課堂觀察：學(xué)科素養(yǎng)背景下教師專業(yè)發(fā)展的“腳手架”

最新資料歡迎閱讀課堂觀察：學(xué)科素養(yǎng)背景下教師專業(yè)發(fā)展的“腳手架”眾所周知，教師的專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量。作為專業(yè)技術(shù)人員，作為新課程改革實(shí)踐的主體，教師的教育理念和教育行為必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。2014年3月，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，在這個(gè)國(guó)家文件中，“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”是全面深化課程改革的主要環(huán)節(jié)之一。放眼全球，目前，世界許多國(guó)家都在推進(jìn)以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。在推進(jìn)過(guò)程中，各國(guó)采取的方式主要是把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)課程改革。在這種背景下，核心素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革熱議的話題。隨著討論的深入，也引發(fā)了我們的深思：學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵有哪些？學(xué)科素養(yǎng)對(duì)一線教師意味著什么？教師應(yīng)如何發(fā)展才能適應(yīng)課程改革的新要求，讓學(xué)科素養(yǎng)真正落地？一、迎接新挑戰(zhàn)：學(xué)科素養(yǎng)指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)2014年，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組開(kāi)始研究歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，曾經(jīng)先后提出過(guò) 5個(gè)、8個(gè)、5個(gè)、5個(gè)、7個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)等不同觀點(diǎn)。直到 20XX年9月，經(jīng)過(guò)熱烈討論、反復(fù)研究、數(shù)易其稿，專家組提出了五大學(xué)科核心素養(yǎng)的概念， 即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)1最新資料歡迎閱讀程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大方面。目前，關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，雖然還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但是，這并不是說(shuō)，我們可以無(wú)視課程改革深化的現(xiàn)實(shí)，漠視教師專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》確立了“以素養(yǎng)立意”為主的課程體系，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革即將邁入新的調(diào)整期。正如余文森教授所說(shuō)，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科和教育的有機(jī)融合。學(xué)科核心素養(yǎng)意味著學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的根本變革”，“從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程改革全面深化的一個(gè)標(biāo)志”。在這種背景下，如何理順學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)諸要素之間的關(guān)系，如何將課程改革與培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)和養(yǎng)成“學(xué)科素養(yǎng)”，這些問(wèn)題涉及課程改革的方方面面，其中，最為關(guān)鍵的因素當(dāng)是課程改革的實(shí)施者——教師的專業(yè)成長(zhǎng)。“素養(yǎng)的主體是學(xué)生，而學(xué)生的素養(yǎng)相當(dāng)程度上取決于教師的學(xué)科素養(yǎng)?！碑?dāng)前，新課改的全面深化不僅指向?qū)W生的發(fā)展，也指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)。正如黃牧航教授所說(shuō)，“要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要提升教師的核心素養(yǎng)。離開(kāi)了教師整體素質(zhì)的改善，任何教育改革都只會(huì)淪為一場(chǎng)概念游戲”。因此，歷史學(xué)科素養(yǎng)的提出，意味著2最新資料歡迎閱讀歷史教師的教育觀念、思維方式和教學(xué)方法都要作相應(yīng)的調(diào)整，無(wú)疑，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。二、搭建“腳手架”：基于課堂觀察提升教師專業(yè)能力的嘗試教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。有人說(shuō)，“每一位教師都需要發(fā)展，不是因?yàn)樗麄儾粔騼?yōu)秀，而是因?yàn)樗麄兛梢愿映錾薄，F(xiàn)如今，在課程改革全面深化的背景下，教師正面臨接軌國(guó)際視野、面向未來(lái)學(xué)校、應(yīng)對(duì)教育變革的挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師更需要獲得相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)閱讀提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的學(xué)術(shù)追求?！耙粋€(gè)沒(méi)有閱讀量和閱讀質(zhì)量的民族肯定沒(méi)有未來(lái)，肯定是人類發(fā)展的啞語(yǔ)者、失語(yǔ)者；一個(gè)沒(méi)有閱讀量和閱讀質(zhì)量的老師，肯定是教育改革的落伍者。”“史學(xué)閱讀是歷史教學(xué)的起點(diǎn)，閱讀品質(zhì)的優(yōu)劣直接決定教師史學(xué)素養(yǎng)水平的高低?！边@些話語(yǔ)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒我們，閱讀對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，至關(guān)重要。當(dāng)然，除了閱讀，教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法多種多樣，例如教學(xué)反思、專家引領(lǐng)、課題研究、同伴合作等等。就我們而言，在樓衛(wèi)琴名師工作室的引領(lǐng)下，先后開(kāi)展了讀書(shū)分享會(huì)、課程資源開(kāi)發(fā)、命題研究、課堂觀察等系列活動(dòng)，在這里，我主要從課堂觀察視角，就學(xué)科素養(yǎng)背景下教師發(fā)展的話題，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)淺見(jiàn)。自從有了課堂教學(xué)以來(lái)，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)3最新資料歡迎閱讀能力”。現(xiàn)在，課堂觀察正改變傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，以一種全新的專業(yè)視角觀察課堂，改進(jìn)我們的教學(xué)。在實(shí)踐中，我們把學(xué)科素養(yǎng)背景下的課堂觀察概括為“四要”。（一）要基于學(xué)科素養(yǎng)選擇觀察點(diǎn)“課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的， 要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西?！庇^察點(diǎn)的選擇是課堂觀察順利進(jìn)行的前提。 在學(xué)科素養(yǎng)背景下，我們選擇的觀察點(diǎn)是批判性思維。為什么選擇這個(gè)視角呢？主要是基于以下三個(gè)方面的考慮：這是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。法國(guó)著名教育家弗雷內(nèi)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提供知識(shí)并不是教育的根本目的，獲得探索方針，培養(yǎng)思維能力，具有創(chuàng)造性和批判精神，才是教育所要追求的目標(biāo)?！碑?dāng)前，批判性思維是世界共同追求的核心素養(yǎng)之一。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)表述中，雖然沒(méi)有直接使用批判性思維的字眼，但理性思維、批判質(zhì)疑兩個(gè)關(guān)鍵詞已經(jīng)關(guān)涉到批判性思維。因此，批判性思維的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)題中應(yīng)有之義。這是歷史教師勝任力的基本特征之一?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂，只有抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，才能正確引領(lǐng)學(xué)科教育的深化改革，全面發(fā)揮學(xué)科的育人功能?！睂W(xué)科素養(yǎng)的理解和落實(shí)，對(duì)教師的勝任力提出了新的要求?！皻v史教師的勝任特征成為了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史教師專業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)”，而歷史思辨能力是歷史教師勝任力的重要特征之一，對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，“提高思辨能力是一個(gè)4最新資料歡迎閱讀需要畢生修煉的能力”。毫無(wú)疑問(wèn)，從學(xué)科素養(yǎng)層面來(lái)理解，批判性思維是歷史教師必須著力提升的地方。這是對(duì)忽略批判性思維訓(xùn)練的積極回應(yīng)。趙亞夫教授指出，批判性思維決定歷史教學(xué)的質(zhì)量。然而，遺憾的是，在批判性思維方面容易產(chǎn)生誤區(qū)，教師往往忽略批判性思維的存在，覺(jué)得只有學(xué)生才需要批判性思維訓(xùn)練。事實(shí)