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柯昌平0874-896503713769572566E-mail:kcpqj@基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的
職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)一、教師專(zhuān)業(yè)化——教師生命本質(zhì)的訴求二、教師生涯規(guī)劃——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)指南一、教師專(zhuān)業(yè)化
——教師職業(yè)生命本質(zhì)的訴求主題1:教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化及其意義主題2:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題主題1:教師專(zhuān)業(yè)化及其意義什么是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化?職業(yè)的“專(zhuān)業(yè)化”有兩層含義:一是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi),逐漸符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程;二是一個(gè)職業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于應(yīng)有的水平。最古老而典型的專(zhuān)業(yè)是牧師、醫(yī)生和律師。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體和教師群體的專(zhuān)業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。李寶峰教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀與對(duì)策職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的特征一個(gè)職業(yè)是否是專(zhuān)業(yè),其標(biāo)志在于是否符合專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及“專(zhuān)業(yè)化”的程度。表現(xiàn)為職業(yè)的獨(dú)特性、壟斷性、專(zhuān)門(mén)性和科學(xué)性。這也是一個(gè)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位高低的決定性因素,其職業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵對(duì)非專(zhuān)業(yè)人員具有神秘性,非經(jīng)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練無(wú)法從事該職業(yè)。教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括:
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);教育觀(guān)念;教育實(shí)踐能力;專(zhuān)業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神;進(jìn)修、培訓(xùn)、研究、評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。
外部環(huán)境內(nèi)在因素臺(tái)灣學(xué)者林瑞欽論教師專(zhuān)業(yè)化教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)分為:
能教:所教學(xué)科的知識(shí)會(huì)教:教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力愿教:教育專(zhuān)業(yè)精神顧明遠(yuǎn):教師為什么要專(zhuān)業(yè)化?社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位,才能受到社會(huì)的尊重。
顧明遠(yuǎn):中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng),國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)科評(píng)議組召集人,教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)主任,北京師范大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化是教師主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式教師生命的意義及價(jià)值是在其教育生命的歷程中顯現(xiàn)的,也是在這其中成就的。教師在對(duì)別人奉獻(xiàn)的同時(shí),應(yīng)該也完全可以求得一種豐富的體驗(yàn)、一種自我滿(mǎn)足。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)自教師的內(nèi)在需求。只有當(dāng)教師把教書(shū)不僅僅當(dāng)作一種職業(yè),不再是“謀生”的手段,而是成為主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種方式,才能成為自主成長(zhǎng)型教師”
我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程1993年《中華人民共和國(guó)教師法》:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員?!?995年《教師資格條例》:建立教師資格證書(shū)制度。2000年《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》:教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。2000年《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》,將我國(guó)職業(yè)歸并為八類(lèi),教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。2001年4月1日起,國(guó)家首次開(kāi)始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作,標(biāo)志著我國(guó)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐進(jìn)入到實(shí)質(zhì)階段。主題2:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題問(wèn)題討論:我是一位專(zhuān)業(yè)的教師嗎?教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專(zhuān)業(yè)”很顯然,我國(guó)教師職業(yè)還沒(méi)有像醫(yī)生、律師那樣作為專(zhuān)業(yè)被人們認(rèn)可。一個(gè)普遍的現(xiàn)象是:似乎誰(shuí)都可以對(duì)學(xué)校和教師的工作指手畫(huà)腳,指責(zé)學(xué)?;蚪處煛白サ貌痪o”或者“抓得太緊”;學(xué)生的成績(jī)不好就被認(rèn)為是學(xué)校、教師的過(guò)失。而鮮有病人家屬對(duì)專(zhuān)家會(huì)診提出的手術(shù)方案指手畫(huà)腳。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較,還處在低中級(jí)階段,是一個(gè)“形成中的專(zhuān)業(yè)”。制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之一:
匱乏的知識(shí)底蘊(yùn)——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的桎梏一個(gè)教師的知識(shí)底蘊(yùn)是其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為專(zhuān)業(yè)的教師知識(shí)包含三個(gè)方面,即學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。[1]學(xué)科知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要條件;條件性知識(shí)指教育專(zhuān)業(yè)知識(shí),是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前提條件。實(shí)踐性知識(shí)指教師在面臨實(shí)際課堂教學(xué)情境時(shí)的相關(guān)知識(shí),是形成教師專(zhuān)業(yè)地位的決定性條件。[1]吳捷.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程及其影響因素分析制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之二:
回避批判反思——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路障批判反思是教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。批判反思使教師成為不斷被塑造的人,體現(xiàn)了教師既是教育者又是受教育者,既是學(xué)習(xí)者又是研究者?;乇芘蟹此季偷扔诨乇軉?wèn)題、回避改變。沒(méi)有批判反思就意味著安于現(xiàn)狀、消磨激情,就意味著一種認(rèn)知的麻木狀態(tài),教育教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)別人思想的一種機(jī)械。很難想象,一個(gè)自己不善于反思的教師,要成為學(xué)生精神的導(dǎo)師是不可思議的。制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之三:
默會(huì)知識(shí)單薄——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸默會(huì)知識(shí)是指教師在教學(xué)中形成的一種建立在理解、把握經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重組經(jīng)驗(yàn)并能進(jìn)行理智控制的超具體知識(shí)形態(tài),是教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智的內(nèi)在體現(xiàn),是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地形成的,難以用語(yǔ)言來(lái)充分表達(dá)。[1]這種默會(huì)知識(shí)的形成來(lái)自于教師的直覺(jué)、頓悟和靈感所構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)。教師默會(huì)知識(shí)的貧乏則直接形成了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的瓶頸。[1]孫占林從默會(huì)知識(shí)看教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之四:
缺乏專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的盲區(qū)專(zhuān)業(yè)自主的程度體現(xiàn)了人對(duì)自己從事職業(yè)的尊重和自律,以及使命感、責(zé)任心。但在我國(guó),人們大都習(xí)慣于從義務(wù)的角度去理解教師角色,而較少思考或研究教師作為專(zhuān)業(yè)人員的權(quán)利和責(zé)任,導(dǎo)致教師降低甚至失去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之一:
職業(yè)地位低下——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力缺失經(jīng)濟(jì)地位:《教師法》:不能拖欠教師工資。職業(yè)聲望:缺乏一種寬松、信任和期望適度的社會(huì)支持系統(tǒng)。專(zhuān)業(yè)權(quán)利:對(duì)他人設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行解釋的技術(shù)人員。專(zhuān)業(yè)地位:缺乏專(zhuān)業(yè)的不可替代性。制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之二:
空洞的在職培訓(xùn)—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“雞肋”教師培訓(xùn)制度是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度保障體系。我國(guó)的教師在職培訓(xùn)制度尚未形成涉及時(shí)間和經(jīng)費(fèi)以及行之有效的培訓(xùn)方式等制度。目前的在職培訓(xùn)存在很多問(wèn)題:內(nèi)容上以理論灌輸為主,與豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié);行動(dòng)上難以轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)。專(zhuān)家們熱衷于傳授一些“為什么”、“是什么”的陳述性知識(shí),對(duì)最有效的程序性知識(shí)如“怎么做”卻沒(méi)有或很少傳授。制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之三:
畸形的教師評(píng)價(jià)—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“枷鎖”教師評(píng)價(jià)是教師管理的重要手段。一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系就是一臺(tái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師評(píng)價(jià)問(wèn)題也許是當(dāng)前課程改革中讓教師最傷心、最無(wú)奈同時(shí)也感到最無(wú)助的事情。很顯然,當(dāng)前漏洞百出的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)疑是一種巨大的傷害。我們到底該怎么辦?以上的分析表明,中國(guó)教師還處在“形成中的專(zhuān)業(yè)”階段,與發(fā)達(dá)國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)化程度還有較大的差距。可是很多教師只會(huì)抱怨社會(huì)的不公、人生的不如意,很少思考怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,提升自身專(zhuān)業(yè)化程度,提高教師專(zhuān)業(yè)地位。二、教師生涯規(guī)劃——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)指南主題1:為什么要做教師職業(yè)生涯規(guī)劃主題2:如何制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃主題1:
為什么要做教師職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵:又稱(chēng)職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出有效的安排。
▲三個(gè)工人在砌一堵墻。有人問(wèn):“你們?cè)诟墒裁?”▲第一個(gè)人沒(méi)好氣地說(shuō):“沒(méi)看見(jiàn)嗎?砌墻?!薄诙€(gè)人抬頭笑了笑,說(shuō):“我們?cè)谏w一幢高樓。”▲第三個(gè)人邊干邊哼著歌曲,他的笑容很燦爛開(kāi)心:“我們正在建設(shè)一個(gè)新城市”?!?0年后,第一個(gè)人在另一個(gè)工地上砌墻;第二個(gè)人坐在辦公室中畫(huà)圖紙,他成了工程師;第三個(gè)人呢,是前兩個(gè)人的老板了……職業(yè)生涯規(guī)劃的意義教師職業(yè)規(guī)劃是教師與學(xué)校的互動(dòng)個(gè)人從自我認(rèn)識(shí)開(kāi)始選擇職業(yè),建立可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)分析達(dá)到目標(biāo)需要的條件開(kāi)發(fā)這些條件有效溝通了解員工公開(kāi)、公平的晉升機(jī)會(huì)提供員工培訓(xùn)學(xué)校職業(yè)規(guī)劃是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要“自我實(shí)現(xiàn)的人無(wú)一例外都獻(xiàn)身于他們自身以外的事業(yè),他們自己以外的東西”
——馬斯洛自我實(shí)現(xiàn):充分、忘我、集中全力、全神貫注學(xué)習(xí)化社會(huì)的“超越自我”“為人類(lèi)謀幸?!钡脑瓌t人生需求金字塔生理、安全的需要友愛(ài)和歸屬的需要受尊敬的需要求知、求美的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要天人合一的境界主題2:
如何制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃明確職業(yè)規(guī)劃的要素與步驟1.自我評(píng)估(性格/興趣/特長(zhǎng)/智能/情商/氣質(zhì)/價(jià)值觀(guān))2.外部環(huán)境分析(組織環(huán)境/組織發(fā)展戰(zhàn)略/人力資源需求/晉升機(jī)會(huì)/政治/社會(huì)/經(jīng)濟(jì))3.抉擇(職業(yè)抉擇/路線(xiàn)抉擇/目標(biāo)抉擇/行動(dòng)抉擇)知己知彼選擇、決定了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論教師發(fā)展階段論(伯頓,1997)求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式(費(fèi)斯勒,1985)職前教育階段入職階段能力形成階段熱心和成長(zhǎng)階段職業(yè)受挫階段穩(wěn)定和停滯階段職業(yè)低落階段職業(yè)退出階段教師生涯發(fā)展模式(司德菲,1989)預(yù)備階段專(zhuān)家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式(休伯曼,1993)入職期(求生和發(fā)展期)穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧變期重新估價(jià)期平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期退休期我國(guó)關(guān)于教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究1.準(zhǔn)備期(指教師從事教育工作以前的階段);2.適應(yīng)期(適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作);3.發(fā)展期(能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)型教師;教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。);4.創(chuàng)造期(教育專(zhuān)家型教師)。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法5W1H規(guī)劃法:(1)“做什么?”即明確一個(gè)時(shí)期的具體任務(wù)和要求。(2)“為什么做?”即明確計(jì)劃的原因和目的,或者說(shuō)是宗旨、目標(biāo)、戰(zhàn)略。(3)“何時(shí)做?”即規(guī)定計(jì)劃中各項(xiàng)工作的起始時(shí)間和完成時(shí)間。(4)“何地做?”即規(guī)定計(jì)劃的實(shí)施地點(diǎn),了解計(jì)劃實(shí)施的環(huán)境條件和限制條件。(5)“誰(shuí)去做?”即明確完成計(jì)劃的相關(guān)部門(mén)或人員。(6)“如何做?”即明確實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的措施,以及相應(yīng)的政策和規(guī)則,對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行合
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