基于創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的途徑研究

基于創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的途徑研究

學(xué)生就業(yè)困難是中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的突出問(wèn)題，引起了有關(guān)部門和專家的高度關(guān)注。近年來(lái)國(guó)家為解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題出臺(tái)了一系列引導(dǎo)、扶持政策,然而解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題不僅需要?jiǎng)?chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境,還需要高等院校和大學(xué)生自身為此做出應(yīng)有的努力和準(zhǔn)備。其中,使大學(xué)生形成具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和良好就業(yè)績(jī)效的素質(zhì)和能力是重中之重。那么哪些素質(zhì)和能力有利于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)呢?本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神是影響大學(xué)生就業(yè)績(jī)效的一個(gè)重要因素,并試圖對(duì)這一假設(shè)加以檢驗(yàn)。一、文獻(xiàn)總結(jié)與理論分析(一)路徑上的大學(xué)生可分為三個(gè)特征關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神,國(guó)內(nèi)外學(xué)者們都對(duì)其進(jìn)行了不同層次的劃分。在國(guó)內(nèi),時(shí)鵬程和許磊(2006)將企業(yè)家精神在企業(yè)家個(gè)體、組織和社會(huì)三個(gè)層次上來(lái)論述。個(gè)體層次的創(chuàng)業(yè)精神從對(duì)具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家的研究到進(jìn)行創(chuàng)業(yè)傾向的測(cè)量,進(jìn)而發(fā)展到對(duì)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)行為的研究。組織層次的創(chuàng)業(yè)精神關(guān)注企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新機(jī)制或外部生存環(huán)境,重點(diǎn)在企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。而社會(huì)層次的創(chuàng)業(yè)精神主要為了引導(dǎo)社會(huì)創(chuàng)造一種有創(chuàng)業(yè)精神的文化,鼓勵(lì)社會(huì)的創(chuàng)新。僅從個(gè)體層次上來(lái)討論創(chuàng)業(yè)精神,也大有百家爭(zhēng)鳴之勢(shì),有眾多派別。早期的心理特質(zhì)學(xué)派主要集中在創(chuàng)業(yè)者不同于非創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人特質(zhì)上,希望得出是什么驅(qū)使創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建新企業(yè)。創(chuàng)業(yè)者心理特質(zhì)理論從McClelland(1967)發(fā)表的關(guān)于成功企業(yè)家所需的特質(zhì)一文開(kāi)始得到發(fā)展。它們包括成就需求、自控能力、高風(fēng)險(xiǎn)傾向和對(duì)不確定性的容忍。Dess、Lumpkin和Covin(1997)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神包括自主性、創(chuàng)新性、行動(dòng)領(lǐng)先、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和競(jìng)爭(zhēng)積極性。之后更多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)關(guān)注企業(yè)家行為,Pitt和Kannemeyer(2000)從對(duì)不確定性的容忍度、內(nèi)外控和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)傾向三個(gè)方面來(lái)詮釋創(chuàng)業(yè)精神。Stevenson和Gumpert(1985)將管理者分為“促進(jìn)者”(自信和善于抓住機(jī)遇)和“信托者”(害怕變化、未知,依賴數(shù)據(jù))兩個(gè)極端,其中傾向于“促進(jìn)者”的人們更傾向于創(chuàng)業(yè)者,并指出人最珍貴的財(cái)富便是智慧、活力和經(jīng)歷,這些是“促進(jìn)者”的特征。德魯克(1985)也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神不是個(gè)性特征,而是一種行動(dòng),任何有勇氣面對(duì)決策的人都能夠逐漸學(xué)會(huì)當(dāng)一名企業(yè)家,而且在行動(dòng)上富有創(chuàng)新精神。葛建新(2004)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神可以歸納為三個(gè)方面,即創(chuàng)造企業(yè)、獲得財(cái)富、支配他人,分別反映了創(chuàng)業(yè)者的三種角色——?jiǎng)?chuàng)業(yè)投資者、事業(yè)家和管理者。Kuratko和Hodgetts(2004)在其《創(chuàng)業(yè)學(xué)》一書中提到,創(chuàng)業(yè)者在強(qiáng)烈的責(zé)任心和堅(jiān)定的意志力的推動(dòng)下十分努力地工作。他們是樂(lè)觀主義者,誠(chéng)實(shí)正直,渴望競(jìng)爭(zhēng);他們從失敗中汲取教訓(xùn),充分自信。JohnKao(1991)總結(jié)了創(chuàng)業(yè)者的11個(gè)共同的特點(diǎn),其中就包括追求成功和發(fā)展,以機(jī)遇和目標(biāo)為導(dǎo)向,估算已承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和將要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn),不熱衷于權(quán)力和地位,真誠(chéng)、值得信賴。Hornaday也列出了一張包含創(chuàng)業(yè)者42個(gè)特征的表,其中包括有魄力和領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任心、自我主義、能忍受不確定的問(wèn)題、能承擔(dān)預(yù)計(jì)到的風(fēng)險(xiǎn)、勇于接受挑戰(zhàn)等等。羅天虎(2004)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和成就欲望、工作勤奮、充滿自信、敢于冒險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新和意志頑強(qiáng)。曹隨和王燕梅(2004)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神與人們的內(nèi)在條件有關(guān),如人的個(gè)性特征、心理素質(zhì)和理想追求。在個(gè)性特征上,創(chuàng)業(yè)者在獨(dú)立性、自信心和意志力上的表現(xiàn)與非創(chuàng)業(yè)者不同。所以,無(wú)論從個(gè)人特質(zhì)角度還是從企業(yè)家行為研究來(lái)看,我們可以總結(jié)出創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的不同,主要表現(xiàn)在成就需求、自控性、對(duì)不確定的容忍和風(fēng)險(xiǎn)傾向上,創(chuàng)業(yè)者樂(lè)于追求成就感的享受、擅于自控、能夠忍受不確定性,可以在不確定的環(huán)境下作出決策,對(duì)于可以預(yù)計(jì)到的風(fēng)險(xiǎn)樂(lè)于承擔(dān)。從這些基本特質(zhì)上大致可以判斷誰(shuí)更有創(chuàng)業(yè)精神,有創(chuàng)業(yè)的可能,并且取得創(chuàng)業(yè)的成功。創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者有不同的行為特征,這種行為特征在環(huán)境因素的影響下,如高等教育,是可以培養(yǎng)和塑造的。(二)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量關(guān)于績(jī)效,采用Brumbrach(1988)的比較寬泛的解釋概念,它既包括行為也包括結(jié)果,是活動(dòng)成績(jī)和效率的統(tǒng)稱。就業(yè)績(jī)效,是將績(jī)效應(yīng)用到具體的“就業(yè)”活動(dòng)上,包括就業(yè)的行為和就業(yè)的結(jié)果,是就業(yè)質(zhì)量的一種衡量;比單純用初次就業(yè)率來(lái)衡量就業(yè)質(zhì)量更加全面,也更加易于解釋大學(xué)生的“擇”業(yè)難問(wèn)題。廖志成(2005)認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是指畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度,包括大學(xué)生初次就業(yè)的薪酬水平、滿意程度、發(fā)展空間等內(nèi)容。李金林等(2002)在構(gòu)建高校就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)認(rèn)為,就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系除了考察畢業(yè)生就業(yè)率之外還需要考慮畢業(yè)生自我滿意率等指標(biāo)項(xiàng)目。宋專茂(2005)認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量指畢業(yè)生是否有崗位工作及崗位工作的穩(wěn)定性與發(fā)展前景。伍滿桂、吳道友和文曉鳳(2003)認(rèn)為就業(yè)績(jī)效應(yīng)該包括獲得績(jī)效和持續(xù)績(jī)效兩個(gè)方面,獲得績(jī)效指?jìng)€(gè)體求職時(shí)的順利程度,持續(xù)績(jī)效指?jìng)€(gè)體在獲得新工作后保有工作的意愿。就業(yè)力是就業(yè)者所具有的有利于找工作的能力的綜合體現(xiàn),它不僅包括獲得工作所具備的能力,還包括勝任工作、更換工作的能力,是關(guān)注整個(gè)就業(yè)活動(dòng)的概念。就業(yè)績(jī)效相對(duì)于就業(yè)力,更多體現(xiàn)在對(duì)工作崗位的評(píng)價(jià)上。就業(yè)力是就業(yè)績(jī)效的保障,就業(yè)績(jī)效是就業(yè)力應(yīng)用結(jié)果的體現(xiàn),即對(duì)所選擇職位的評(píng)價(jià)。據(jù)此,我們可以得出,就業(yè)績(jī)效擴(kuò)展了就業(yè)質(zhì)量的衡量,不只關(guān)心就業(yè)與否,加入了滿意度的評(píng)價(jià),同時(shí),將注意力集中到了就業(yè)的整個(gè)過(guò)程,增加了對(duì)前期的尋覓職業(yè)過(guò)程的滿意度評(píng)價(jià),對(duì)就業(yè)績(jī)效采用獲得績(jī)效和持續(xù)績(jī)效的綜合評(píng)價(jià)。(三)提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)業(yè)精神與績(jī)效不能構(gòu)成一對(duì)陌生的關(guān)系,創(chuàng)業(yè)精神研究的初期,人們將目光集中在企業(yè)家的特質(zhì)上,這樣研究的目的一方面是希望解釋企業(yè)家與非企業(yè)家的不同,另一方面也是希望能夠預(yù)測(cè)到人們創(chuàng)業(yè)的成功與否,即創(chuàng)業(yè)績(jī)效。然而,創(chuàng)業(yè)精神的研究無(wú)論是專注于企業(yè)家,還是MBA學(xué)生,都是集中在了天生創(chuàng)業(yè)者或者潛在創(chuàng)業(yè)者的身上,忽略了非天生創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育不是一種職業(yè)教育,是一種大眾教育,它帶給人們的除了有創(chuàng)業(yè)的技巧外,也會(huì)有內(nèi)在素質(zhì)或者說(shuō)性格的影響,這對(duì)于非天生創(chuàng)業(yè)者也起到了很大的影響,內(nèi)化為他們性格特質(zhì)的一部分。提高高校畢業(yè)生的就業(yè)績(jī)效,關(guān)鍵在于提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,滿足就業(yè)單位不斷變化的需求。在以往的調(diào)查中,用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的創(chuàng)新、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等需要提高,這些也是許多畢業(yè)生找不到滿意工作的原因。從人格特質(zhì)角度得出的創(chuàng)業(yè)精神,包含創(chuàng)新性、自主性、冒險(xiǎn)性和敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和不確定性,這一特質(zhì)的探討都是為了判斷創(chuàng)業(yè)者的與眾不同和預(yù)測(cè)誰(shuí)更有可能成為創(chuàng)業(yè)者。但是特質(zhì)是指人擁有的、影響行為的品質(zhì)或特性,作為一般化、穩(wěn)定而持久的行為傾向而起作用,可以用來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)人的品質(zhì),將其與他人區(qū)別開(kāi)來(lái)。所以,本文認(rèn)為以往創(chuàng)業(yè)精神的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是可以作為在更廣泛意義上區(qū)分人們是否具有創(chuàng)業(yè)精神這一品質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)人沒(méi)有創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)未成功,他仍然可以具有創(chuàng)業(yè)精神。所以,創(chuàng)業(yè)精神所包含的四種特質(zhì)恰恰彌補(bǔ)了畢業(yè)生待提高的特質(zhì),這將會(huì)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和高等教育就業(yè)績(jī)效的提高。二、提高就業(yè)質(zhì)量的途徑是提高就業(yè)質(zhì)量的途徑創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)大眾教育的合理途徑。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行,個(gè)人素質(zhì)得到了良好的提高,從而為解決就業(yè)難問(wèn)題,提高就業(yè)質(zhì)量提供了合理途徑。高等教育創(chuàng)業(yè)精神的提高為解決就業(yè)難問(wèn)題,提高就業(yè)質(zhì)量提供了良好的解決方法,我們主要應(yīng)該從以下方面來(lái)提高創(chuàng)業(yè)精神:(一)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育高校應(yīng)首先承擔(dān)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任,大學(xué)生是思想漸成熟、接受新鮮事物最有效的群體,他們一邊面對(duì)學(xué)業(yè),一邊面對(duì)就業(yè),開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育將從這一群體身上得到最有效的體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展將大大提高受教育者的創(chuàng)業(yè)精神,通過(guò)教育內(nèi)容和課堂氣氛來(lái)提高受教育者的素質(zhì),幫助其更加適應(yīng)職場(chǎng)要求。所以,提高創(chuàng)業(yè)精神首先應(yīng)該大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,研究創(chuàng)業(yè)教育模式和教育內(nèi)容,分別開(kāi)展適應(yīng)于各個(gè)群體的創(chuàng)業(yè)教育,以求最大程度提高創(chuàng)業(yè)精神。(二)從中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)出發(fā),積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策扶持創(chuàng)業(yè)的政策一方面有利于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),提高創(chuàng)業(yè)成功率,直接解決就業(yè)問(wèn)題;另一方面有利于大學(xué)生將注意力集中到創(chuàng)業(yè)上,提高創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生就業(yè)選擇中的地位,使創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學(xué)生就業(yè)的常規(guī)選擇之一,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。創(chuàng)業(yè)扶持政策不是單一政策,應(yīng)該是一系列政策,既幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想,還要解決創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂,如加強(qiáng)戶籍制度改革,深化用工制度的改革。宣傳創(chuàng)業(yè)在解決就業(yè)問(wèn)題中的重要