為未來(lái)而教為了每一個(gè)教師的成長(zhǎng)鶯鶯藝術(shù)幼兒園的園本教研之路

為未來(lái)而教為了每一個(gè)教師的成長(zhǎng)鶯鶯藝術(shù)幼兒園的園本教研之路

上海崇明區(qū)藝術(shù)幼兒園成立于1995年8月。自成立以來(lái)，它一直堅(jiān)持“創(chuàng)建花園，教師培訓(xùn)，教育自己”的理念，重點(diǎn)建設(shè)教師和機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。一、創(chuàng)辦幼兒園的契機(jī)創(chuàng)建之初,師資隊(duì)伍總體水平處于全縣的中低位,剛上崗的新教師多達(dá)60%,教齡最長(zhǎng)的也只有五年。幼兒園被嘲笑為“鄉(xiāng)下人創(chuàng)辦的幼兒園,招的是鄉(xiāng)下的老師,收的是鄉(xiāng)下的孩子”。這些話鞭策我們。我們不能走常規(guī)之路,必須實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。(一)讓學(xué)習(xí)從內(nèi)容開(kāi)始的學(xué)習(xí)研討1996年,我們有幸請(qǐng)到了市里的三位著名的特級(jí)教師,帶教我們。我園的3名年輕教師,在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,浸入到她們所在的幼兒園學(xué)習(xí),最初是集中十天的學(xué)習(xí),晚上就打地鋪睡在幼兒園的地板上。隨后每周一次從崇明到上海學(xué)習(xí)。由此,長(zhǎng)達(dá)7年,風(fēng)雨無(wú)阻的學(xué)習(xí)歷程開(kāi)始了,前后全園半數(shù)以上的教師參加過(guò)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。最初,外出學(xué)習(xí)的教師回來(lái)之后主要的是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容再現(xiàn)給園內(nèi)的其他教師,要求是做到不遺漏。漸漸地,我們找到了感覺(jué)和方向,開(kāi)始反思這樣的學(xué)習(xí)研討模式。我們摸著石頭過(guò)河,探索出新的教研模式“一課三研”。(二)讓本園的教師更加堅(jiān)定的信念,成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。受到有機(jī)“一課三研”指的是針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容,先由一名參加外出學(xué)習(xí)的教師授課,然后集體研討反思,接著由另一名教師授課,再評(píng)課,這樣至少進(jìn)行三次,連續(xù)授課評(píng)課,最終形成關(guān)于該教學(xué)內(nèi)容的“優(yōu)化教學(xué)”。這樣的“三研”目的是讓更多的教師學(xué)習(xí)和掌握更優(yōu)秀的教學(xué)方法。這種“滾雪球”式的教研過(guò)程將帶教我們的名師的教育理念、教學(xué)方法逐步內(nèi)化為自己的觀念與行為,同時(shí)又讓每位教師學(xué)習(xí)和分享集體智慧的結(jié)晶。由此,使本園教師的素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。收獲的背后是辛勤的汗水和教師的感悟。老師們不敢有絲毫懈怠,認(rèn)真地聽(tīng)、仔細(xì)地記,唯恐漏下任何一個(gè)字。雖然沒(méi)有照相機(jī),她們卻硬是把當(dāng)時(shí)看到的每一份教具回來(lái)制作到絲毫不差。在每次回崇明的船上,她們卻用了全部的時(shí)間在整理筆記,調(diào)整教案,吸收消化。她們就在這樣的過(guò)程中,在最短的時(shí)間內(nèi)得到了最快速的成長(zhǎng)。在后來(lái)的各級(jí)各類的培訓(xùn)班上,學(xué)校出去學(xué)習(xí)的每一位教師總會(huì)給導(dǎo)師和其他的學(xué)員留下這樣的印象:來(lái)自上海最遠(yuǎn)的地方,學(xué)習(xí)最認(rèn)真,最刻苦。也正是因?yàn)檫@些可貴的經(jīng)歷,在二期課改的浪潮撲面而來(lái)時(shí),她們沒(méi)有迷茫和埋怨,而是堅(jiān)定的前行。執(zhí)著和努力是我們前進(jìn)的動(dòng)力和支撐,鶯鶯藝術(shù)幼兒園在創(chuàng)辦僅三年后就順利通過(guò)了上海市一級(jí)幼兒園的驗(yàn)收。三年創(chuàng)一級(jí),我園成了當(dāng)時(shí)崇明縣第一所一級(jí)園。2000年,本園又被批準(zhǔn)成為崇明縣幼兒園骨干教師培訓(xùn)基地。同時(shí),園內(nèi)三位骨干教師成三足鼎立之勢(shì),脫穎而出成了縣級(jí)品牌教師,成為崇明幼教的領(lǐng)軍人物。我園終于實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展的愿望。二、花園的教育和研究基于每個(gè)教師的發(fā)展(一)第一次調(diào)研和發(fā)現(xiàn)新的挑戰(zhàn)首先來(lái)自于二期課改,它對(duì)教師的專業(yè)能力(特別是課程建設(shè)能力)、專業(yè)精神(特別是專業(yè)自覺(jué))、專業(yè)合作(意識(shí)和組織形式)等方面提出更高的要求。其次,鶯幼三位“掌門”教師中的一位離開(kāi)了。糟糕的是,園內(nèi)居然找不到替補(bǔ)的優(yōu)秀教師,無(wú)人能頂!同時(shí),我愕然發(fā)現(xiàn),園內(nèi)的大多骨干教師進(jìn)入了高原期,只是滿足于上好課,缺乏動(dòng)力,發(fā)展停滯。正是此時(shí),一件事引起了我的深思。每個(gè)學(xué)期結(jié)束,園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)都有一個(gè)任務(wù),那就是為每個(gè)教師撰寫專業(yè)發(fā)展的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。然而,就在這寫評(píng)語(yǔ)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題:對(duì)于普通教師,在為她們撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí),很難落筆,甚至空白一片。如果此時(shí)下筆,也只是憑粗淺的印象撰寫,對(duì)她們而言,是何等的不公啊!為了了解普通教師的生存狀態(tài),我展開(kāi)了第一次深入的調(diào)研。通過(guò)訪談、問(wèn)卷、進(jìn)入教室,與班級(jí)里孩子們交談,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓人憂慮的問(wèn)題:園內(nèi)普通教師進(jìn)步緩慢,與優(yōu)秀教師之間的差距正在擴(kuò)大。普通教師班上幼兒的發(fā)展平平,優(yōu)秀教師班上孩子的進(jìn)步顯著!優(yōu)秀教師的離去和普通教師的滯后,讓我不得安寧!原因在哪里?于是,我花大力氣進(jìn)行第二次訪談和調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)普通教師獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和受到的關(guān)注較少,重要的是,“一課三研”中對(duì)普通教師的要求空洞,給予她們鍛煉的機(jī)會(huì)少?；顒?dòng)中她們成為旁觀者,而不是教研的主人。至此,我得到兩點(diǎn)啟示:第一,全體教師才是幼兒園整體實(shí)力之所在,因此必須關(guān)注每位教師的專業(yè)發(fā)展。第二,要充分發(fā)揮骨干教師的核心帶動(dòng)作用。思路清晰了,于是積極調(diào)整對(duì)策,加大培訓(xùn)力度和資金投入,滿心歡喜地期待教師的進(jìn)步和提高。但一年之后,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師仍在原地踏步。我反問(wèn)自己:“現(xiàn)有的教研模式適合每個(gè)教師嗎?”“教研活動(dòng)中研究的問(wèn)題應(yīng)該怎么產(chǎn)生?”于是,我進(jìn)行了第三次深入細(xì)致的調(diào)研,得到的答案是:第一,現(xiàn)有的教研主題是領(lǐng)導(dǎo)指定的,不是教師自己生成的,針對(duì)性差。第二,現(xiàn)有的“一課三研”模式雖然有效,但畢竟比較單一,不可能適合所有的教師。一句話:教研活動(dòng)忽視了教師的個(gè)性化需求!對(duì)此,在領(lǐng)導(dǎo)和專家們的指導(dǎo)下,我們經(jīng)過(guò)多次研討和實(shí)踐探索,提出了“適合每位教師發(fā)展”的園本教研理念。(二)創(chuàng)新園本建設(shè)教育和科研，以促進(jìn)教師發(fā)展為了沖破教師發(fā)展的瓶頸,適合不同層次和不同個(gè)性教師發(fā)展的需求,在優(yōu)化“一課三研”的同時(shí),我們?cè)趯?shí)踐探索中又創(chuàng)設(shè)了數(shù)種教研模式:1.集體授課、集體評(píng)課“一課多上”是指同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)由同一位教師多次跟進(jìn)的實(shí)踐與研究,它的價(jià)值在于通過(guò)磨練出好課,促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升,適合于對(duì)骨干教師和優(yōu)秀教師的培養(yǎng),打造出品牌教師?！耙徽n多上”的基本流程是:確定授課教師———確定教學(xué)內(nèi)容,組內(nèi)教師共同分析教材———授課教師備課并授第一次課,同組教師聽(tīng)課———授課教師反思教學(xué)過(guò)程,集體評(píng)課;園內(nèi)骨干教師引領(lǐng)———授課教師根據(jù)形成的共識(shí),再次進(jìn)行備課、授課,其他教師再次聽(tīng)課———繼續(xù)授課評(píng)課,直至同一年齡段班級(jí)都上完———最終形成關(guān)于該內(nèi)容的“優(yōu)化教法”。下面是我園一位老師對(duì)“一課多上”的認(rèn)識(shí)和體會(huì):一課多上就是一節(jié)活動(dòng)多次的重復(fù)上課,那么必定是在不同的班級(jí)來(lái)試驗(yàn)。音樂(lè)活動(dòng)《大鼻子先生》一共上了六次,涉及三個(gè)班級(jí)六組的孩子,其中孩子的能力水平,興趣狀態(tài)都是不一樣的。以中三班的兩個(gè)組為例,第一組的孩子明顯優(yōu)于第二組的孩子,他們積極投入,而第二組卻相反。那么教師在面對(duì)這兩批孩子時(shí)就一定要有兩種不同的教育方式,要讓孩子們互動(dòng)起來(lái)。首先在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上就要有所改變。每一次活動(dòng)之后,總會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)同事的誠(chéng)懇的意見(jiàn),這給了我很多的靈感,讓我發(fā)現(xiàn)了我平時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)和在活動(dòng)中常會(huì)忽視的一些問(wèn)題。例如,我的高控制問(wèn)題,教師總是太前了,要記住教師是起主導(dǎo)作用,幼兒才是主體,所以,要多提供讓孩子表現(xiàn)表達(dá),探索,思考的空間和機(jī)會(huì),老師要往后一點(diǎn),從自身的行動(dòng)上改變這個(gè)痼疾是十分關(guān)鍵的問(wèn)題。2.課程實(shí)施能力“課程日”每月一次,幼兒園全員參與,由骨干教師輪流擔(dān)任主持人和培訓(xùn)者,園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)全程參與指導(dǎo)。課程日的安排主要是:上午就新課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行研討,重點(diǎn)培養(yǎng)普通教師新課程的實(shí)施能力和研究能力。下午園本培訓(xùn),內(nèi)容主要是解決課改實(shí)施中教師共同存在的問(wèn)題以及提升教師藝術(shù)素養(yǎng)(我園以藝術(shù)教育為特色)。同時(shí),為了提高研討質(zhì)量,我們采取兩種方式:一是“三句話”評(píng)課。即要求每位教師發(fā)言時(shí)講一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)不足、一個(gè)調(diào)整建議,同時(shí)要求不與其他教師的觀點(diǎn)重復(fù)。“三句話”評(píng)課是針對(duì)以前教研活動(dòng)中少數(shù)人說(shuō)了算,大多數(shù)老師當(dāng)聽(tīng)眾而提出的。二是“打分制”。即用5分制,對(duì)本次活動(dòng)從無(wú)效到高效分五個(gè)等級(jí)打出自己的評(píng)分,并要求說(shuō)明給分或扣分的觀點(diǎn)及理由?！按蚍种啤币竺课粎⒃u(píng)的教師必須要獨(dú)立思考后發(fā)表意見(jiàn)。3.研究課的時(shí)間和程序范本研究,是指通過(guò)對(duì)本園優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像或教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩,然后展開(kāi)的人人都要參與的互動(dòng)式研討。每學(xué)期一次,時(shí)間為2小時(shí),由園長(zhǎng)擔(dān)任主持人,所有教師都參與。同時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。范本研究的價(jià)值在于讓所有教師與本園優(yōu)秀教師直接對(duì)話。在“范本研究“之前,就把錄像和有關(guān)材料公布于眾,讓所有參與的教師先行閱讀和觀看,并進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,這就保證了研討時(shí)的參與與質(zhì)量。4.創(chuàng)新教研活動(dòng)方式“聊課”模式在本園才剛剛起步,但頗受年輕教師歡迎,它的價(jià)值在于是促進(jìn)年輕教師在教學(xué)上盡快成長(zhǎng)。聊課是由3人組成的小組,在寬松的環(huán)境中對(duì)日常的教學(xué)、從備課到上課進(jìn)行“聊”。除了以上幾種創(chuàng)新的教研模式外,其他注重于備課、聽(tīng)評(píng)課的教研活動(dòng)在年級(jí)組中還是照常進(jìn)行著。對(duì)于各種教研活動(dòng),在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,我園從操作定義、工作流程、組織管理等方面均明確了相關(guān)要求。例如都規(guī)定了活動(dòng)前須準(zhǔn)備好有關(guān)資料和教研要求、并公布于眾,以便教師提前做好準(zhǔn)備。此外由于各種教研活動(dòng)各有特定的對(duì)象、內(nèi)容和要求,所以必須統(tǒng)籌安排,對(duì)每一位教師盡力實(shí)現(xiàn)針對(duì)性和適切性,而非越多越好。5.探索非正式的教研組織,發(fā)揮所起示范作用。根據(jù)園園內(nèi)的正規(guī)教研組、年級(jí)組所開(kāi)展的各項(xiàng)教研活動(dòng),一般是自上而下,預(yù)設(shè)性較強(qiáng),難以兼顧每位教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體需求。為了讓教師有自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì),我園成立了非正式教研組織。非正式的教研組織是教師根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好,自由結(jié)合、自主參與,起著相互支持,合作解決教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題及困惑的作用。目前,本園已形成了“綠色風(fēng)”美術(shù)行動(dòng)組、“生活樹(shù)”計(jì)算組、“悅讀悅心”文學(xué)組、“樂(lè)鶯”音樂(lè)組,各組都有獨(dú)特的行動(dòng)口號(hào)、行動(dòng)原則、具體分工,并建設(shè)各自的資源庫(kù)。作為園方,我們采取了激勵(lì)和保障措施,提供一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi),年終評(píng)比優(yōu)秀團(tuán)隊(duì),并給予獎(jiǎng)勵(lì)。從當(dāng)前開(kāi)展的活動(dòng)看,這樣的組織充滿了生機(jī)和活力,有效地彌補(bǔ)了正規(guī)教研組的不足,激發(fā)了教師專業(yè)的自覺(jué)性。三、園林專業(yè)的發(fā)展取向優(yōu)秀的管理者的特點(diǎn)是系統(tǒng)性的思考,能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性問(wèn)題,提出針對(duì)性的辦法。本園最初通過(guò)大力培養(yǎng)骨干教師求得幼兒園的快速發(fā)展,但光靠幾個(gè)骨干教師是不夠的。其實(shí)骨干教師也只有在引領(lǐng)全體教師的成長(zhǎng)中,才能顯現(xiàn)其骨干的價(jià)值并得到認(rèn)同。我深刻認(rèn)識(shí)到園本教研是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑和最主要的途徑。園本教研要有理念,更要有主線,我們的主線就是課程改革,在改革中促進(jìn)教師快速發(fā)展。我們結(jié)合我園實(shí)際,組織教師學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》,到課改實(shí)驗(yàn)園去學(xué)習(xí),并主動(dòng)實(shí)施課改。我們強(qiáng)調(diào)從課改的理念出發(fā),對(duì)教研主題“集體教學(xué)活動(dòng)中有效回應(yīng)策略的實(shí)踐研究”和“有效集體教學(xué)活動(dòng)