教師招考心理學(xué)試題

2013年天津市教師招聘考試心理學(xué)模擬題及答案解析01一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)。本大題共10小題。每小題1分。10分)心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于()年。1879189717891798()階段的兒童思維以命題形式進行，思維發(fā)展水平接近成人。感知運動前運算具體運算形式運算在心理測驗中，智力測驗屬于()。認(rèn)知測驗人格測驗興趣測驗成就測驗馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。安全需要尊重需要愛與歸屬需要自我實現(xiàn)需要從完整的問題解決過程來看，()是首要環(huán)節(jié)。理解問題提出假設(shè)發(fā)現(xiàn)問題檢驗假設(shè)心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是()。幼兒階段小學(xué)階段初中階段高中階段奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是()。社會家庭學(xué)校教師讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于()。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練自我設(shè)計訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練發(fā)散思維訓(xùn)練9?兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是 ()。A.知識遷移技能遷移態(tài)度遷移行為規(guī)范遷移10.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于()。信號學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為()。專制型開放型說服型放縱型民主型班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為()。效果強化直接強化間接強化D.替代性強化自我強化馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()。生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重需要自我實現(xiàn)需要以下屬于操作技能的有()。吹笛子打網(wǎng)球體操D?閱讀計算合乎法則的熟練技能具有的特性有()。流暢性迅速性經(jīng)濟性同時性適應(yīng)性根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為()。細(xì)微型操作技能閉合型操作技能連續(xù)型操作技能D.開放型操作技能徒手型操作技能元認(rèn)知計劃策略包括()。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)瀏覽閱讀材料對注意力加以跟蹤產(chǎn)生待回答的問題分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有強迫行為的兒童具有哪些特征?（）智力水平較高富于幻想性格內(nèi)向遇事猶豫、拘謹(jǐn)、比較固執(zhí)自我克制過于嚴(yán)重心理個體的發(fā)展具有的一般特點是（）。定向性與順序性連續(xù)性與階段性個別差異性不均衡性關(guān)鍵性自述法的具體形式有（）。日記周記作文自傳三、填空題（本大題共10小題。每空1分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的 、 、_和 。依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為 與 兩類。特殊教育必須注意 、 和 的變革。兒童在 歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有 和 。知識學(xué)習(xí)過程一般包括 、知識保持和 三個階段。知識的理解主要是通過 和 兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 的一切活動計劃。 是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、 、 五個等級。四、名詞解釋（本大題共2小題，每小題5分，共10分）動作技能目標(biāo)情境教學(xué)五、簡答題（本大題共3小題。每小題8分。共24分）簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。簡述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動或要素。簡述影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。六、論述題（本大題共1小題。共16分）試述如何改進教學(xué)方法促進遷移。【參考答案】一、單項選擇題A【解析】略。D【解析】形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。3.A【解析】略。D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。C【解析】發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。B【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強的時期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時期。C【解析】略。C【解析】推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。D【解析】愛勞動的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。B【解析】連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。二、多項選擇題ADE【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。BDE【解析】行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即以上選項。ABCDEI解析】略。ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。ABCDEI解析】略。BD【解析】A是根據(jù)動作的精細(xì)程度劃分出來的， C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。ABDE［解析】C項屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略內(nèi)容。ABCDEI解析】略。ABCD［解析】研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征： (1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。ABCDE［解析】自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨自都是自述法的具體形式。三、 填空題速度數(shù)量鞏固程度學(xué)習(xí)的遷移2.外傾型內(nèi)傾型3.內(nèi)容技能環(huán)境4.35.前攝抑制后攝抑制6.知識的理解知識的應(yīng)用7.直觀概括8.教學(xué)目標(biāo)9.練習(xí)10.組織價值觀念系統(tǒng)價值體系個性化四、 名詞解釋動作技能目標(biāo)：指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。五、 簡答題［答案要點】對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，布魯納提出了四項原則：向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)。(2)配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一個一個的發(fā)現(xiàn)過程。教師要仔細(xì)設(shè)計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進學(xué)生進行自我發(fā)現(xiàn)。 (3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。(4)材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感;材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。［答案要點】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。一般認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí);(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí);(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習(xí);(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補救只要有必要就要進行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致?！敬鸢敢c】影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);成熟與年齡特點;學(xué)生的性格特征和個性差異;學(xué)生的志向水平和價值觀;學(xué)生的焦慮程度。外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論;教師的榜樣作用。六、論述題【答案要點】(1)改革教材內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)遷移。各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識的質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進性。根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。這需要每一個知識領(lǐng)域內(nèi)有造詣的教材教法專家和心理學(xué)家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學(xué)生能力的最佳結(jié)構(gòu)的教材。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知改進教學(xué)方法促進遷移。①加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。②加強基礎(chǔ)知識、基本技能的實際運用。③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法2013年天津市教師招聘考試心理學(xué)模擬題及答案解析02一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案。并將其號碼寫在題千后的括號內(nèi)，本大題共20小題。每小題l分，共20分)根據(jù)皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個階段的重要標(biāo)志?( )感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是( )。場獨立型場依存型沖動型沉思型高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是()。利他主義以國家為重大公無私無私奉獻(xiàn)根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為( )。25%50%75%100%( )教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制自己。專制型放縱型民主型集體型短時記憶中的容量單位是()。IA.比特字節(jié)組塊詞閱讀技能是一種()。操作技能運動技能心智技能學(xué)習(xí)技能下面不是問題的必需成分的是()。目的方法障礙途徑學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動機是()。外部成就交往任務(wù)能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為( )A需要動機強化誘因?qū)Τ绦蚪虒W(xué)貢獻(xiàn)最大的是()。斯金納普萊西加涅布魯納布魯納對()的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則。.啟發(fā)式教學(xué)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí)程序教學(xué)一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。交往動機外在動機內(nèi)在動機無意識動機不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有()。不可知性獨特性即時性獨創(chuàng)性課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的( )。準(zhǔn)則與控制約束與規(guī)范指引與導(dǎo)向加強與規(guī)范通過( )評價，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點行為。形成性評價總結(jié)性評價準(zhǔn)備性評價診斷性評價對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和()。教師自編測驗非測驗性測驗案卷分析談話教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理( )。有直接影響有間接影響沒有影響有一定影響內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。構(gòu)成一個完整的()。認(rèn)知結(jié)構(gòu)價值體系觀念系統(tǒng)策略框架( )是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。關(guān)注尊重真誠同感二、多項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出二至四個正確答案。并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)按照所要測量的特征，測驗可分為()。創(chuàng)造力測驗認(rèn)知測驗人格測驗神經(jīng)心理測驗針對小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)?()智力測驗閱讀測驗與此相關(guān)的生理方面的健康檢查心理輔導(dǎo)布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有()。動作表象圖像表象符號表象情感表象根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為()。陳述性知識程序性知識感性知識理性知識客觀題包括以下哪些題型?()選擇題完形填空匹配是非題學(xué)習(xí)英語單詞“house”時，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種()。諧音法組織策略形象聯(lián)想精細(xì)加工策略如何做關(guān)系圖?()找出文中的主要觀點找出次要的觀點或支持主要觀點的部分標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯(lián)系起來主要觀點圖位于正中，支持性的觀點位于主要觀點圖的周圍下列哪些因素有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)?( )父母受教育程度較高對子女的要求不過分嚴(yán)格對子女的教育采取適當(dāng)輔導(dǎo)策略家庭氣氛比較民主培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括( )。說服群體約定榜樣學(xué)習(xí)獎勵與懲罰下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?（）用途擴散結(jié)構(gòu)擴散方法擴散三、填空題（本大題共l0小題，每小題2分，共20分）新中國成立后，我國主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān) 和 的實驗研究。小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、 和 。童年期又稱 ，這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為 和 兩種。陸欽斯的 實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是 遷移。磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明 也會影響問題的解決。道德是依靠社會輿論力量和人們內(nèi)心信念支持的 和準(zhǔn)則的總和。品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的 和態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的 。四、名詞解釋（本大題共3小題，每小題4分。共12分）理性知識概念學(xué)習(xí)發(fā)散思維五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）簡述教學(xué)評價的分類。如何培養(yǎng)兒童記憶能力?簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。簡述標(biāo)準(zhǔn)化測驗的優(yōu)越性。六、論述題（本大題共1小題，共8分）聯(lián)系教學(xué)實際分析，影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素?！敬鸢附馕觥恳?、單項選擇題C【解析】具體運算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。C【解析】沖動型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。A【解析】高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。B【解析】力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。C【解析】短時記憶的容量是7±2,短時記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或再編碼）。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。C【解析】閱讀技能屬于心智技能。D【解析】每一個問題必須包括目的、個體已有的知識、障礙和方法四個成分。B【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。D【解析】能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。A【解析】程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。A【解析】布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。C【解析】根據(jù)動機產(chǎn)生的源泉不同分外在動機和內(nèi)在動機，內(nèi)在動機是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機。由內(nèi)在動機支配下行為更持久。B【解析】課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。A【解析】課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。C【解析】配置性評價，也稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。A【解析】略。A【解析】略。B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。D【解析】題干是對同感的解釋。二、 多項選擇題BC【解析】按照所要測量的特征可把測驗分成認(rèn)知測驗和人格測驗。ABC【解析】此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題的實際應(yīng)用。ABC【解析】布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。4.AB【解析】由于反映活動的側(cè)面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。ABCDI解析】客觀題目具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對、錯之分。以上選項均為客觀題。ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。ABCDI解析】略。ABCDI解析】父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。故以上選項均有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。ABCDI解析】常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲。ABCD【解析】以上選項均為訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。三、 填空題教學(xué)改革兒童入學(xué)年齡2.教師同伴3.學(xué)齡初期4.促進阻礙5.量杯6.水平7.功能固著8.行為規(guī)范9.心理特征傾向10.心理傾向四、 名詞解釋理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。五、 簡答題1.【答案要點】(1)形成性評價和總結(jié)性評價。這是按教學(xué)評價實施的時機來劃分的。形成性評價通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗來進行?？偨Y(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定。常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。這是按教學(xué)評價資料的處理方式來劃分的。常模參照評價是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價。配置性評價和診斷性評價。這是按教學(xué)評價的功能來劃分的。配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，以便摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異 ;診斷性評價，是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異，多半是在形成性評價之后實施。正式評價和非正式評價。這是按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度來劃分的。正式評價是指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評價，且采用的評價工具比較客觀;非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。非正式評價可以作為正式評價的補充。【答案要點】增強兒童識記的目的性、積極性。教會兒童識記的方法。合理組織復(fù)習(xí)。掌握一些回憶的策略?！敬鸢敢c】教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達(dá)到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓?！敬鸢敢c】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)