第二部分學(xué)生心理

第二部分學(xué)生心理第1頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月2問題為什么兒童似乎在幾個月里在一個特定的水平上停滯不前，而一兩個星期后成績卻又突飛猛進？為什么某個年齡段的兒童能很輕松的學(xué)會某種技能，而年齡更小的時候費九牛二虎之力也學(xué)不會？為什么兒童在學(xué)會某一領(lǐng)域的一種技能之后，在解決另一領(lǐng)域里的一個相似的問題卻仍感到困難？第2頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月3

心理發(fā)展的實質(zhì)及其與教育的一般關(guān)系一、心理發(fā)展的實質(zhì)及其一般發(fā)展（一）發(fā)展的概念發(fā)展指個體一生中如何成長、適應(yīng)和改變的。是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)容相互作用的結(jié)果在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。第3頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月41.心理發(fā)展發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

第4頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月52.心理發(fā)展模型A連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）：

發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的，并受制于成熟的過程。發(fā)展變化是感知、運動、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。

該理論認(rèn)為認(rèn)知能力是逐漸獲得的是一點一點地增長的，每一個新的進步都是建立在前面的發(fā)展之上的。連續(xù)發(fā)展理論認(rèn)為人的思維在一種年齡或發(fā)展水平上并沒有根本區(qū)別。第5頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月6第6頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月7B.發(fā)展的階段模型（stagemodel）主要觀點：認(rèn)知發(fā)展以一種分離的、階段性的模式發(fā)生。一、每個發(fā)展階段都伴隨著一套性質(zhì)完全不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響我們處理外部世界的方式；二、行為是按照一種單向的、不變的順序展開的；發(fā)展總是向前的，不會后退；三、后面的階段建立在前面的階段基礎(chǔ)之上。四、在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。第7頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月8第8頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月93.分化—層次模型（differentiation－h(huán)ierarchizationmodel）：發(fā)展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對早先簡單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級組織。第9頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月10分化—層次模型第10頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月114.匯聚模型（canalizationandfunnelmodel）。匯聚模型假設(shè)人類的行為或潛在行為在發(fā)展的開始非常寬廣且具有很大的可變性，隨著發(fā)展的展開，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會規(guī)范相一致的心理與行為特點。早期學(xué)習(xí)就符合這樣的發(fā)展模型。第11頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月12匯聚模型第12頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月135.人本主義模型（humanisticmodel）。個體是自身發(fā)展的主動建構(gòu)者。人本主義模型并不將發(fā)展中的個體視為“年齡與階段的俘虜”，而是將個體看成是一個從一出生開始就逐漸指向并控制信息加工過程、指向并組織自身活動可能性、反思自身思維的有機體。第13頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月14人本主義模型第14頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月15二

心理發(fā)展的有關(guān)理論（一）動力：內(nèi)外因相互作用(遺傳和環(huán)境)主體客體不平衡/矛盾相互作用心理發(fā)展第15頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月16（二）個體心理發(fā)展理論1.內(nèi)發(fā)論2.外鑠論3.建構(gòu)論4.社會文化歷史論遺傳和環(huán)境作用的理論第16頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月17三、學(xué)習(xí)和教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系1、教育對兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。2、以學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)。準(zhǔn)備性原則適合性原則可能成功經(jīng)濟合理第17頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月18第一節(jié)心理發(fā)展個體建構(gòu)論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀理論基礎(chǔ)：“兒童是科學(xué)家”的理論假設(shè)。第18頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月19（一）皮亞杰學(xué)說的基本觀點知識觀知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果（皮亞杰）。

第19頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月20發(fā)展觀發(fā)展：建構(gòu)過程，思維過程發(fā)生質(zhì)的變化。發(fā)展先于學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)之前，必須建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個體環(huán)境相互作用適應(yīng):同化與順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展不平衡平衡建構(gòu)第20頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月21幼兒園布置的特點，為什么這么布置？你是否還有其它建議？第21頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月22第22頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月23第23頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月24第24頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月25第25頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月26認(rèn)知發(fā)展的四階段

階段年齡特征感覺運動階段０～２歲1.感覺（輸入）與運動（輸出）技能的發(fā)展。2.由本能性的反射動作到目的性活動（思維）3.主要成就：客體永存和表象思維。前運算階段２～７歲1.能使用語言表達概念，但有自我中心傾向2.能使用符號代表實物，泛靈論。3.思維不合邏輯；不可逆性；集中化；注重狀態(tài)。具體運算階段７/6～12歲1.能根據(jù)具體經(jīng)驗思維以解決問題2.能理解可逆性的道理3.能理解守恒的道理。形式運算階段１１/12歲以上1.能作抽象思維，能認(rèn)識到二級關(guān)系。2.能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題3.能按形式邏輯的法則思維問題第26頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月27說明了什么？兩歲的本杰明和四歲的雅可布與父親一起驅(qū)車經(jīng)過乳牛場，他們開心地看著奶牛。父親問：“農(nóng)場主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說：“是為了給我們看?！薄安皇堑??！蹦觊L而聰明的雅可布說道，“農(nóng)場主喜歡和他們玩耍?！钡?7頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月28二、皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的原理（一）發(fā)展先于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展兒童學(xué)到些什么，取決于他的發(fā)展水平。啟發(fā)：只能順?biāo)浦?，不能拔苗助長批判：實驗說明……（二）學(xué)習(xí)受制于心理運演、學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程學(xué)習(xí)是一種主動的、有目的的活動，而不是被動地受刺激后的反應(yīng)。學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。第28頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月29（三）教育以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，認(rèn)知需要為動力。教學(xué)情境認(rèn)知不平衡認(rèn)知發(fā)展第29頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月30皮亞杰理論對教育的啟示：兒童的認(rèn)知和道德結(jié)構(gòu)同我們成人不一樣，應(yīng)盡一切努力按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段來組織教學(xué)。不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程。認(rèn)識到兒童的自主性、積極參與在教學(xué)中的作用。不強調(diào)對兒童進行成人化的思維訓(xùn)練。承認(rèn)發(fā)展的個體差異。第30頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月31思考:皮亞杰把“我們應(yīng)該怎樣發(fā)展？”這個問題稱為“美國人的問題”，指的是什么？針對這種現(xiàn)象，皮亞杰主義的觀點是什么？第31頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月32前蘇聯(lián)心理學(xué)家被譽為“心理學(xué)中的莫扎特”1896—1934社會文化理論創(chuàng)始人《思維和語言》（1934）

1917畢業(yè)于莫斯科大學(xué)文學(xué)專業(yè)1924返回莫斯科1925學(xué)位論文《藝術(shù)心理學(xué)》

（ThePsychologyofArt)二、維果斯基的社會文化歷史論第32頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月33Enterprise：建立一個將符號學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)統(tǒng)一起來的穩(wěn)定的理論框架，目的是研究與解釋人類心理的功能與發(fā)展.

第33頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月34理論框架1活動理論therootsofActivityTheory）2調(diào)節(jié)論（mediation）3調(diào)控與最近發(fā)展區(qū)理論

（regulationandthezoneofProximalDevelopment)4內(nèi)在話語和個人話語（innerspeechandprivatespeech)第34頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月35維果斯基的發(fā)展觀（一）文化歷史發(fā)展理論

人的高級心理機能是社會的產(chǎn)物，受社會規(guī)律的制約。社會文化對人的發(fā)展起重要作用，社會交互作用對心理發(fā)展起重要作用。高級心理機能低級心理機能工具世界認(rèn)知結(jié)構(gòu)/意識系統(tǒng)第35頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月36（二）心理發(fā)展觀低級心理機能高級心理機能隨意機能抽象概括技能心理結(jié)構(gòu)的形成心理活動個性化環(huán)境和教育內(nèi)化第36頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月37知識是在兒童“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的共同建構(gòu)：（1）心理發(fā)展是物質(zhì)生產(chǎn)過程中人際交往和社會文化歷史發(fā)展的結(jié)果。（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握高級心理機能的工具——語言、符號系統(tǒng)，從而在低級心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能。（3）高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。第37頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月一個4歲的兒童正在把一些貝殼進行分類，分成大的和小的。教師問他：“你在干什么？”兒童回答說：“貝殼”。教師指著一堆大貝殼：“對的。這些都是貝殼。但是這一堆是——”“

白色的？”“對，他們中間的一些是白色的，那么這一堆是什么呢？”說著，教師用手比劃著，把那堆大的貝殼圈了起來，使它們能被看得更清楚些，并拿起了一個大的貝殼和一個小的貝殼，指著那堆大的說：“你打算把哪個放到這里呢？”“喔，那些是大的”。孩子終于把大的貝殼歸到正確的那一堆去了。第38頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月39在實際課堂教學(xué)情景中，不同的學(xué)生雖然“現(xiàn)有”能力相當(dāng)，但在一些“超前”類問題上則表現(xiàn)出較大差異:一些兒童在引導(dǎo)性問題、例子及演示等的幫助下，可較容易地解決超出其認(rèn)知發(fā)展的（真實）水平的問題；而另一類則不能。此外，教師通常會發(fā)現(xiàn)，與自己獨立完成某些任務(wù)的學(xué)習(xí)形式相比，學(xué)生在與教師或小組同伴一起學(xué)習(xí)時可能會表現(xiàn)更好。為什么？思考：第39頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月40（三）教育和發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)（ZPD）最近發(fā)展區(qū)（thezoneofproximaldevelopment）:指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！眱和l(fā)展存在著兩種水平：1.現(xiàn)有的發(fā)展水平，是兒童在某一特殊階段的智力發(fā)展，它標(biāo)志著兒童一些官能的成熟；2.潛在的發(fā)展水平，在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。

最近發(fā)展區(qū)所表達的技能和水平是動態(tài)的，一直變化著。第40頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月41教學(xué)的作用：（1）決定兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和階段（2）創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)第41頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月42教學(xué)支架有5個基本功能:(1)提供支持(2)具有工具的性能(3)擴展學(xué)習(xí)者所能達到的范圍(4)使學(xué)生能完成本不可能完成的任務(wù)可用性，調(diào)整性(二)維果斯基發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用1．支架教學(xué)第42頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月432.同伴合作模式3.交互式教學(xué)模式4．通過學(xué)徒制進行社會指導(dǎo)第43頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月44

李政道：美國一對一的教學(xué)模式成就了我

“當(dāng)時，費米教授每周至少會抽出半天時間，和我面對面討論物理問題，我們從天體聊到粒子、核子、分子、原子……這種教學(xué)模式使我終身受益?！崩钫酪灰涣信e了20世紀(jì)上半葉為物理學(xué)做過重大貢獻的科學(xué)家，指出他們大都有相當(dāng)好的老師，而且大部分接受一對一的教學(xué)指導(dǎo)……宇稱不守恒定律

人民網(wǎng)，2006.9.14科技動態(tài)之人才培養(yǎng)第44頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月45比較皮亞杰與維果斯基的建構(gòu)理論。第45頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月461.皮亞杰與維果斯基主要貢獻皮亞杰：1.提供了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童發(fā)展的理論；2.描述了個體從出生到青年初期智力發(fā)展的路線；3.第一次將數(shù)理邏輯作為劃分兒童邏輯思維發(fā)展工具。4.構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識論的理論框架。維果斯基：1.創(chuàng)立了文化－歷史發(fā)展理論2.闡明了人類心理發(fā)展的標(biāo)志和原因3.提出了教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系4.提出了兒童智力發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說。第46頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月472.皮亞杰與維果斯基心理發(fā)展理論存在的分歧

1主客體關(guān)系上P:個體建構(gòu)V:社會建構(gòu)2關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系上

P:發(fā)展是學(xué)習(xí)的必要條件V:學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進發(fā)展3兒童的自我中心問題P:兒童的言語和思維都具有自我中心的性質(zhì)V:言語一經(jīng)產(chǎn)生就是社會性的4兒童的語言和思維/認(rèn)知的關(guān)系

P:語言來源于思維，是認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志，對思維的發(fā)展不起作用。V:言語作為思維的工具起著計劃、協(xié)調(diào)、解決問題的作用，思維/認(rèn)知隨著語言這個心理工具的成熟而成熟。第47頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月48第二節(jié)情感和個性發(fā)展艾里克森（1902—1994）

ErikHEriksson

第48頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月49第二節(jié)情感和個性發(fā)展埃里克森提出的人生發(fā)展8個階段結(jié)論：1、個性發(fā)展8階段的順序是由遺傳決定的；但每個階段能否順利度過，卻主要由社會環(huán)境決定。2、個體在心理發(fā)展的每一個階段上都存在著一種“危機”，“危機”的解決標(biāo)志著前一個階段向下一個階段的轉(zhuǎn)折或過度。如果解決了引發(fā)出的“危機”，個性的發(fā)展便會順利前進。3、如果順利度過“危機”，便是積極的解決，這有利于自我增長，會產(chǎn)生優(yōu)秀的品質(zhì)；反之則是消極的解決，這會削弱自我，產(chǎn)生不良適應(yīng)社會環(huán)境的品質(zhì)，人格的發(fā)展會扭曲。4、前一個“危機”的積極解決，會擴大下一個“危機”順利解決的可能性；否則會步步欠缺，惡性循環(huán)。第49頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月50在帕倫學(xué)校（小學(xué)到中學(xué)的混合學(xué)校），教師鼓勵8年級的學(xué)生做1年級學(xué)生的輔導(dǎo)員，幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，數(shù)學(xué)以及其它科目。杰克參加了這一活動，輔導(dǎo)貝利有一個月了?！班耍€子”。杰克在某天輔導(dǎo)貝利時打招呼。“嗨，杰克。”象往常一樣，貝利很高興見到他的大朋友。但是，友好問候之后，貝利驚詫地看著杰克，“你耳朵上戴的是什么？”“你沒見過耳環(huán)嗎？”“我覺得只有女孩才會戴的。”杰克說：“不一樣的，你看得出來嗎？”貝利斜倪著這只耳環(huán)：“它象一把小小的箭，真可怕。”“還有呢？”杰克說，“女孩戴兩個，男孩戴一個，許多男孩都戴的?！薄岸渖洗﹤€洞不痛嗎？”“有點痛，但我很堅強！要是我媽媽知道了會發(fā)瘋的，所以回家前，我必須把它取掉，然后在上學(xué)的路上再戴上。”“但是你媽媽不……”“好了，別羅索了，你還有很多數(shù)學(xué)題要做呢，我們開始吧?！钡?0頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月51第三節(jié)學(xué)生的個體差異

個體以千差萬別的方式演繹自己的人生。

——赫胥黎

第51頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月52

在一次工商界的聚會中，幾個老板大談自己的經(jīng)營心得。其中一個說：“我手下有三個不成才的員工，現(xiàn)正準(zhǔn)備找機會將他們炒掉?！薄盀槭裁匆@樣做呢？他們?yōu)楹尾怀刹?？”另一位老板問道?/p>

“一個整天嫌這嫌那，專門吹毛求疵；一個杞人憂天，老是害怕工廠有事；另一個混水摸魚，整天在外面閑蕩鬼混?！钡?2頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月53

第二個老板聽后想了想，就說：“既然這樣，你就把這三個人讓給我吧！”

三個人第二天到新公司報到。新的老板開始分配工作：喜歡吹毛求疵的人，負(fù)責(zé)管理品質(zhì)；害怕出事的人，讓他負(fù)責(zé)安全保衛(wèi)及保安系統(tǒng)的管理；喜歡混水摸魚的人，讓他負(fù)責(zé)商品宣傳，整天在外面跑來跑去。三個人一聽，職務(wù)的分配和自己的個性相符，不禁大為興奮，興沖沖地走馬上任。過了一段時間，由于這三個人的賣力工作，居然使工廠的營運績效直線上升，生意蒸蒸日上。第53頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月54當(dāng)代智力系統(tǒng)理論

心理學(xué)家對人類能力的結(jié)構(gòu)提出了許多假設(shè)，大體上可分為三種理論模型：因素說；結(jié)構(gòu)說和信息加工理論。第54頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月551多元智力理論（multiple-intelligencetheory）美國心理學(xué)家加德納（Gardner，1983）智力的內(nèi)涵是多元的：8種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。（1）言語智力（linguisticintelligence）（2）邏輯-數(shù)學(xué)智力（logical-mathematicalintelligence）（3）空間智力（spatialintelligence）（4）音樂能力（musicalintelligence）（5）身體運動智力（bodilykinestheticintelligence）（6）社交智力（interpersonalintelligence）（7）自知智力（intrapersonalintelligence）（8）自然觀察智力（naturalist）＋存在智力第55頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月56“光譜計劃”目的：在幼兒中觀察是否有他所說的八種智力。出發(fā)點：每個學(xué)生都有潛力在一個或多個領(lǐng)域培養(yǎng)自身優(yōu)勢。作用：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足。做法：課堂上有可供學(xué)生參與的可以開發(fā)智力的豐富多彩的學(xué)習(xí)材料。自然觀察角（生物標(biāo)本）故事角（道具，以及腳本等）建筑角（教室模型，里面放置同學(xué)和老師的大頭貼等）……第56頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月57多元智力教學(xué)（姆斯壯）波義耳定律（Boyle'slaw）：在定量定溫下，理想氣體的體積與氣體的壓力成反比。公式：V=k/P

第57頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月58給學(xué)生提供定義，并討論這個定義。（語言智力）為學(xué)生提供公式，然后讓他們解決相關(guān)的具體問題。（邏輯/數(shù)學(xué)智力）讓學(xué)生做如下實驗：“想象你臉上長了一個青春痘，你開始擠它，擠壓時，壓強將會增大，你越擠，壓強越大，最后，逗逗破了，痘核冒出來。”（空間智力）讓學(xué)生們有節(jié)奏的重復(fù)以下音樂記憶術(shù):“體積在縮小，壓強在增高。血液在沸騰，聲音在尖叫?？臻g更需要，不然就煩惱，體積在增大，壓強在減小。”（音樂智力）第58頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月59讓學(xué)生們扮演一個“容器”（教室中劃定一角落）中的分子，他們以一定的速率運動（代表溫度），但不能離開這個容器（代表一定的質(zhì)量），兩名同學(xué)拿一根長線（代表容器的一面），隨著長線向角落縮攏（容器變小），可以觀察到：空間越小，壓強越大（同學(xué)之間越來越近，有時會互相碰撞）；空間越大，壓強越小。（人際智力，身體/動覺智力，自然觀察智力）讓學(xué)生們進實驗室實驗，會壓力圖（邏輯/數(shù)學(xué)智力，身體/動覺智力，自然觀察智力）詢問學(xué)生在生活中，什么時候感覺壓力很大，你是否感到過曾經(jīng)擁有大量空間？然后在問他們什么時候沒有壓力，學(xué)生們的經(jīng)歷也與該定義有關(guān)（內(nèi)省智力）。第59頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月60教學(xué)策略：

設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生八種智力的活動語言表達智力給兒童讀故事，也讓他們把書上故事講給你聽；和兒童討論書的作者；和孩子一起上圖書館，逛書店；讓孩子把重要事情記錄下來；讓兒童總結(jié)、復(fù)述讀過的故事等。數(shù)學(xué)邏輯智力玩邏輯游戲；留意可以啟迪兒童思維并認(rèn)識數(shù)字的情境；帶兒童參觀博物館、計算機實驗室；和兒童開展數(shù)學(xué)活動：數(shù)星星，利用四則運算計算四個撲克牌，得到24等……第60頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月61

2智力三元論

美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格（1985）智力成分亞理論（componentsubtheoryofIntelligence）、智力情境亞理論（contextualsubtheoryofinte