2023年多媒體語文的教學(xué)反思（通用5篇）

2023年多媒體語文的教學(xué)反思（通用5篇）多媒體語文的教學(xué)反思1

運用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所難以相比的。它所營造的由形象、色調(diào)、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因此，不少老師喜愛借助多媒體進行閱讀或作文教學(xué)。

然而，大量教學(xué)實踐表明，音像手段運用于語文課堂，假如限制不當(dāng)也會成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《威尼斯商人（節(jié)選）》、《巍巍中山陵》等篇目時，不少老師往往只是匆忙地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的影視片段；教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，老師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。這些課件當(dāng)然能讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生劇烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時間，遠遠超過學(xué)生對文本解讀或運思動筆的時間。在很多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，好像“繪聲繪色”，熱喧鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學(xué)生埋怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，經(jīng)常就是這樣一些課。

為什么學(xué)生們課堂上看得興致勃勃，聽得如癡如醉，但過后卻如同過眼云煙：對課文內(nèi)容一知半解，所寫的作文也并不見好——不少學(xué)生甚至于還是寫不下去呢？

主要緣由在于：語文課是語言實踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必需以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最終還都必需落實到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實的喧賓奪主，舍本逐末?！肮饪床痪毤侔褢?。”以學(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的顯明對比，促使學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何用詞來標(biāo)記和塑造形象的；通過對比來展示這兩種語言的區(qū)分，促使學(xué)生更快的駕馭語言文字，而不是簡潔的以影視語言替換文字語言。借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫助學(xué)生加深對課文“寫什么”的理解，而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。所以，老師務(wù)必剛好憑借畫面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行對比性的語言文字的“回放”和“還源”——回來文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或者景物的。也就是說，憑借影視畫面以更干脆地領(lǐng)悟語言大師是怎樣以典范的語言來表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語文教學(xué)的重點和根本任。

多媒體語文的教學(xué)反思2

近年來，多媒體技術(shù)在語文課堂的廣泛應(yīng)用既豐富了課堂容量，又使老師在授課時可以把一些抽象的概念詳細形象化，激發(fā)了學(xué)生對語文課堂的愛好。自從多媒體在語文課堂廣泛普及和大范圍的實施應(yīng)用以來，可以說，語文課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的改變，打破了傳統(tǒng)僵化固定的模式，以其豐富性、生動性給語文課堂注入了朝氣和活力，從而推動了語文現(xiàn)代化的進程。實踐證明，多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新奇性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

但是，任何事物都具有雙面性，多媒體在語文教學(xué)中的主動作用是無可否認(rèn)的，但隨著課堂和多媒體的進一步整合發(fā)展，多媒體歸根結(jié)底只是一個“協(xié)助工具”，“工具性”是它的根本所在，作為老師----課堂的主導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)在新形勢下認(rèn)清本質(zhì)，防止舍本逐末，而這，是值得我們每一個老師所仔細反思的。

以下，是我在近幾年教學(xué)實踐中所思索到的一些實際問題：

1．年輕老師對課件依靠太大。這里特殊是一些年輕老師，對電腦原來就比較精通，制作精致的課件更是不在話下，他們認(rèn)為，制作課件的過程就是備課的過程，因此，當(dāng)課件制作完成以后，也就意味著備課的完成。上課時只需照著課件順下來就大功告成了，更有甚者，為了活躍課堂氣氛，再插入些美麗圖片，超鏈接個聲音或者歌曲，整節(jié)課下來就盡可精美絕倫了。但是值得留意的是，歸根結(jié)底多媒體只是我們教學(xué)上的一個“工具”——“一個高效的協(xié)助工具”，假如把它當(dāng)成課堂的根本，那就成了形式大于內(nèi)容，因此，新形勢下如何更高效的運用課件，讓它真正為語文教學(xué)服好務(wù)，是值得我們每個教化工作者反思的問題。

2．追求標(biāo)準(zhǔn)范讀，忽視了學(xué)生誦讀實力的訓(xùn)練。誦讀實力的培育，在小學(xué)階段尤其重要。這不用說平常上課，甚至近年來一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開課上，有的老師放完名家錄音后就覺得完成了“讀”這個環(huán)節(jié)，這樣整節(jié)課下來，學(xué)生除了回答問題，基本沒有開口的機會。尤其在散文和詩歌教學(xué)中，即使學(xué)生一起先感情把握得不是很精確，讀得不好，老師完全可以在放完錄音后，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，這時候，學(xué)生讀的過程其實也是內(nèi)化理解的過程，老師千萬不能忽視。

3．多媒體的應(yīng)用讓很多老師忽視了基本功（書寫實力，課堂的駕馭實力、誦讀實力）的訓(xùn)練。

書寫實力的訓(xùn)練：①粉筆字：有的老師平常上課基本沒有板書，更有甚者，上公開課時，黑板上也是“無字天書”一般干凈，還美其名曰：“有自知之明，揚長避短”。在課堂上運用課件，并不代表可以不要板書，板書是一個老師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節(jié)不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手美麗的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總綱。②鋼筆字：一位語文老師有一手美麗的鋼筆字是很令人敬佩的，老師千萬不要因為課堂上運用課件而忽視了自身的熬煉，而學(xué)生的書寫更是我們訓(xùn)練的重點，從某種角度上來講，作為語文老師，假如自己的字還寫得歪歪扭扭，東倒西爬這是“不行寬恕”的。教學(xué)相長說的就是這個道理。其他的如毛筆字，都是老師在平常的語文教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)提倡和激勵學(xué)生利用假期訓(xùn)練的。

誦讀實力的訓(xùn)練。如上文其次條所講，“單純追求范讀，忽視了學(xué)生誦讀實力的訓(xùn)練?！边@里，很多老師其實也忽視了自己誦讀實力的訓(xùn)練與提升，單純的名家范讀，有時候會給學(xué)生一種高不行及的感覺，在引導(dǎo)學(xué)生在聽完范讀后，假如授課老師能夠和自己的學(xué)生當(dāng)堂pk一下，我想，這樣不僅鍛練了自己，又給學(xué)生樹立了榜樣，更活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？

語言組織過渡實力：傳統(tǒng)課上，我們從上一個環(huán)節(jié)過渡到下一個環(huán)節(jié)時，都要有一個過渡語，完成課堂的起承轉(zhuǎn)合。而在運用課件時，也不能從一個環(huán)節(jié)干脆過渡到下一個環(huán)節(jié)，這里就須要老師思索如何做到傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”的完備結(jié)合，課件并不能代替課堂的每個環(huán)節(jié)。

4．課件是學(xué)案簡潔翻版。課件源自學(xué)案，又要高于學(xué)案。在課件的運用上，筆者曾見過多位老師上課時只是把學(xué)案上的問題通過課件又展示了一遍，沒有任何“新的東西”，這樣就成了單純的學(xué)案翻版，實效性不高。

總之，多媒體在語文課堂上的主動運用，與學(xué)生、老師、課堂、學(xué)科更為高效的結(jié)合還處于探究階段，如何用好多媒體這個“高效工具”，更好地提升語文教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，讓語文學(xué)科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中重新煥發(fā)出恒久的魅力，還須要我們每一位教化工作者去主動的實踐、探究、創(chuàng)新。

多媒體語文的教學(xué)反思3

多媒體教學(xué)具有形象性、直觀性、多樣性、新奇性、趣味性、豐富性等特點，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，給語文教學(xué)插上騰飛的翅膀。

化靜為動，激發(fā)愛好：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個生動好玩的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色調(diào)可以改變，速度可以限制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生：通過運用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生快速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。

變難為易，提高效率：計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進形象、生動、色調(diào)繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維實力，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生相識的難度，變難為易。

寓教于樂，培育情趣：計算機多媒體技術(shù)的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生供應(yīng)形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳好聽的音樂背景，能把學(xué)生帶入一個有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳聞目睹，主動探究美，發(fā)覺美，感受美。

增大容量，長課短講：多媒體可以節(jié)約大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來時間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。

多媒體語文的教學(xué)反思4

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教化技術(shù)也越來越接近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計算機協(xié)助教學(xué)已越來越多地走進語文課堂，給教學(xué)帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的實力，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必需看到在課件制作和實際教學(xué)過程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、忽視視、聽覺教學(xué)媒體的運用。

人類已經(jīng)進入信息社會，教化信息化已深化身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學(xué)校，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校內(nèi)網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)校的素養(yǎng)教化注入的新的活力。于是，很多老師認(rèn)為只有選用最先進的計算機教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機、投影儀這類常規(guī)的電教媒體似乎已經(jīng)過時，不值得去運用了。這種相識明顯是錯誤的。因為，運用媒體只能是手段，手段恒久是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量媒體運用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動，便利，高效。

例如低年級的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅艷麗的圖畫，聲畫并茂的場景，為學(xué)生供應(yīng)規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生仿照，錄制學(xué)生的讀、說，剛好反饋，都會收到很好的教學(xué)效果。通過以上簡便、易操作的媒體的運用，也能達到的教學(xué)目標(biāo)，又何必費時費勁地去動用交互式媒體呢？

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教化媒體。

傳統(tǒng)教化媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等?，F(xiàn)代教化媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發(fā)覺在一些老師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒有打開過，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習(xí)，都要運用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)?。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替試驗的誤區(qū)。板書是老師進行教學(xué)的重要協(xié)助手段，是老師依據(jù)教學(xué)過程的進展逐步“板演”的，是依據(jù)老師所傳授學(xué)問的內(nèi)在邏輯依次而進行的。一般，主體板書始終保留至本節(jié)結(jié)束。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替試驗操作同樣不行取。如一位老師在教《烏鴉喝水》時，運用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水慢慢上升的過程。結(jié)果，很多學(xué)生留意力集中到烏鴉的神態(tài)動作上，并且由于制作技術(shù)緣由，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對“一顆一顆”、“慢慢”等重點詞的理解，體會并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中，運用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，打算了瓶子、石子做試驗，還請學(xué)生上臺動手試一試，并提示學(xué)生視察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯上升的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐性，對慢慢上升有感性的相識。

三、認(rèn)為上公開課、評優(yōu)課肯定要用多媒體。

當(dāng)然和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體協(xié)助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教化，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在很多地區(qū)，很多學(xué)校便片面追求多媒體協(xié)助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有運用多媒體協(xié)助教學(xué)快速成為評比優(yōu)秀課例及說課的必不行少的甚至是主要條件，在這樣的相識下，我們經(jīng)常為了上好一節(jié)課，必需花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設(shè)計符合教學(xué)要求的CAI課件。不行否認(rèn)，不少老師利用計算機制作出許多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：

1、不能動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)問狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；

2、不能實時分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的緣由；

3、教學(xué)方法固定單一，沒有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的魅力。

還有相當(dāng)數(shù)量的CAI只是生硬地把課本上的學(xué)問條文搬到了電腦屏幕上，把原本應(yīng)寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡潔動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數(shù)老師經(jīng)千辛萬苦設(shè)計出來的CAI課件，僅僅是為某個老師上某一節(jié)課而已，其他老師由于教學(xué)方法和教學(xué)手段的不同而無法運用已有的CAI課件，唯有自己重新設(shè)計符合自己教學(xué)要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量浩大，不利于在網(wǎng)在溝通，這樣一來，我們不但沒有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開發(fā)設(shè)計同樣的CAI課件而使教學(xué)效率大大的降低了。我想，這與我們實施多媒體教學(xué)的初衷是南轅北轍的。事實上，我們實施CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。衡量CAI的雙重標(biāo)準(zhǔn)是：效果，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；時間，精力，費用的支出標(biāo)準(zhǔn)。因此，不嘩眾取寵地追求表面喧鬧，堅持以效率原則規(guī)范我們的行為和思維方式。我不主見花大量時間去開發(fā)設(shè)計那種只有一節(jié)課壽命的CAI課件，而提倡設(shè)計能供多人重復(fù)運用、易于網(wǎng)上溝通的CAI素材，這樣老師們在教學(xué)上可干脆運用這些CAI素材，提高教學(xué)效率。老師也沒有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學(xué)探討。

四、認(rèn)為以視聽可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿意了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大愛好，于是許多老師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學(xué)生進行想象力的好時機。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，老師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文原委是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀有，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體協(xié)助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體協(xié)助教學(xué)的現(xiàn)代教化手段，還要不要花費課堂時間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)當(dāng)是不容置疑的。語文教學(xué)就是要培育學(xué)生的聽說讀寫的實力，通過教學(xué)活動的進行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面實力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。

除以上之外，在計算機教學(xué)中還存在著視聽轟炸，課堂教學(xué)滿堂灌，把人當(dāng)作內(nèi)存巨大的計算機，以及過份依靠，阻礙思維實力的發(fā)展等等誤區(qū)，這里就不具體敘述了。

總之在教學(xué)中，我們要充分相識多媒體是協(xié)助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)，要醒悟地相識其利弊，能走出誤區(qū)，發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢，去其帶來的不足，更好的為提高課堂效率和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實力服務(wù)。同時我們也希望有更多的高質(zhì)量的多媒體協(xié)助語文教學(xué)的課件的涌現(xiàn)。

多媒體語文的教學(xué)反思5

一、計算機在協(xié)助語文教學(xué)中的兩個誤區(qū)

1、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語文教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)

語文教學(xué)的現(xiàn)代化，不是媒體運用的現(xiàn)代化，不是教化手段的現(xiàn)代化，確定教化將來的不是技術(shù)而是觀念。

信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進語文教改，也可能強化傳統(tǒng)教化，關(guān)鍵在于運用者教化觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的老師運用計算機協(xié)助教學(xué)，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學(xué)的過程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷?。課堂從一般的教室搬進了多媒體教室，老師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機協(xié)助語文教學(xué)并沒有變更教學(xué)的本質(zhì)。

語文教學(xué)的改革關(guān)鍵是老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)的改革是要變更傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心、以學(xué)問傳授為目的、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、忽視學(xué)生創(chuàng)新精神培育的現(xiàn)狀、強調(diào)以學(xué)生為中心的教化思想和教學(xué)觀念?？梢娦畔⒓夹g(shù)的運用也只有更新語文教學(xué)觀念，才能在改革語文教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用。

2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”

現(xiàn)代教化技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運用，假如僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的.信息量、以形象的演示代替學(xué)生的想象、以視聽取代學(xué)生的朗讀、以多媒體對學(xué)生多種感官的刺激取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那就太膚淺了。在本質(zhì)上，計算機協(xié)助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是變更學(xué)生由聽老師的“口傳”所形成的被動地位，到學(xué)生完全以主子翁的地位對媒體展示的信息進行視察、加工和處理，在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，使整個教學(xué)過程不再是圍繞“教”而進行的，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，計算機協(xié)助語文教學(xué)，不是協(xié)助語文老師的“教”而且協(xié)助學(xué)生的“學(xué)”。

二、中學(xué)語文多媒體教學(xué)的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺沖擊。在不違反中學(xué)語文教學(xué)目的的前提下，語文多媒體教學(xué)又有其自身獨特的目的。作為老師課堂教學(xué)重要的協(xié)助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：

1、多媒體應(yīng)用要能供應(yīng)更豐富的課堂教學(xué)信息容量

語文課是進行語言信息輸入（汲取）和輸出（表達）的課，語文教學(xué)的過程就是～個信息傳導(dǎo)的過程，這個過程是通過肯定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生駕馭更多的學(xué)問，從而發(fā)展智力、形成實力。用信息論的觀點來看，就是要在肯定時間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體協(xié)助教學(xué)的運用，應(yīng)盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、學(xué)問整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運用要擅長創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注意對學(xué)生思想教化的前提下，增加了語言美麗、立意新穎 、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美實力，同時也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，假如僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是老師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；假如利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很簡單把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語文與相識事物結(jié)合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美實力。所以，老師在引人多媒體時肯定要擅長創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)學(xué)生想象。

3、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好

語文學(xué)習(xí)愛好是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文學(xué)問和技能、帶有劇烈愉悅心情色調(diào)的相識傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與發(fā)展，它可以成為學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：相識本身就是一個激發(fā)生動的、不行熄滅的愛好的最令人贊美、驚異的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動包括語文學(xué)習(xí)活動在內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有深厚的愛好伴隨。老師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上留意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。作為一種新型、先進的教學(xué)方式，老師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱忱，激起其劇烈的求知欲。

4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法呈現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動他們的心弦、使之愛好