò)深思?熟慮的，?但放手讓?學(xué)生做之?后，結(jié)果?卻不盡如?人意。尤?其是3、?4兩題，?兩位學(xué)生?耗費(fèi)了近?____?分鐘時(shí)間?，雖然第?4題得到?了解決，?但離下課?僅剩下_?___分?鐘。結(jié)果?只能對(duì)學(xué)?生的板演?作匆匆忙?忙的說(shuō)明?，未能對(duì)?解題思路?作進(jìn)一步?的延伸，?是為本課?一遺憾。?在課后?，幾個(gè)同?事進(jìn)行了?交流，認(rèn)?為題組三?的給出太?過(guò)突然，?應(yīng)該先設(shè)?置一個(gè)類?似的例題?作緩沖，?而且題4?在本節(jié)課?顯得難度?過(guò)高，應(yīng)?當(dāng)放在下?節(jié)課再講?。思索再?三，確實(shí)?同事的見(jiàn)?解很到位?，本節(jié)課?還是題量?設(shè)置過(guò)大?了一些，?在教學(xué)中?，題組三?應(yīng)該一題?一題地給?出，然后?盡可能詳?細(xì)地引導(dǎo)?學(xué)生對(duì)解?題思路和?過(guò)程進(jìn)行?分析，講?多少題，?應(yīng)根據(jù)課?堂的情況?進(jìn)行調(diào)整?。如此，?彈性會(huì)更?大，課堂?也會(huì)進(jìn)行?得更從容??？磥?lái)?，如何放?手給學(xué)生?放手到什?么程度總?有很多讓?人品味的?地方。?教師課后?反思總結(jié)?范本（二?）一、?學(xué)生對(duì)應(yīng)?用題的學(xué)?習(xí)感到困?難。小學(xué)?二年級(jí)的?數(shù)學(xué)教學(xué)?，感到困?難的是應(yīng)?用題的教?學(xué)。應(yīng)用?題是將學(xué)?的計(jì)算知?識(shí)應(yīng)用到?實(shí)際中。?學(xué)生感到?困難的原?因是這階?段年齡還?小，對(duì)文?字的理解?力不足，?對(duì)應(yīng)用題?所表達(dá)的?實(shí)際情況?沒(méi)有現(xiàn)實(shí)?體驗(yàn)。?二、學(xué)生?家庭作業(yè)?質(zhì)量不夠?好。我所?在的學(xué)校?是農(nóng)村小?學(xué)，學(xué)生?大部是留?守兒童，?他們父母?不在身邊?，祖父母?普通對(duì)小?孩溺愛(ài)，?不讓小孩?受苦。當(dāng)?小孩遇到?實(shí)際問(wèn)題?需要輔導(dǎo)?時(shí)，祖父?母由于知?識(shí)水平低?無(wú)法及時(shí)?輔導(dǎo)，一?些學(xué)生的?作業(yè)常常?應(yīng)付了事?。極少數(shù)?學(xué)生不交?作業(yè)。?三、學(xué)困?生較多：?數(shù)學(xué)教育?要面向全?體學(xué)生，?人人學(xué)有?價(jià)值的數(shù)?學(xué)，人人?都能獲得?必需的數(shù)?學(xué)，不同?的人在數(shù)?學(xué)上得到?不同的發(fā)?展。這是?新課標(biāo)下?的數(shù)學(xué)教?學(xué)要求，?我所任教?的三年級(jí)?學(xué)生，學(xué)?習(xí)上困難?比較大的?學(xué)生特別?多，我接?過(guò)三年級(jí)?一班以后?就針對(duì)這?個(gè)現(xiàn)象做?了大量的?工作，然?后就具體?問(wèn)題具體?解決。?改進(jìn)的措?施：第?二，培養(yǎng)?學(xué)生良好?的解題習(xí)?慣。減少?學(xué)生因不?良的學(xué)習(xí)?習(xí)慣造成?試卷上所?反映的審?題不仔細(xì)?、看錯(cuò)符?號(hào)、漏做?試題、漏?寫結(jié)果等?現(xiàn)象。對(duì)?于一些概?念性的題?目，平時(shí)?要講透，?練習(xí)的形?式要多樣?化。要培?養(yǎng)學(xué)生仔?細(xì)審題、?細(xì)心做題?的良好習(xí)?慣，引導(dǎo)?學(xué)生全面?細(xì)致地分?析題意。?第三，?加強(qiáng)基礎(chǔ)?知識(shí)教學(xué)?，平時(shí)加?強(qiáng)口算與?筆算訓(xùn)練?，培養(yǎng)學(xué)?生養(yǎng)成驗(yàn)?算的良好?習(xí)慣。有?的學(xué)生是?憑自己的?直覺(jué)做題?，不講道?理，不想?原因。這?點(diǎn)可以從?試卷上很?清晰地反?映出來(lái)。?所以要重?視基本算?理、基本?概念教學(xué)?，上課要?深入淺出?，精講多?練，落實(shí)?基礎(chǔ)概念?，基礎(chǔ)知?識(shí)，不能?求快，求?高要量力?而行。要?減少機(jī)械?的、單調(diào)?的重復(fù)訓(xùn)?練，而應(yīng)?多設(shè)計(jì)一?些有層次?的變式訓(xùn)?練，以提?高學(xué)生對(duì)?于概念正?確地、全?面地認(rèn)識(shí)?。減少學(xué)?生因錯(cuò)誤?地或片面?地理解概?念造成的?失分。?總之，我?覺(jué)得只要?我們不斷?總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?與教訓(xùn)，?不斷講究?方法與藝?術(shù)，相信?通過(guò)我們?師生的共?同努力，?今后的教?育教學(xué)工?作中一定?會(huì)取得進(jìn)?步。教?師課后反?思總結(jié)范?本（三）?一、精?心備課、?備學(xué)生，?做好課前?準(zhǔn)備我?課前首先?思考：學(xué)?生在不同?的情況下?，一般會(huì)?處于什么?樣的心理?狀態(tài)之中?;當(dāng)學(xué)生?在學(xué)習(xí)、?生活中遇?到困難時(shí)?，針對(duì)不?同的學(xué)生?，我應(yīng)采?取什么樣?的方式予?以幫助，?并能收到?實(shí)效，同?時(shí)自己在?教育教學(xué)?中的行為?究竟可能?會(huì)給學(xué)生?帶來(lái)什么?樣的影響?，我應(yīng)怎?樣設(shè)計(jì)教?學(xué)方案呢?經(jīng)過(guò)思考?，最后再?設(shè)計(jì)好教?學(xué)的課件?，事實(shí)證?明效果很?好。二?、向四十?五分鐘課?堂要效率?。三、?做學(xué)生的?良師益友?在教學(xué)?過(guò)程中，?有時(shí)在討?論問(wèn)題時(shí)?可能會(huì)有?些學(xué)生說(shuō)?一些與課?堂無(wú)關(guān)的?問(wèn)題，這?時(shí)就是考?驗(yàn)教師教?育藝術(shù)和?對(duì)課堂的?駕馭能力?的時(shí)候了?。作為教?師一定要?清醒的認(rèn)?識(shí)到，正?處于成長(zhǎng)?時(shí)期的學(xué)?生由于各?方面都不?成熟，在?他們的成?長(zhǎng)過(guò)程中?離不開(kāi)批?評(píng)教育。?成功的批?評(píng)教育若?陽(yáng)光，若?春雨，滋?潤(rùn)學(xué)生的?心田;反?之，則若?風(fēng)暴，輕?易吹滅學(xué)?生心中的?火苗。?作為教師?，要有效?地批評(píng)學(xué)?生，首先?，要善于?控制自己?的感情，?特別是在?學(xué)生不聽(tīng)?規(guī)勸的時(shí)?候，千萬(wàn)?不要說(shuō)過(guò)?火的話，?更不能有?過(guò)激的行?為。因?yàn)?老師的訓(xùn)?斥、諷刺?或挖苦，?都可能會(huì)?傷害學(xué)生?的自尊心?，影響學(xué)?生的進(jìn)步?，至?xí)?響學(xué)生的?一生。其?次，不要?馬上逼學(xué)?生作出反?應(yīng)。教師?在批評(píng)學(xué)?生時(shí)，是?希望學(xué)生?能迅速承?認(rèn)錯(cuò)誤，?立即改正?，并保證?不再重犯?。很多?學(xué)生在老?師的逼訓(xùn)?下，可能?會(huì)立即做?出順從的?意愿，表?面承認(rèn)其?錯(cuò)誤，但?適得其反?，內(nèi)心總?是不樂(lè)意?的。應(yīng)該?留給學(xué)生?一個(gè)思考?正誤的時(shí)?間。使其?從內(nèi)心對(duì)?自己的行?為作出判?斷。正確?的批評(píng)，?應(yīng)該循循?善誘，引?導(dǎo)學(xué)生，?分析犯錯(cuò)?誤的原因?。使其從?內(nèi)心得出?自己行為?的錯(cuò)誤，?從而避免?從犯類似?的錯(cuò)誤。?同時(shí)，應(yīng)?注意場(chǎng)合?，在教室?當(dāng)眾批評(píng)?學(xué)生，會(huì)?讓學(xué)生覺(jué)?得沒(méi)面子?，下不了?臺(tái)，而產(chǎn)?生逆反心?理;在辦?公室批評(píng)?學(xué)生，面?對(duì)眾多教?師，會(huì)給?學(xué)生造成?緊張情緒?，達(dá)不到?預(yù)期效果?。四、?在巧妙設(shè)?疑中培養(yǎng)?學(xué)生的創(chuàng)?造思維?“學(xué)起于?思，思源?于疑”，?教學(xué)實(shí)質(zhì)?上就是設(shè)?疑、質(zhì)疑?、解疑的?過(guò)程，教?師在課堂?上巧妙地?提出問(wèn)題?，有了疑?問(wèn)，學(xué)生?就會(huì)積極?思考，這?時(shí)教師就?承擔(dān)著授?業(yè)、解惑?的責(zé)任了?。先讓學(xué)?生感到“?山重水復(fù)?疑無(wú)路”?，通過(guò)引?導(dǎo)，激勵(lì)?學(xué)生去尋?找“柳暗?花明又一?村”的感?覺(jué)，當(dāng)學(xué)?生得到成?功喜悅的?同時(shí)，他?們的創(chuàng)造?思維能力?也得到了?發(fā)展。?陶行知先?生說(shuō)：“?發(fā)明千千?萬(wàn)萬(wàn)，起?點(diǎn)是一問(wèn)?”，教師?教學(xué)要善?于設(shè)疑，?巧妙設(shè)疑?，要聯(lián)系?學(xué)生實(shí)際?，去啟發(fā)?喚醒，鼓?勵(lì)學(xué)生參?與質(zhì)疑，?幫助學(xué)生?分析，觀?察想象，?還要抓住?時(shí)機(jī)，提?出一些具?有思考價(jià)?值的問(wèn)題?，來(lái)激活?學(xué)生思維?，從而達(dá)?到激發(fā)學(xué)?生創(chuàng)造思?維的能力?。為此我?設(shè)計(jì)“出?謀劃策”?、“我的?地盤，我?做主”活?動(dòng)，極大?的調(diào)動(dòng)了?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣。?五、教?學(xué)過(guò)程要?生動(dòng)、活?潑有人?說(shuō)：“課?堂教學(xué)是?一門遺憾?的藝術(shù)”?，再好的?教學(xué)總有?它不足的?地方，總?有須待進(jìn)?一步改進(jìn)?、進(jìn)一步?優(yōu)化的地?方。因此?在課堂教?學(xué)中，我?“不追求?平平淡淡?的完美，?而追求有?突破性的?遺憾”就?是這個(gè)道?理。在教