五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過(guò)程與方法：1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等?！窘虒W(xué)過(guò)程】引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會(huì)兒金屬條就會(huì)變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺(jué)得熱是怎樣傳遞的？學(xué)生交流自己的想法。一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。2、交流手的感覺(jué)。3、說(shuō)說(shuō)熱在金屬條中是怎樣傳遞的。4、師：根據(jù)材料，我們有沒(méi)有辦法使自己能“看”到或感覺(jué)到熱在固體中的傳遞過(guò)程？5、小組討論實(shí)驗(yàn)方案。6、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。7、學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。（實(shí)驗(yàn)中教師要把握兩個(gè)發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時(shí)間和間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點(diǎn)。）8、小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。二、熱在金屬片中的傳遞1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測(cè)熱在金屬片中是怎樣傳遞的？2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。4、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。5、按照教科書(shū)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)。6、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。（讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對(duì)熱傳遞的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中要特別強(qiáng)調(diào)注意安全）板書(shū)設(shè)計(jì)：熱是怎樣傳遞的熱溫度較高_(dá)___________溫度較低教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》說(shuō)課稿石碑小學(xué)聶玉秀一、說(shuō)教材分析《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)部分構(gòu)成，有三個(gè)實(shí)驗(yàn)：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。從結(jié)構(gòu)上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結(jié)論又為第七課《傳熱比賽》的展開(kāi)起了鋪墊作用，因此本文具有承上啟下的作用。從內(nèi)容上講，本課通過(guò)“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)探究知道熱傳遞的主要方式是傳導(dǎo)，并且學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)知道：通過(guò)直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個(gè)部分（溫度高）傳到另一個(gè)部分（溫度低），或者將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。可見(jiàn)，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對(duì)今后學(xué)習(xí)熱傳遞的知識(shí)具有重要作用。二、說(shuō)學(xué)情分析1、對(duì)本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)識(shí)是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，如盛飯時(shí)勺子、碗、盤(pán)子會(huì)變熱，喝水時(shí)杯子會(huì)變熱等，不用學(xué)生刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗(yàn)是不夠系統(tǒng)、比較模糊的?；旧线€是淺層次的、雜亂無(wú)章的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言有條理的表達(dá)出來(lái)還是有難度的。2、對(duì)本課要開(kāi)展的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有一定的能力。五年級(jí)是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個(gè)維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)。在學(xué)生的探究過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。3、農(nóng)村學(xué)生，由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展，因此學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)是既喜歡，又害怕。喜的是做實(shí)驗(yàn)好玩，學(xué)習(xí)知識(shí)更有趣；怕的是做不來(lái)實(shí)驗(yàn)，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動(dòng)所需的材料，學(xué)生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白：有些沒(méi)有在課堂上開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，可以在課后自己動(dòng)手去做。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過(guò)程與方法：1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。教學(xué)難點(diǎn)有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。因?yàn)椤盁帷毖刂矬w傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺(jué)感知，不能靠視覺(jué)觀察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實(shí)驗(yàn)只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特征。要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，就不能只是通過(guò)教師為他們?cè)O(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，而在這一過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)是否圍繞問(wèn)題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。五、說(shuō)教學(xué)方法教法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學(xué)法根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。學(xué)法：實(shí)驗(yàn)法、討論法、小組合作交流法1、實(shí)驗(yàn)法；以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，2、討論法；新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，自己提出有興趣探究的問(wèn)題，并選擇自己最感興趣的問(wèn)題開(kāi)展研究，讓學(xué)生根據(jù)自己想探究的問(wèn)題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)。教師在此遵循“知道了也不告訴”的原則，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)“逼”學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成活動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：教師用：金屬勺（2把）、燒杯、熱水、課件。小組用：鐵架臺(tái)（或三腳架）；金屬絲、火柴、酒精燈、凡士林、實(shí)驗(yàn)記錄單。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的，采用“生活情景—提出問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)探究—解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，透過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情景可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。在這一過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。2、小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說(shuō)”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動(dòng)作為載體，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂(lè)于合作、善于傾聽(tīng)、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。故本課的實(shí)驗(yàn)就顯得非常重要。實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)至關(guān)重要。3、我希望學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開(kāi)思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)，自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。加之本課“熱在金屬條中的傳遞”這個(gè)內(nèi)容在前，它直接引出“熱在金屬片中的傳遞”的內(nèi)容，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在“熱在金屬條中的傳遞”上，課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的方案、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等內(nèi)容詳實(shí)地展開(kāi)，讓學(xué)生知道如何去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)；然后把“熱在金屬片中的傳遞”的內(nèi)容安排成家庭作業(yè)，讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的觀點(diǎn)去完成教材要求的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回歸到生活中去學(xué)科學(xué)，真正體現(xiàn)科學(xué)與生活的整合。據(jù)此我從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)一創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題講述春節(jié)期間發(fā)生的1件小事：手碰熱水中的鐵勺勺柄，引出問(wèn)題，并出示鐵勺。討論、猜測(cè)事件的結(jié)果：金屬勺柄變熱，采用與學(xué)生生活息息相關(guān)的餐具消毒作情景，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，不僅有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象化，更能把學(xué)生直接帶入有關(guān)的真實(shí)情景中，誘發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想，為有效問(wèn)題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。體現(xiàn)的是讓學(xué)生回歸到生活里去學(xué)科學(xué)，而且通過(guò)這樣的場(chǎng)景引入，即使是學(xué)生沒(méi)有參與前幾課的學(xué)習(xí)探究，也能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快進(jìn)入本課學(xué)習(xí)?；顒?dòng)二模擬實(shí)驗(yàn)，初步感知熱的傳遞教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場(chǎng)景。1、學(xué)生上來(lái)摸。2、大家交流并猜測(cè)：熱是怎樣傳遞的通過(guò)把勺子放入熱水的活動(dòng)，使學(xué)生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想的欲望?；顒?dòng)三探討實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提出問(wèn)題：做實(shí)驗(yàn)觀看熱到底是怎樣傳遞的？交流設(shè)計(jì)方案:我希望學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開(kāi)思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)，自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。A、出示實(shí)驗(yàn)材料B、提出問(wèn)題：設(shè)計(jì)規(guī)定材料下的實(shí)驗(yàn)（1）、分組討論（2）、小組匯報(bào)讓學(xué)生感受到生活中的材料可以幫助我們解決科學(xué)問(wèn)題的，并且要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際擁有材料的特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)。2、討論實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。（1）、提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中要注意什么？（2）、展示課件（3）、指導(dǎo)學(xué)生如何做A、明確問(wèn)題：酒精燈的使用和凡士林的用量B、操作明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，便于學(xué)生能正確演示實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的水平。3、實(shí)驗(yàn)巡回指導(dǎo)，注意（1）、強(qiáng)調(diào)安全（2）、個(gè)別實(shí)驗(yàn)失敗后的指導(dǎo)A、分組完成B、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對(duì)熱傳遞的認(rèn)識(shí)；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生間交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。4、交流與小結(jié)1、小結(jié)2、板書(shū)3、展示課件匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂(lè)于合作、善于傾聽(tīng)、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。家庭作業(yè)1、請(qǐng)同學(xué)們回家后做“熱在金屬片中的傳遞”的實(shí)驗(yàn)。你可以根據(jù)教材的提示去做，也可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)做。2、做好實(shí)驗(yàn)記錄．課雖完，但興趣沒(méi)完。讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，繼續(xù)科學(xué)探究，這既培養(yǎng)了學(xué)生的探究科學(xué)的精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)學(xué)科的無(wú)窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為。八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)6、熱是怎樣傳遞的熱溫度較高溫度較低由于采用了實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書(shū)寫(xiě)了上述文字，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》自評(píng)稿石碑小學(xué)聶玉秀科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，我有了以下收獲：1、把握教材，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問(wèn)題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的原有想法是否正確。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并不是一件難事。所以，我在第一次試教中，我就提供一根金屬棒，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在金屬棒上怎樣清楚地看到熱傳遞的方向。我希望學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開(kāi)思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在什么材料也沒(méi)有提供的情況下，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案可謂是千奇百怪：有的是在金屬棒上滴水，觀察水干的過(guò)程；有的是用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量金屬棒各部位的溫度有什么不同；有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油……于是我在肯定學(xué)生思維的同時(shí)，動(dòng)員學(xué)生們對(duì)這些方法一一進(jìn)行討論和完善，去粗取精。但是這樣教學(xué)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎么辦呢？我對(duì)教案又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，改為教師提供一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不難的一件事。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。我希望學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開(kāi)思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)，自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的動(dòng)手能力還很欠缺。2、正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。比如：當(dāng)學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)從剛才觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最后掉落”你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時(shí)我通過(guò)圖示對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢？經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)生很快就得出：熱是從物體