新課程理念下的課堂教學(xué)改革省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n件

新課程理念下課堂教學(xué)改革

江蘇省特級教師

常州市教育教研室副主任潘克勤

Email—jyspkq@1/7210/5/1在新平臺上構(gòu)建我們課堂教學(xué)

原有平臺新平臺傳授型專制型被動型封閉型單一型發(fā)展為本課堂教學(xué)社會變革和發(fā)展知識為本課堂教學(xué)活動型民主型自主型開放型多元型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型2/7210/5/2

一、教學(xué)目標(biāo)由單一轉(zhuǎn)為多元，由重視預(yù)設(shè)到同時重視生成。1、基本理念

“三維目標(biāo)”是統(tǒng)一整體。

情感、態(tài)度、價值觀總是伴伴隨認(rèn)知活動發(fā)生發(fā)展，同時反作用于認(rèn)知。所以它不是能夠經(jīng)過講授得到，而必須經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境、制造氣氛，經(jīng)過學(xué)生體驗和領(lǐng)悟，在探索知識過程中生成和發(fā)展?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”之間關(guān)系是辨證。

沒有“預(yù)設(shè)”，就不能“生成”；沒有“生成”,“預(yù)設(shè)”也難真正落實。3/7210/5/3案例：

能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，能領(lǐng)會關(guān)鍵點(diǎn)，并能就不了解地方向?qū)Ψ秸埥?，就不一樣意見與人交談。

——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗本）

課程功效由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭齻€維度”友好發(fā)展是此次課改首要任務(wù)。新研制課程標(biāo)準(zhǔn)就是從“知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三個方面全方面表達(dá)課程功效。4/7210/5/4

2、教學(xué)誤區(qū)

（1）目標(biāo)失落

其表現(xiàn)是沒有目標(biāo)，課堂教學(xué)只是一些無序活動簡單連接和疊加；或只有預(yù)設(shè)目標(biāo)而不能在教學(xué)過程中開發(fā)資源及時生成新目標(biāo)。

（2）目標(biāo)偏窄

表現(xiàn)在目標(biāo)單一，偏重于認(rèn)知領(lǐng)域，不提過程與方法，更無視情感、態(tài)度、價值觀。

（3）目標(biāo)割裂

把能力、情感等目標(biāo)從認(rèn)知目標(biāo)中割裂出來，把三個維度目標(biāo)看作是相對獨(dú)立東西。5/7210/5/5

案例一：《“諾曼底”號遇難記》

課前齊聲朗誦初一（1）班廣告詞（煽情）。1、觀看《泰坦尼克號》電影片斷，學(xué)生描述影片場景；要學(xué)生說假如處于這種場景，你心靈感受怎樣。

2、學(xué)生輕聲朗誦課文，連問12個問題，讓學(xué)生找出相關(guān)情節(jié)、人物句子和詞語。3、分角色朗誦課文，連問10個問題，找出表現(xiàn)船長“鎮(zhèn)靜自若”詞語和句子，完成板書。4、教師范讀、學(xué)生齊讀、全體起立讀描寫船長以身殉職最終4個小節(jié)。然后每人對船長說一句話。

5、聲情并茂結(jié)束語。

（學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，教育被表面化）6/7210/5/6案例二：《叫三聲夸克》

教學(xué)目標(biāo)：1、了解本文說明對象和總特征；

2、了解本文所使用說明方法；

3、理清本文說明次序；

4、體會本文樸實、準(zhǔn)確語言特點(diǎn)。

（即便是認(rèn)知目標(biāo)，也是不準(zhǔn)確，失之過泛，籠統(tǒng)、含糊，學(xué)生不知學(xué)什么、怎么學(xué)。）

7/7210/5/7

案例三：《竹影》

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力：

體味本文生動形象描寫。

體會本文所表現(xiàn)出天真爛漫童真、童趣。

了解中國畫和西洋畫不一樣特點(diǎn)。

二、過程與方法：

自主、合作、探究

三、情感態(tài)度與價值觀：

勉勵學(xué)生初步形成自己審美觀、價值觀。

(將三維一體目標(biāo)人為割裂，穿靴戴帽生搬硬套，為“目標(biāo)”而目標(biāo)，教學(xué)中沒法實施。）8/7210/5/8

3、教學(xué)策略（1）正確確定預(yù)設(shè)目標(biāo)

主體性：學(xué)習(xí)目標(biāo)描述主體是學(xué)生。

綜合性：三個維度綜合陳說。

層次性：按學(xué)習(xí)水平由低到高陳說。（2）充分重視生成目標(biāo)

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不停生成目標(biāo)，應(yīng)充分重視，因勢利導(dǎo)，組織探究。（3）認(rèn)真實施“三維”目標(biāo)

情境、合作、對話、建構(gòu)。9/7210/5/9案例一：《三峽》

1、利用頁下注或查閱工具書，梳通文意。

（寫是什么）2、理清課文寫作思緒并說出它作用。

（怎么寫，為何這么寫）3、利用課前搜集資料或?qū)W過詩文，發(fā)揮想像，寫一篇聲情并茂導(dǎo)游詞。4、用普通話準(zhǔn)確地朗誦并背誦課文。10/7210/5/10

案例二：“給話題作文按一個好題”

1、學(xué)生從接觸過題目中選擇最喜歡談自己體會；

2、提供若干組題目讓學(xué)生比較、品評、歸納；

3、教師出示自己歸納結(jié)果：巧用比喻，平添情趣美

巧更名句，轉(zhuǎn)換意境美

巧賣關(guān)子，妙設(shè)懸念美

巧用標(biāo)點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)美

4、探究：是不是僅僅這四種？

師生共同探究，相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充——生成新目標(biāo)。11/7210/5/11二、學(xué)習(xí)方式由被動接收轉(zhuǎn)為主動探究（一）自主學(xué)習(xí)

1、基本理念

自主學(xué)習(xí)首要特征是學(xué)習(xí)主動性。

主動性起源于興趣，興趣起源于對學(xué)習(xí)任務(wù)正確把握，“興趣在思維中，思維在活中”。責(zé)任心靠自己逐步養(yǎng)成。主動性還起源于責(zé)任感，責(zé)任感要靠學(xué)生自己養(yǎng)成而不能靠說教。

自主學(xué)習(xí)第二個特征是學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

不但愿學(xué)，而且會學(xué)、能學(xué)、相信自己能學(xué)好。12/7210/5/122、教學(xué)誤區(qū)不會組織

不給學(xué)生以充分時間自學(xué)和思索；或用滿堂問、瑣碎淺層次甚至是帶暗示性問題代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例：這篇文章反應(yīng)主人翁愛心事例有哪兩個？你最喜歡語段是哪幾句？在第幾節(jié)？為何喜歡？還有嗎？……

放任自流

學(xué)生自課時無明確詳細(xì)任務(wù)、無方法指導(dǎo)，聽之任之；自學(xué)后無反饋，評價不到位。

13/7210/5/13

3、教學(xué)策略（1）滿足學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生愿學(xué)。

教學(xué)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生民主協(xié)商，應(yīng)給學(xué)生以一定選擇余地。（2）重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生能學(xué)。

以明確學(xué)習(xí)任務(wù)作為開啟和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動操作把手。自主學(xué)習(xí)起始階段，需要教師引領(lǐng)。在自學(xué)過程中，教師可適當(dāng)示范。（3）組織有效評價，使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)結(jié)果并及時反思。（4）弘揚(yáng)學(xué)生個性，使學(xué)生豎立信心，適應(yīng)環(huán)境。

勉勵自圓其說；關(guān)注弱勢群體；激勵原創(chuàng)學(xué)習(xí)。14/7210/5/14課堂教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”外顯行為特征主動參加；獨(dú)立思索；善于探究；自主選擇；自由表示；富于想象；勇于否定；興趣濃厚。15/7210/5/15

案例一：

福建一位中師畢業(yè)自學(xué)成才數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力經(jīng)驗：先花一年時間，一個字、一個詞、一句話、一個概念、一個公式、一個例題地教學(xué)生讀，比講授法還講授法。在這個過程中，他使學(xué)生明白了一個道理：原來數(shù)學(xué)書是能夠這么看懂。第二年，學(xué)生就學(xué)會了自己看書，自己分析問題，處理問題。教授去聽課時，一道例題，全班竟會用12種方法進(jìn)行解答和分析，使學(xué)生領(lǐng)會了自主學(xué)習(xí)魅力和價值。16/7210/5/16

案例二：《偉人細(xì)胞》

課前學(xué)習(xí)：自讀課文，找出三五個問題

課堂學(xué)習(xí)：

一、自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)：。

1、小組交流問題，相同合并，無價值刪除，小組能處理去掉，整理出本小組問題（三－五個）；

2、大班交流，經(jīng)過相同程序確定本節(jié)課要處理問題（三－五個）；

3、選擇自己認(rèn)為有價值或感興趣問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自由組合（自己選擇學(xué)習(xí)搭檔），分組學(xué)習(xí)。（以下略）。17/7210/5/17自主學(xué)習(xí)理想模型自主學(xué)習(xí)——自我調(diào)整循環(huán)模式學(xué)習(xí)自我評價，自我監(jiān)控結(jié)果反審，優(yōu)化策略設(shè)置目標(biāo)，制訂策略

執(zhí)行策略，自我調(diào)控學(xué)生：我要學(xué)我會學(xué)我自己學(xué)我能學(xué)好我能適應(yīng)環(huán)境教師：支持指導(dǎo)放手激勵幫助18/7210/5/18（二）合作學(xué)習(xí)1、基本理念合作學(xué)習(xí)有兩個最主要目標(biāo)，即學(xué)業(yè)上目標(biāo)和合作技能上目標(biāo)。

學(xué)業(yè)目標(biāo)是指讓學(xué)生經(jīng)過小組團(tuán)體分工合作，相互依賴、勉勵，共同實現(xiàn)學(xué)業(yè)上成功，以提升個人學(xué)習(xí)愿望，并取得學(xué)習(xí)成功樂趣。

合作技能目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作基本能力，包含表示溝通和分享能力、尊重他人和團(tuán)體合作能力、主動探索與研究能力、獨(dú)立思索與處理問題能力。19/7210/5/192、教學(xué)誤區(qū)

庸俗化不明確合作目標(biāo)，不論有沒有必要，不論詳細(xì)內(nèi)容，僅把它作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴；或沒有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不給學(xué)生以充分時間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。自流化沒有詳細(xì)任務(wù)，也不給每個小組組員落實明確任務(wù)，聽之任之，教師不參加，學(xué)生放野馬，“自主”變成了“自流”。

20/7210/5/20

3、教學(xué)策略

明確合作目標(biāo)

內(nèi)容上注意必要性、整體性、綜合性，要有較大思維空間和思維價值。把握合作契機(jī)——在教材重點(diǎn)難點(diǎn)處、在了解疑惑處、在學(xué)生有“發(fā)覺”時、在發(fā)生爭論時……

活動前先給給學(xué)生以獨(dú)立思索時間

為合作討論提供基礎(chǔ)確保，降低部分學(xué)生依賴性和盲從性。

組織有效小組合作學(xué)習(xí)活動

采取有效分組形式

給每個學(xué)生明確任務(wù)提供必要學(xué)習(xí)資源

確保討論時間

明確教師怎樣參加（巡視、參加、評價、激勵）

組織小組間交流活動和評價活動

代表小組講話

21/7210/5/21

案例：《狼》

學(xué)習(xí)材料：蒲松齡《狼》、畢淑敏《母狼慧》、《中國大百科全書.狼》、自編課文《狼與鹿》

1、課前搜集相關(guān)狼成語、諺語（含英語），課堂進(jìn)行交流。

2、組織辯論：

正方觀點(diǎn)——狼應(yīng)該捕殺

反方觀點(diǎn)——狼應(yīng)該保護(hù)

辯論激烈，間或有嘲諷、諷刺、攻擊現(xiàn)象。

在最終總結(jié)陳詞中雙方代表深入重申了己方觀點(diǎn)。

3、教師作結(jié)（略）

（與新課程提倡合作精神相悖）22/7210/5/22小組編號組

長

組

員

課

題

研討問題討論過程討論

結(jié)果時間統(tǒng)計員講話人小組合作學(xué)習(xí)統(tǒng)計卡23/7210/5/23附：小組合作學(xué)習(xí)方法選萃

已經(jīng)得到試驗驗證合作學(xué)習(xí)方式主要有七種：游戲競賽法（簡稱TGT，迪里斯，1980）學(xué)習(xí)成績分陣法（簡稱STAD，斯萊文，1980）切塊拼接法（簡稱Jig，阿朗遜，1978）切塊拼接改進(jìn)法（簡稱Jig一Ⅱ,斯萊文，1978）小組探索法（簡稱GI，謝倫，1976）共同學(xué)習(xí)法（簡稱LT，約翰遜弟兄，1976）小組輔助個別學(xué)習(xí)法（簡稱TAI，斯萊文,1984）24/7210/5/24（三）探究性學(xué)習(xí)1、基本理念探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、處理問題學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)受學(xué)生好奇心驅(qū)使；以問題或?qū)ｎ}為導(dǎo)向；學(xué)生有手腦口并用高智力活動；內(nèi)容和形式都十分豐富；學(xué)習(xí)結(jié)果在活動中生成。

25/7210/5/252、教學(xué)誤區(qū)

淺化

問題無探究價值，不能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣。虛化

嚴(yán)重脫離學(xué)生實際，制造教育“神話”，學(xué)生再努力也達(dá)不到。如讓小學(xué)生研究《紅樓夢》、初中生去設(shè)計住宅、文意沒了解進(jìn)行對比閱讀研究等。異化

組織與當(dāng)前學(xué)習(xí)或后續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)不大甚至不相干活動，把語文課異化為政治課或班團(tuán)體活動。（對“書本劇”認(rèn)識，以學(xué)生是否有發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)）

26/7210/5/263、教學(xué)策略（1）把“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”。在課堂教學(xué)中安排足夠時間讓學(xué)生自學(xué)；并在自學(xué)過程中自己去發(fā)覺問題、分析問題、處理問題。（2）以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）個單元為單位，組織專題學(xué)習(xí)。（3）從生活或社會實踐中選擇內(nèi)容進(jìn)行“課題研究”。27/7210/5/27案例一：《春》

探究：有些人說“春天像健壯青年，有鐵普通胳膊和腰腿，領(lǐng)著我們上前往”一句與全文不協(xié)調(diào)。重復(fù)誦讀課文后，說出你看法。案例二：《為你打開一扇門》除了課文中提及，文學(xué)還有哪些功效？請依據(jù)你體會和經(jīng)驗，模仿課文思緒，寫一段200字左右文字。

28/7210/5/28案例三：小語《水鄉(xiāng)歌多》

師：同學(xué)們有什么疑問嗎？

生1：我有一個疑問。“千首歌，萬首歌，裝了一籮又一籮?！备枋强床灰娒恢?，為何能“裝了一籮又一籮”？

師：你提了一個很有價值問題，哪位同學(xué)能回答？

生：（紛紛發(fā)表意見，俱不能自圓其說）

生2：歌是看不見摸不著，但歌譜是看得見摸得著；所以，我認(rèn)為是歌譜“裝了一籮又一籮”。

師：（沉吟片刻）很好，你說得有道理。

（未能把學(xué)生錯誤了解轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)資源）29/7210/5/29案例：“月亮”專題研究學(xué)習(xí)內(nèi)容：月亮詩三首探究專題：月亮文化（傳說、詩詞、科學(xué)等）學(xué)習(xí)過程：

課前學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)《月亮詩三首》，選擇其中一首，用圖畫表示詩意，用散文語言描述意境，說出自己感受。搜集相關(guān)月亮文化資料。課堂學(xué)習(xí)：交流、對話、評價（學(xué)生爭先恐后展示）課后學(xué)習(xí)：選擇專題，展開研究并寫一篇文章。

30/7210/5/30課題研究普通流程

——確定研究專題——制訂計劃——搜集資料（經(jīng)過媒體取得外儲化知識，經(jīng)過社會實踐活動取得流動狀態(tài)經(jīng)驗）——對資料進(jìn)行加工整理——提出處理問題思緒和對策、辦法和方法——撰寫研究匯報——對研究結(jié)果和過程進(jìn)行評價。

（常州試驗初中“橋文化”研究例）

31/7210/5/31

【小結(jié)】學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變絕不意味著用一個方式代替另一個方式：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接收學(xué)習(xí)。其本質(zhì)在于提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神。不一樣學(xué)習(xí)方式不可比，但同一個學(xué)習(xí)方式有優(yōu)劣。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變意味著完善每一個學(xué)習(xí)方式，提升每一個方式內(nèi)在品質(zhì)。聽講，邊聽邊思索邊質(zhì)疑，就不是被動接收；探究不走馬觀花而是深入思索；合作不搞形式主義而是真正互動生成；自主學(xué)習(xí)能獨(dú)立思索……都是一個完善。32/7210/5/32三、教學(xué)由封閉轉(zhuǎn)為開放

（一）教學(xué)內(nèi)容開放——開發(fā)課程資源

1、基本理念

教材不是唯一學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)教學(xué)把教材作為唯一課程資源，完成了教材教學(xué)內(nèi)容即完成了教學(xué)任務(wù)。

“用教材教”而不是“教教材”

教學(xué)內(nèi)容要植根現(xiàn)實，拓寬背景、開闊視野，緊密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活、社會現(xiàn)實和當(dāng)代科技發(fā)展。所以，課程資源開發(fā)和利用也就成為這次課改主要內(nèi)容。33/7210/5/332、教學(xué)誤區(qū)

缺失教材為中心，把書本當(dāng)“圣經(jīng)”。課堂教學(xué)就是教師教教材、學(xué)生學(xué)教材過程。過正把課程資源開發(fā)簡單等同于引進(jìn)課外材料。教材為輔、課外為主。34/7210/5/343、教學(xué)策略

課堂教學(xué)與“文本”學(xué)習(xí)有機(jī)滲透，或作為“文本”延伸，或用以對“文本”了解和詮釋?！罁?jù)文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本。探究性學(xué)習(xí)學(xué)會查找資料、引用資料基本方法，作為探究學(xué)習(xí)原始資料或間接資料，培養(yǎng)搜集信息、篩選信息、儲存信息、處理信息、輸出信息能力。充分利用各種資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動。35/7210/5/35案例：《春》

課前：搜集描寫春詩句課堂：

1、依據(jù)課文內(nèi)容投影4幅畫面，從學(xué)生課前所搜集詩句中選出8句為每幅畫面配了2句詩，請同學(xué)們依據(jù)課文內(nèi)容辨析哪些詩句與課文內(nèi)容不一致。2、經(jīng)過討論，確定“草色遙看近卻無”。

（既拓展了學(xué)習(xí)資源，又緊緊圍繞了文本研讀）

36/7210/5/36（二）教課時空開放——溝通課內(nèi)外

1、基本理念課堂是連接課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外橋梁，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動策劃中心。2、教學(xué)誤區(qū)把課堂看作學(xué)生獲取知識唯一場所，把學(xué)生禁錮在課堂這一狹窄圈子里。3、教學(xué)策略要溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會。

37/7210/5/37

案例：“專題探究、互動開放”教學(xué)方式研究總思緒：單元設(shè)計、確定專題、課內(nèi)外一體1、依據(jù)新教材打破文體界限，以相同生活主題為單元內(nèi)容體系特點(diǎn)，單元整體組織教學(xué)。2、各單元提供若干研究專題，讓學(xué)生自己選擇或另行確定研究專題。課內(nèi)獲取，課外搜集，以專題探究貫串單元教學(xué)全過程把聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動整合到專題探究活動中。3、教學(xué)溝通課內(nèi)外，按“課前學(xué)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——課后學(xué)習(xí)”設(shè)計課堂教學(xué)過程。38/7210/5/38（三）教學(xué)伎倆更新——信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

伴隨社會不停進(jìn)步和信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)伎倆已不能適應(yīng)日益發(fā)展形勢。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不但在教材展現(xiàn)方式上保持了多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢，更能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生革命性變革。1、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式。2、創(chuàng)建豐富多彩學(xué)科教學(xué)資源庫。3、建設(shè)直接為教學(xué)服務(wù)教學(xué)網(wǎng)站。39/7210/5/39案例：綜合實踐活動《走進(jìn)圖書館》

課前在教室里布置了一個微型圖書館，教師在電腦上制作虛擬圖書館查詢系統(tǒng)。

一、觀看電影《哈里.波特》進(jìn)圖書館查找資料片斷。

二、學(xué)生自學(xué)書本《走進(jìn)圖書館》短文，了解相關(guān)查找圖書知識，教師補(bǔ)充電腦查找知識。

三、布置任務(wù)，學(xué)生分別用電腦查找和傳統(tǒng)方法查找相關(guān)圖書。

四、學(xué)生到微型圖書館書架上找到相關(guān)圖書。

五、學(xué)生做摘錄并做讀書卡片。

40/7210/5/40信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合小組學(xué)習(xí)模式示意圖學(xué)生1學(xué)生4學(xué)生2學(xué)生3學(xué)習(xí)小組閱讀教學(xué)課件多媒體計算機(jī)

教師案例《三峽》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課:學(xué)生利用校園網(wǎng)查找相關(guān)三峽資料和圖片，并在留言板上與彼此交流。（詳細(xì)過程略）41/7210/5/41洪編蘇教版國家標(biāo)準(zhǔn)本語文教學(xué)網(wǎng)站42/7210/5/42四、師生關(guān)系由專制轉(zhuǎn)向民主，

教師由“控制者”轉(zhuǎn)為“促進(jìn)者”新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)交往、互動，師生雙方平等對話、民主協(xié)商，相互溝通、相互了解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此思索、看法和知識，交流彼此情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)覺，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)機(jī)械相加，傳統(tǒng)嚴(yán)格意義上教師教和學(xué)生學(xué)，將不停讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正“學(xué)習(xí)共同體”。教師也由“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”。

——《走進(jìn)新課程》

43/7210/5/43

（二）組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動

主動學(xué)習(xí)、主動參加、合作協(xié)商、體驗探索

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確建構(gòu)

改變學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)水平、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

（四）為學(xué)生提供一切支持和幫助

提供資源及搜集路徑、學(xué)習(xí)時間和空間

（五）參加學(xué)生活動，與學(xué)生進(jìn)行平等對話

（一）營造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境

“教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)環(huán)境”——皮亞杰44/7210/5/441、學(xué)習(xí)環(huán)境分析（“硬件”）

（1）資源庫：教科書、教師、學(xué)習(xí)資料、光盤（2）學(xué)習(xí)工具：筆記本、索引卡片、計算機(jī)（3）表現(xiàn)場所：教室、水族館、模擬真實世界（4）任務(wù)管理者：教師、學(xué)生依據(jù)豐富是否：低程度學(xué)習(xí)環(huán)境與豐富學(xué)習(xí)環(huán)境必須致力于創(chuàng)設(shè)資源豐富、場所開放學(xué)習(xí)環(huán)境。45/7210/5/452、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（“軟件”）（1）基本理念：

是與一定文化背景相聯(lián)絡(luò)活動情境或問題情境，是學(xué)生進(jìn)行有效意義建構(gòu)環(huán)境和場所。新課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)過真實活動和社會性互動促進(jìn)學(xué)生文化適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)在真實情境中獲取經(jīng)驗并對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精加工學(xué)習(xí)過程。

附：情景教學(xué)特點(diǎn)：真實性、情感性、文化性標(biāo)準(zhǔn):主體性、實踐性、價值性

46/7210/5/46（2）教學(xué)誤區(qū)

沒有“情境意識”，不會或不擅創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不能展開有效學(xué)習(xí)活動。

“情境”無思維內(nèi)涵，形式主義泛濫，不能激活學(xué)生思維活動。

形式主義表現(xiàn)：

空載運(yùn)行名不副實

有名無實擺花架子

47/7210/5/47

（3）教學(xué)策略

以思維為關(guān)鍵，以情感為紐帶，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和靠近生活實際問題情境和活動情境，把學(xué)生認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。

問題或任務(wù)：最近發(fā)展區(qū)學(xué)生活動：自主、合作、探究評價和反思：自評、互評，優(yōu)化策略48/7210/5/48案例一：《鶴群翔空》原設(shè)計:自讀課文，分析課文共描繪了幾幅畫面？請各用一個四字短語為這幾幅畫面按一個標(biāo)題。（對問題進(jìn)行了整合，防止了瑣碎提問，有一定思維空間和思維負(fù)荷量。）修改后設(shè)計：文章原題為《鶴》，編入課文后被編者改為《鶴群翔空》。想一想，這么改有什么好處？你能擬出更加好題目嗎？（比原設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識沖動性和思維活躍性，更能激發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。）49/7210/5/49

案例二：《消除代溝，加強(qiáng)溝通》（政治）

一、小品演出，展示溺愛型和打罵型兩種不一樣家庭教育類型。

二、閱讀朱自清《背影》，教師談體會，學(xué)生談體會。（有學(xué)生講到父親愛，情不自禁哭了，全場為之感動。）

三、聽歌曲《燭光里媽媽》

四、就自己體會給父母親寫一封信，并當(dāng)堂朗誦。50/7210/5/50平等交流主要伎倆——對話（1）基本理念“對話”是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)主要伎倆。

教學(xué)過程就是學(xué)生、教師和文本之間對話過程，是以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”，共同去生成和創(chuàng)造“文本”，去建構(gòu)“意義”過程。

教師是平等對話“首席，”“對話”使師生都得到發(fā)展。

在對話過程中，師生雙方經(jīng)過心靈對接、意見交換、思想碰撞、合作探討，實現(xiàn)知識共同擁有與個性全方面發(fā)展。51/7210/5/51（2）教學(xué)誤區(qū)

把“對話”曲解為“問話”。教師問，學(xué)生答，問什么，答什么；千方百計從學(xué)生口中掏出預(yù)設(shè)答案。不善于傾聽，不能抓住有價值話題，展開深入有效對話。52/7210/5/52

案例：《回延安》中“一頭撲入親人懷”

師：假如你離開故鄉(xiāng)，這時你最想念誰？

生：父親媽媽。

師：還有誰？

生：爺爺奶奶?！?/p>

師：這些人都是你什么人？

生：親人。

師：那么，假如你離開故鄉(xiāng)十年，回到了故鄉(xiāng)，看到這些親人時，你會怎樣？

生：我就一頭撲到他們懷里。

師：好！課文作者十年后回到延安就“一頭撲入親人懷”，你們懂了嗎？

生：（齊聲、高聲）懂了！

53/7210/5/53

案例：《禿鷹之死》

師：（投影廢電池圖片）這會造成什么污染？

生1：核污染。

師：有這么嚴(yán)重嗎？生2：放射污染。

師：電池里含有汞，會造成汞污染。

(教師簡單否定，直接拋出結(jié)論，沒抓住生成性話題。應(yīng)問“你為何認(rèn)為是核污染？”）54/7210/5/54

（3）教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)民主、平等、真誠、信任對話氣氛，果斷鏟除教師“言語霸權(quán)”。

設(shè)置與情境問題或任務(wù)相聯(lián)絡(luò)適當(dāng)對話話題，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，抓住創(chuàng)生性話題。讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，尊重學(xué)生獨(dú)特體會和感悟。正確處理對話結(jié)果：依據(jù)適度激勵標(biāo)準(zhǔn)，既不能輕易否定學(xué)生、扼殺學(xué)生，也不能用廉價表彰代替評價，更不能對任何結(jié)論都不置可否。55/7210/5/55

案例：李白“鐵杵磨成針”

生：我到市場調(diào)查過，一根針5毛錢，一根鐵杵4塊錢。李白為何一定要把鐵杵磨成針呢？

師：這只是告訴我們一個道理，只要堅持，就能成功。

生：只要堅持，就能成功嗎？有好多事情我堅持了，可就是不成功。

師：（表彰）看來，對好多“只要……就……”判斷要重新加以思索了。同學(xué)們們說說看，還能從日常生活中舉一些類似例子嗎？

生：（思索后舉例）師：同學(xué)們想想看，應(yīng)怎樣正確表示“堅持”與“成功”之間關(guān)系。

生：（討論）用“只有……才……”56/7210/5/56五、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式（一）建構(gòu)主義教學(xué)模式

1、

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理

知識不是經(jīng)過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，利用已經(jīng)有知識和經(jīng)驗，經(jīng)過與他人協(xié)作，主動建構(gòu)而取得。

2、慣用建構(gòu)主義教學(xué)模式57/7210/5/57（1）支架式教學(xué)

搭腳手架掌握知識三級水準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)入情境引入一定問題情境

獨(dú)立探索啟發(fā)引導(dǎo)獨(dú)立分析幫助探索協(xié)作學(xué)習(xí)小組協(xié)商、討論

效果評價自我評價、小組他評；學(xué)習(xí)能力、所作貢獻(xiàn);建構(gòu)58/7210/5/58案例：《春》導(dǎo)入。聽歌曲《春天在哪里》一、找春。閱讀課文，整體感知。二、懂春。重復(fù)朗誦，歸納特點(diǎn)。三、拓春。開發(fā)資源，拓寬背景。四、探春。提出問題，分析問題。五、唱春。改寫歌詞，放聲歌唱。閱讀教學(xué)普通“支架”了解性閱讀（同化）——創(chuàng)造性閱讀（衍化）

——評價性閱讀（異化）59/7210/5/59案例：聲音產(chǎn)生與傳輸

一、聽錄音，說出有幾個聲音？看書并通知聲音是物體振動產(chǎn)生。

二、觀察、驗證聲音是物體振動產(chǎn)生

1、將膠囊發(fā)在揚(yáng)聲器紙盆上，揚(yáng)聲器發(fā)聲，膠囊跳動；

2、敲擊音叉，音叉發(fā)聲，用線吊小球靠到音叉，小球跳動；

3、撥動琵琶弦絲，琵琶發(fā)聲；

4、用橡皮筋筐在文具盒上，撥動皮筋發(fā)聲；

5、用手按住喉嚨，叫“啊——”，感覺振動。

三、聲音傳輸（略）

（只是活動簡單連接和疊加，沒有智力提升）60/7210/5/60（2）拋錨式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境情境要與現(xiàn)實情況基本一致或相類似確定問題選出與學(xué)習(xí)主題相關(guān)真實事件或問題(拋錨)自主學(xué)習(xí)確定內(nèi)容獲取信息利用、評價信息資料協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價61/7210/5/61案例：《為你打開一扇門》一、情境設(shè)計：問題情境：“為你打開一扇什么門?”(文學(xué)）“誰為你打開一扇文學(xué)門？”（文學(xué)）二、拋錨：認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀全文，把題目補(bǔ)充完整，并陳說你理由。三、自主學(xué)習(xí)（略）四、合作學(xué)習(xí)（略）五、組織評價（略）62/7210/5/62（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

展現(xiàn)基本情境：向?qū)W生展現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題

基本內(nèi)容相關(guān)情境

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：依據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，

展現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題不一樣側(cè)面特征相關(guān)聯(lián)情境

思維發(fā)展訓(xùn)練：在元認(rèn)知級進(jìn)行師生交互活動

建立思維模型、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

小組協(xié)作學(xué)習(xí)：把取得認(rèn)識和個人觀點(diǎn)在

師生協(xié)商環(huán)境中評論，每人發(fā)表自己看