第四章-課堂組織教學(xué)技能111

9/16/20231第四章課堂組織教學(xué)技能一、定義教師為了取得好的教學(xué)效果而組織管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)行為。二、作用：組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。三、良好課堂組織教學(xué)的特征（一）學(xué)生主體地位突出

（二）教學(xué)活動(dòng)形式多樣

（三）信息反饋渠道暢通

（四）課堂教學(xué)活動(dòng)高效

第二節(jié)課堂組織教學(xué)的類型

根據(jù)功能的不同，課堂組織教學(xué)一般被劃分為三種類型：

一、管理性組織二、指導(dǎo)性組織三、誘導(dǎo)性組織一、管理性組織及其主要方式管理性組織------是指教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理，其目的在于保證課堂教學(xué)的有序性。管理性組織的方式有三種（一）預(yù)防性管理是指要求學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)行為，防止課堂問題行為的出現(xiàn)。（二）支持性管理是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為的預(yù)兆時(shí)，教師及時(shí)應(yīng)用技巧將學(xué)生導(dǎo)入正軌，避免學(xué)生的問題行為進(jìn)一步發(fā)展。（三）矯正性管理矯正性管理是在學(xué)生出現(xiàn)問題行為后設(shè)法禁止、矯正。一次課堂上，一位女生在座位上偷照鏡子，于是，老師快速輕步地走上前，一把繳過鏡子，朝講臺(tái)上一丟，口里諷刺道：“不要照了，夠漂亮的了？”話音未落，小圓鏡“啪”地一下，從講臺(tái)上摔到了地上，破了。你認(rèn)為這位老師處理恰當(dāng)嗎？如果不恰當(dāng)，你認(rèn)為該如何處理這件事？案例分享在化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)中，教師請(qǐng)了一位女同學(xué)上臺(tái)演示。當(dāng)時(shí)教室的后面擠滿了前來(lái)聽課的老師，或許是置身于眾目睽睽之中的緣故，小女孩有點(diǎn)緊張，拿著分液漏斗,手微微顫抖……結(jié)果，“啪”的一聲，那只晶瑩的分液漏斗掉在水泥地面上，碎了。并發(fā)出異味?！八ⅰ?，所有同學(xué)和老師的目光倏地聚在了小女孩的身上。整個(gè)教室先是寧?kù)o，靜得仿佛都能聽到彼此的呼吸和心跳。接著是嘩然，許多學(xué)生叫起來(lái)了：“賠！要賠！”前排的同學(xué)叫嚷著：“臭！很臭！”

此時(shí)，站在學(xué)生身邊的教師，清楚地看到淚水在她的眼眶里打轉(zhuǎn)。作為老師的你將如何處理這件事情？？案例分享

某校初二年級(jí)的王老師有病請(qǐng)假了，學(xué)校讓張老師教她班的課。張老師給他們上第一節(jié)課在喊起立時(shí)，某某同學(xué)沒站起來(lái)。如果你是張老師，你怎么辦？案例分享

有一次，二年級(jí)《蜘蛛》一課，講了蜘蛛怎樣捉飛蟲和甲蟲的事，沒料到有個(gè)學(xué)生裝提出這樣一個(gè)問題：“老師，蜘蛛的網(wǎng)有粘性，能粘住飛蟲、甲蟲。那么，它自己在網(wǎng)上爬來(lái)爬去，怎么不會(huì)被粘住呢？”老師平時(shí)在備課時(shí)，經(jīng)?？紤]到學(xué)生會(huì)得出什么問題，對(duì)這些問題該如何回答，這一回，卻被學(xué)生問住了·····案例分享一所中學(xué)的課堂上，教師正在講數(shù)學(xué)，突然，從教室的后面?zhèn)鱽?lái)了粗獷的歌曲的聲音。這聲音很大，全班都能聽到，以至于講課的這位數(shù)學(xué)教師不得不停下來(lái)、、、、、、案例分享他停頓了一下，然后笑著向?qū)W生們：“這么美妙的歌聲真把我陶醉了。這首歌曲我也特別喜歡，就是我自己唱不好。我們今天下午定個(gè)時(shí)間，一起請(qǐng)這位同學(xué)給我們唱一遍，好不好”教室里里一片掌聲，"那么，我們繼續(xù)來(lái)解這道題……"原來(lái)，那位學(xué)生在頭天晚上看電視，被走紅一時(shí)的一個(gè)歌星迷住了，到校上課，仍不能從頭晚的興奮中出走出來(lái)。

二、指導(dǎo)性組織及其主要內(nèi)容指導(dǎo)性組織

----是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，其目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。主要包括對(duì)學(xué)生閱讀、觀察、討論、練習(xí)的指導(dǎo)。誘導(dǎo)性組織----是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。誘導(dǎo)性組織的方式有兩種:1、情感誘導(dǎo)；2、創(chuàng)造有利于學(xué)生注意力的情境。三、誘導(dǎo)性組織及其主要方式課堂教學(xué)過程中如何做才能真正很好的吸引學(xué)生的注意力？第三節(jié)課堂組織教學(xué)的基本要求一、日常課堂組織教學(xué)中存在的問題（一）組織教學(xué)意識(shí)淡薄，課堂組織職責(zé)不明。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模糊，教學(xué)監(jiān)控力度不夠。（三）課堂組織管理薄弱，課堂駕馭能力不高。（四）課堂觀察能力欠缺，組織的針對(duì)性不強(qiáng)。（五）教學(xué)組織形式單一，學(xué)習(xí)激勵(lì)效果不佳。

（一）積極主動(dòng)地實(shí)施課堂組織教學(xué)，認(rèn)真履行相應(yīng)職責(zé)。（二）有條理地實(shí)施課堂組織教學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）有效地實(shí)施課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。（四）全面了解學(xué)生情況，增強(qiáng)組織教學(xué)的針對(duì)性。（五）運(yùn)用多種形式組織教學(xué)，靈活多變，因勢(shì)利導(dǎo)。

二、課堂組織教學(xué)的基本要求課堂技能訓(xùn)練1材料：P60-61要求：1、以小組方式完成題3。2、選出匯報(bào)交流的同學(xué)。3、討論思考時(shí)間20分鐘。課堂技能訓(xùn)練2材料：P63要求：1、以小組方式完成題3。2、選出匯報(bào)交流的同學(xué)。3、討論思考時(shí)間20分鐘。

（一）要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；（二）要了解和尊重學(xué)生；（三）重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；（四）注意因勢(shì)利導(dǎo)和靈活善變；（五）要沉著冷靜，遇事不急不躁?！?、課堂組織教學(xué)的基本原則：課堂綜合教學(xué)技能訓(xùn)練

導(dǎo)入技能（定義、作用、類型和原則）提問技能（定義、作用、類型和原則）組織技能（定義、作用、類型和原則）※

講解技能（定義、作用、類型和原則）※強(qiáng)化技能（定義、作用、類型和原則）※演示技能（定義、作用、類型和原則）※板書技能（定義、作用、類型和原則）結(jié)束（尾）技能（定義、作用、類型和

原則）9/16/202322一、定義：

講解是指用語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)的一種教學(xué)行為。二、作用：

傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、啟發(fā)學(xué)生思維。9/16/202323※

講解技能三、類型：

1、解釋式講解；2、描述式講解；3、原理中心式講解；

4、問題中心式講解。四、原則：1、目標(biāo)明確具體的原則；2、證據(jù)、例證要充分貼切原則；3、語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)原則；4、階段性與變化性原則。9/16/202324※

講解技能※※五、講解技能的運(yùn)用

1、講解要有目的性。

（1）目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。

（2）重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，分析透徹。

2、講解要有針對(duì)性。

（1）符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。

（2）切中學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。9/16/202325

3、講解要有科學(xué)性。

（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰。

（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯(lián)系。

（4）時(shí)控得當(dāng)。

4、講解要有藝術(shù)性。

（1）語(yǔ)言流暢，準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)。

（2）善于啟發(fā)學(xué)生思考。

（3）注意形成連接。

（4）善于收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整講解的方式和程序。

（5）講解要同演示、提問、板書等其他技能有機(jī)配合。9/16/202326六、講解技能應(yīng)用中存在的問題

1、錯(cuò)，即錯(cuò)說錯(cuò)講。

2、淺，即知識(shí)傳授不到位、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。

3、散，教師沒能掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結(jié)。

4、亂，教師思維混亂，講授無(wú)序，東一榔頭西一掃帚。

5、泛，講解空泛。

6、偏，講解偏離了教學(xué)目標(biāo)。9/16/202327一、定義：

教師在教學(xué)中采取一系列方式來(lái)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)成果的一種教學(xué)行為。二、作用：

1、引起學(xué)生的有意注意；

2、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3、促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；

4、形成正確的行為習(xí)慣。9/16/202328※※

強(qiáng)化技能※三、類型：

1、語(yǔ)言強(qiáng)化；

2、符號(hào)強(qiáng)化；

3、動(dòng)作強(qiáng)化；

4、活動(dòng)強(qiáng)化；

5、變換方式進(jìn)行強(qiáng)化。9/16/202329※※

強(qiáng)化技能四、原則：

1、目的明確的原則；2、多樣化與恰如其分的原則；

3、真誠(chéng)而公正的原則。9/16/202330※※

強(qiáng)化技能一、定義：

教師在教學(xué)中，通過對(duì)實(shí)物、樣品、模型、標(biāo)本、圖畫圖表、幻燈片、錄像的展示，以及實(shí)際的表演和實(shí)驗(yàn)的操作為學(xué)生提供感性材料以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納的一種教學(xué)行為。二、作用：

1、為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生的注意；2、導(dǎo)學(xué)生觀察、分析；3、啟發(fā)學(xué)生的智力；4、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。9/16/202331※※※

演示技能三、類型：

1、分析法演示；2、歸納法演示；3、質(zhì)疑法演示；4、激趣法演示；5、展示法演示；6、聲像法演示。四、原則：1、針對(duì)性和目的性原則，2、示范性和可靠性原則，3、演示與講解統(tǒng)一性原則，4、安全性與簡(jiǎn)明性原則。9/16/202332※※※

演示技能※※※※板書技能一、定義：

教師在教學(xué)中通過在黑板上書寫文字或符號(hào)以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的教學(xué)行為。二、作用：1、提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；2、啟發(fā)思維，吸引學(xué)生的有意效注意；3、強(qiáng)化記憶，使學(xué)生對(duì)主要知識(shí)有更明晰的印象。9/16/202334※※※※板書技能三、板書種類（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法，板書設(shè)計(jì)有以下方式：

1.曲線式這種板書是根據(jù)選定的板書要點(diǎn)以曲線形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

2.階梯式這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的關(guān)系。如設(shè)計(jì)練習(xí)題的板書，可以采用階梯式激發(fā)學(xué)生興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，故事性強(qiáng)，情節(jié)逐步推向高潮的課文也適用階梯式板書。這種板書直觀性強(qiáng)，便于使用。9/16/202335

3.四環(huán)式這種板書首尾相聯(lián)，狀如圓環(huán)。這類板書能化難為易，有利于了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

4.總分式這是總體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)相結(jié)合的一種板書。這類板書往往按照教學(xué)需要，在總體性板書的基礎(chǔ)上有意放大某一點(diǎn)?！翱傮w”和“局部”，有簡(jiǎn)有繁，各有側(cè)重，相輔相成，幫助學(xué)生既了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)又突出了對(duì)重難點(diǎn)的剖析。9/16/202336

5.提綱式這種方法有利于學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，分清主次，抓住主干，順干摸枝，攀干摘“果”，以增強(qiáng)主體性思維、連鎖性思維和結(jié)構(gòu)性思維。

6.分合式分合式板書是先部分設(shè)計(jì)后整體設(shè)計(jì)的一種板書。

7.對(duì)比式通過對(duì)照出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性，其對(duì)比的方式有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)比、縱向?qū)Ρ?、橫向?qū)Ρ鹊取?/16/202337

8.圖示式圖示法就是在板書中輔之以有一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方法。它的特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要、整齊、美觀、節(jié)省板面。這類板書以直觀的圖形代替抽象的文字，讓學(xué)生在圖的啟發(fā)下掌握課文內(nèi)容，運(yùn)用時(shí)，要選擇項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)分類，理清條理，照應(yīng)關(guān)系，創(chuàng)造格式。

9.摘錄式此式是將書上重要的意義、定理、公式摘錄下來(lái)，進(jìn)行分析講解，理解記憶，這種板書方法盡管帶有直觀性，但只要運(yùn)用恰當(dāng)，便能使學(xué)生根深蒂固地記憶。9/16/202338

10.練習(xí)式這種板書是以適當(dāng)?shù)目瘴灰龑?dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行填空的板書。這類板書為學(xué)生提供一種練習(xí)形式，既可讓學(xué)生掌握概念、法則、定理，又可培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。

11.對(duì)稱式這種板書適合于對(duì)比性強(qiáng)烈的內(nèi)容使用。9/16/202339

12.方陣式這一板書形式表現(xiàn)得較為活躍，往往采取縱橫結(jié)合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，最后形成一個(gè)方陣模式，使各部分內(nèi)容彼此照應(yīng)。

13.多向式這一板書形式是以教學(xué)內(nèi)容為中心，從各部分內(nèi)容中找出發(fā)現(xiàn)中心的有關(guān)材料，向各個(gè)方位輔導(dǎo)演示，形成上下、左右的多向排列。9/16/202340

14.縱向式按從上到下，或從下到上的書寫順序排列的形式。一般用它來(lái)揭示數(shù)量之間向縱深發(fā)展的過程，或數(shù)概念的發(fā)展順序。

15.分析式分析式板書就是在分析應(yīng)用題時(shí)，按照分析法的思維過程板書的形式。

16.啟發(fā)式通過板書啟發(fā)學(xué)生自己去思索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納。9/16/20234117.輻射式有些板書設(shè)計(jì)成輻射形式，一看重點(diǎn)突出節(jié)約板面，美觀大方，學(xué)生易于從對(duì)比中找到規(guī)律。18.交叉式對(duì)一些發(fā)展線索有開有合的課文或內(nèi)容交叉的課文，以交叉式的板書結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，便會(huì)顯得開合分明，寓有意趣。9/16/202342

19.顯微式這種板書的特點(diǎn)是略中有詳?shù)谋憩F(xiàn)手法，就像用顯微鏡將其中某一關(guān)鍵部分放大，使學(xué)生能洞察其奧秘，認(rèn)識(shí)其哲理。

20.重點(diǎn)式這種板書的特點(diǎn)抓住教材的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)字用線條連接，