日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置及模式研究

日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置及模式研究

一、日本高校的創(chuàng)業(yè)教育由于日本教育、工業(yè)和工業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的理解不同，日本中學以及“工業(yè)教育”等不同的表現(xiàn)形式。在吸收美國創(chuàng)業(yè)教育的精髓,并融合了歐洲的創(chuàng)業(yè)教育模式后,在日本高校已逐漸形成了“以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)業(yè)教育概念,即創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生社會挑戰(zhàn)能力和冒險精神的資質能力教育,通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐,喚起學生的創(chuàng)業(yè)意識,使其掌握創(chuàng)業(yè)的技能。因此,我們應從兩個層面來理解日本高校的創(chuàng)業(yè)教育。第一,創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)觀;第二,創(chuàng)業(yè)教育要有針對性地教授學生創(chuàng)業(yè)方面的基本知識,盡可能地組織實踐活動,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。由此看來,創(chuàng)業(yè)教育更應當是一件授人以漁的事,而不應僅僅是授人以魚。二、企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系日本高校的創(chuàng)業(yè)教育課程包括以下四種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式:以掌握實際的管理經驗為主的創(chuàng)業(yè)家專門教育型;以掌握系統(tǒng)的經營知識、技能為主的經營技能綜合演習型;創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型;以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神為主的企業(yè)家精神涵養(yǎng)型(如圖1所示)。目前,已形成了一個從高到低、從專業(yè)到普及的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。各種創(chuàng)業(yè)教育模式比較典型的代表學校見表1。三、典型案例分析1.企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)業(yè)課程,從實業(yè)界的強調自我價值認知橫濱國立大學下設人類教育科學部、經濟學部、經營學部和工學部四個學院,“經營者的領導力和經營理論”、“風險企業(yè)經營管理”、“我的·項目·創(chuàng)業(yè)”是全學部學生都可以選修的綜合課程,也是橫濱國立大學經營學部提供的“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項目”的實施部分的重要內容。橫濱國立大學“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項目”由意識、琢磨·推敲、工作和創(chuàng)作四大部分組成。意識部分以“經營者的領導力和經營理論”、“風險企業(yè)經營管理”兩門課程為主,便于學生接觸創(chuàng)業(yè)者精神和經營者的思想,促使學生把對工作本身價值的思考以及對自己未來的展望作為學習的目的,并由來自實業(yè)界的經營者、創(chuàng)業(yè)者講授。琢磨·推敲部分為“我的·項目·創(chuàng)業(yè)”綜合課程,采取講師和少數(shù)學生自主學習、相互啟發(fā)的形式,每個人考慮一個項目想法,反復推敲、探討,實施項目化管理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維及對項目的經營管理能力。工作部分是在商務現(xiàn)場通過工作體驗進行學習,既是對大學所學知識的反饋,同時也有助于形成對創(chuàng)業(yè)的期待。創(chuàng)作部分由學生自己構思創(chuàng)業(yè)計劃,學校為學生提供相互競爭、相互切磋的場地,可以發(fā)揮學生的主體性,培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。橫濱國立大學通過“企業(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項目”,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維?！敖洜I者的領導力和經營理論”、“風險企業(yè)經營管理”課程由來自實業(yè)界的經營者、創(chuàng)業(yè)者等以演講的形式,面向全學部的大一學生進行授課。第一學期的“經營者的領導力和經營理論”課程,以創(chuàng)業(yè)夢想、創(chuàng)業(yè)精神等為主要內容,向剛進入大學的學生授課,使用淺顯易懂的語言,以激發(fā)學生的興趣為主要目的。第二學期的“風險企業(yè)經營管理”則從實際經營的角度,通過來自活躍在技術系風險企業(yè)、非技術系風險企業(yè)、中小企業(yè)、風險資本、企業(yè)孵化器等各個領域的經營者或支援者的演講,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維,使他們了解實際創(chuàng)業(yè)的復雜性,理解創(chuàng)辦企業(yè)的真正含義?！捌髽I(yè)·創(chuàng)業(yè)教育項目”的工作體驗,一般歷時一個月或更長時間,在學生完成體驗后再進行學分認定。學生決定進行工作體驗前必須提交學分認定申請書,體驗結束后,要附上成果報告書和來自企業(yè)的評價書進行學習課程登記,由經營學部創(chuàng)業(yè)教育委員會審查通過后,才能取得相應的學分。2.對大學生的教育在多數(shù)的日本大學里,創(chuàng)業(yè)教育部門和創(chuàng)業(yè)支援部門是各自獨立的。慶應義塾大學湘南藤澤校區(qū)(SFC)將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支援相結合,創(chuàng)建了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主的創(chuàng)業(yè)課程模式。目前該學校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程為“SIVTutorial”和“新事業(yè)創(chuàng)造論”,通過創(chuàng)業(yè)教育,使對創(chuàng)業(yè)感興趣的志愿者能夠順利地開展創(chuàng)業(yè)活動,既縮短了創(chuàng)業(yè)的前期準備時間,同時也提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。慶應義塾大學湘南藤澤校區(qū)(SFC)利用人力資源e化的優(yōu)勢,開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)志愿者或對風險企業(yè)感興趣的學生,在學習創(chuàng)業(yè)概論I、II的過程中,不斷地與那些跟SFC聯(lián)系密切的企業(yè)家進行交流、討論,同時進行實際操作訓練,制訂商業(yè)計劃書。講座結束以后,面向所有學生征集創(chuàng)業(yè)想法,舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽,同時對實際希望創(chuàng)業(yè)的學生由SIV實驗室提供支援項目,將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支援有機地結合在一起,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能,活動流程如圖2所示。3.產學協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)立命館大學由文理四個學部(經濟學部、經營學部、理工學部、信息理工學部)共同開發(fā)“產學協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育計劃”,創(chuàng)建了以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主的創(chuàng)業(yè)課程模式,并在日本經濟產業(yè)省2009年關于日本大學產學協(xié)作體制排名中名列第一。立命館大學在產學協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育課程開設方面,為了讓大學一年級的學生了解創(chuàng)業(yè)的本質,首先將“創(chuàng)業(yè)導入科”作為必修課目。另外,面向大學二、三、四年級分別設置“基礎科目群”、“拓展科目群”、“實踐科目群”等課程。尤其重視實施創(chuàng)業(yè)活動見習的“實踐科目群”,將其作為必修課程?！盎A科目群”包括創(chuàng)業(yè)精神論、風險企業(yè)論、經營戰(zhàn)略論、事業(yè)計劃論、資金計劃論、生產體系論、知識產權論;“拓展科目群”通過項目開發(fā)聯(lián)合會聘請有實戰(zhàn)經驗的著名商務咨詢公司代表,以集中開設“創(chuàng)業(yè)特殊講義”的形式,講授內容靈活多樣,包括企業(yè)孵化論、技術系創(chuàng)業(yè)、產品商品化、高科技市場、改革戰(zhàn)略論等;“實踐科目群”開設創(chuàng)業(yè)實踐講座、創(chuàng)業(yè)活動見習、創(chuàng)業(yè)支援見習、創(chuàng)業(yè)管理實習、海外創(chuàng)業(yè)實習等科目,構建了完善的企業(yè)經營管理體系。立命館大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系如圖3所示。4.創(chuàng)業(yè)教育課程大阪商業(yè)大學是一所私立商科大學,早在第二次世界大戰(zhàn)之前就開始致力于創(chuàng)業(yè)教育,經過80多年的發(fā)展,現(xiàn)已形成與地域、高中雙向聯(lián)結的,以培養(yǎng)實戰(zhàn)能力為主的創(chuàng)業(yè)教育模式,成為日本高校創(chuàng)業(yè)教育的領導者。大阪商業(yè)大學的創(chuàng)業(yè)教育分為三個層次:面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育、面向大學生的創(chuàng)業(yè)教育、和地域聯(lián)結的創(chuàng)業(yè)者培育。創(chuàng)業(yè)模式如圖4所示。面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育課程由創(chuàng)業(yè)教育研究會主導,進行創(chuàng)業(yè)信息的交流和創(chuàng)業(yè)教育教材的開發(fā)。大阪商業(yè)大學和部分高中聯(lián)合,通過創(chuàng)業(yè)想法甲子園等活動培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情。和地域聯(lián)結的創(chuàng)業(yè)者培育課程,通過創(chuàng)業(yè)者育成研究班、企業(yè)孵化器、資助中心等,對成熟的、具有潛力的創(chuàng)業(yè)計劃進行支援。充分利用區(qū)域資源,與當?shù)卣?、商業(yè)團體開展合作,由學生策劃操作活動,政府提供資金,商業(yè)團體提供現(xiàn)場,為學生提供實踐的機會。面向大學生的創(chuàng)業(yè)教育課程,通過開設創(chuàng)業(yè)先鋒班(OBP)、學生創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)設計競賽等形式開展活動。創(chuàng)業(yè)先鋒班課程(OBPCourse)作為大學重要的實踐教育內容,堅持理論與實踐的結合,通過講授、案例分析、企業(yè)采訪、實地調研、交流等方式,全面提高學生的修養(yǎng),如今已成為大阪商業(yè)大學成功的創(chuàng)業(yè)教育課程模式。開設創(chuàng)業(yè)先鋒班(OBP)課程的目的是為了培養(yǎng)商業(yè)領域具有實戰(zhàn)能力、敏銳的時代預見性、敢于創(chuàng)業(yè)的通用型人才。創(chuàng)業(yè)先鋒班對學生有嚴格的要求,在入學時要求學生要有明確的創(chuàng)業(yè)愿望,在通過考試、基礎測試、面試等選拔環(huán)節(jié)之后,選定每期約25人組成創(chuàng)業(yè)先鋒班。學生以自己的專業(yè)為基礎,增加關于創(chuàng)業(yè)、企業(yè)經營、產業(yè)等實踐科目,經過四年系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和訓練,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)人才。第一年經過入學考試選拔后確定25名學生,學生在學習本專業(yè)課程的同時,輔修OBP課程;第二年以實踐項目為主,通過研究交流會、教材演習等活動鍛煉交流能力;第三年暑期全體學生到企業(yè)進行見習,在與社會接觸的過程中開闊視野,注重理論和實踐相結合;第四年通過就業(yè)體驗等活動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會,實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。四、產業(yè)教育,培養(yǎng)模式世界范圍內的創(chuàng)業(yè)教育模式主要有兩種:一種是美國模式,重視社會實踐體驗和創(chuàng)業(yè)技能學習,并重視社會和學校的協(xié)作,形成連貫的產業(yè)教育鏈條;另一種是芬蘭模式,重視創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。從以上對日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程模式的分析可以看出,日本的創(chuàng)業(yè)教育模式更傾向于芬蘭模式,同時又體現(xiàn)出和美國相似的鏈接模式的特點。1.形成全面的創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)教育在日本已形成了一個從小學到大學的連貫的課程體系,在不同的教育階段,對學生開展不同形式、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育。小學教育階段注重對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng);中學教育階段在注重創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎上,開始實施企業(yè)經營方法的教育;大學教育階段在注重創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎上,進一步加強企業(yè)經營方法的教育,同時開展創(chuàng)業(yè)知識、技能的教育(如圖5所示)。小學階段的創(chuàng)業(yè)教育課程。1998年,日本將創(chuàng)業(yè)教育正式納入國民教育體系之中,從小學開始實施創(chuàng)業(yè)教育。如通過手工制作、理財教育等課程,讓學生自然而然地掌握自我負責原則,并形成投資意識和風險意識,萌發(fā)對創(chuàng)業(yè)的認識,從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和良好的意志品質。中學階段的創(chuàng)業(yè)教育課程。日本文部科學省在20世紀50年代,就開始強化對中學生創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)經營方法的培養(yǎng)。利用“綜合學習時間”、模擬公司等活動形式,對學生開展簡單的理財教育和經營管理教育,通過市場調查、制訂創(chuàng)業(yè)計劃等,對其進行企業(yè)經營方法的教育,培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)性和冒險精神、社會交往能力、團隊協(xié)作能力等。大學階段的創(chuàng)業(yè)教育課程。通過創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育的基礎設施建設、大學風險企業(yè)的創(chuàng)辦等形式,構建一個包括課程、實習和實踐的全面體系,在進一步加強創(chuàng)業(yè)精神教育的基礎上,為不同水平、不同專業(yè)的學生提供學習創(chuàng)業(yè)知識的機會,同時對學生進行創(chuàng)業(yè)技能的培訓。通過以上不同形式、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育課程,對學生進行從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)精神,再到創(chuàng)業(yè)知識與技能的培養(yǎng),使學生想創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè),從而避免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能之間的不協(xié)調,為學生將來進行自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。2.“差異性”的創(chuàng)業(yè)教育課程日本政府、產業(yè)、學校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)方面,形成了“官產學”密切配合的社會支持體系,構建“整合型”、“多層次”、“差異性”的創(chuàng)業(yè)教育課程?！罢闲汀本褪钦险?、企業(yè)、學校、社會中介機構、民間社團等各方資源,開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程;“多層次”就是關注創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的整個過程,使創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)的不同階段相結合,使每階段的創(chuàng)業(yè)活動都得到可能的支持;“差異性”就是考慮創(chuàng)業(yè)主體的多元化,針對不同的創(chuàng)業(yè)主體設置不同的創(chuàng)業(yè)教育課程。以經濟產業(yè)省、文部科學省、厚生勞動省為中心的中央省廳,將創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展的重要課題,共同研究,共同思考,共同行動。從政策的扶持到資金的援助,從教育課程的改革到創(chuàng)業(yè)教育的國際參與,日本政府為大學開發(fā)“整合性”創(chuàng)業(yè)教育課程提供了良好的服務。日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設置注重與其他專業(yè)的結合。許多創(chuàng)業(yè)教育課程都是在大學原有課程的基礎上結合創(chuàng)業(yè)知識開發(fā)出來的