減負(fù)增效 設(shè)計(jì)有效的語文作業(yè)

減負(fù)增效設(shè)計(jì)有效的語文作業(yè)寧夏鹽池縣第一小學(xué)武沖

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)造性、探究性作用。那么，怎樣使作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而能減負(fù)增效，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，新型小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一、設(shè)計(jì)自選式作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。過去的作業(yè)多為教師課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的強(qiáng)制力保障實(shí)施。學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！惫膭?lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、水平，選擇適合自己作業(yè)，他們在完成作業(yè)時(shí)會(huì)更主動(dòng)更投入，獲得的發(fā)展會(huì)更大。比如教學(xué)《燕子》一課后，可以設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)，讓學(xué)生自主挑選。（1）喜歡朗讀的同學(xué)，可以進(jìn)行配樂朗讀；（2）喜歡收集資料的同學(xué)，可以查找有關(guān)燕子的圖文資料；（3）喜歡繪畫的同學(xué)，可以畫一畫燕子的肖像圖、赴春圖、鬧春圖和頌春圖；（4）喜歡唱歌的同學(xué)，可以聽一聽、唱一唱《春之聲》《小燕子》等歌曲；（5）喜歡讀書的同學(xué)，可以讀一讀鄭振鐸的《海燕》等文章；（6）喜歡詩歌的同學(xué)，可以寫一首小詩來贊美春光中的燕子；（7）喜歡春光的同學(xué)，可以去郊外賞春，然后寫一篇頌春的作文。這樣的作業(yè)給學(xué)生留下了揚(yáng)長避短的空間，突出了學(xué)生的自主性，能促使學(xué)生各有所獲，體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識(shí)，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)。二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。比如，學(xué)習(xí)了《秋天來了》，可以布置有關(guān)“秋”的課外作業(yè)。（1）引導(dǎo)學(xué)生走出課本去找秋天、畫秋天；收集有關(guān)秋天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章、故事等，經(jīng)過取舍、整理和加工，編成手抄報(bào)來描繪秋天；（2）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀賞秋天的美景，享受秋天的陽光，親吻秋天的和風(fēng)，甚至去沐浴那細(xì)細(xì)的甜甜的秋雨……然后把這秋景秋趣秋情秋樂或拍成照片或攝成錄像，讓美好的秋色永駐；③創(chuàng)造想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生賞秋思秋。當(dāng)學(xué)生陶醉在濃濃的秋意中時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們從此時(shí)此地此景遙想到大江南北的秋色、長城內(nèi)外的美景，詩情畫意油然而生。最后讓學(xué)生用自己喜愛的形式吟秋頌秋：或?qū)懬锾斓奈恼拢蜃髑锾斓脑姼?，或繪成秋天的圖畫……這樣，學(xué)生在興趣盎然中增長了“秋”的知識(shí)，豐富了“秋”的語言，熏陶了熱愛大自然的情操，同時(shí)還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。三、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。蘇霍姆林斯基說：“對家庭作業(yè)的個(gè)別性應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果老師不給某些學(xué)生布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力?！睕]有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。比如教學(xué)《新型玻璃》一課，可以設(shè)計(jì)這樣一些不同層次的作業(yè)。（1）說說這幾種新型玻璃的特點(diǎn)，在課外收集有關(guān)玻璃的資料；（2）給這些新型玻璃設(shè)計(jì)廣告詞；（3）當(dāng)設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一兩種新型玻璃，并仿照課文寫一篇作文加以介紹；（4）為電扇、電冰箱、空調(diào)等設(shè)計(jì)更新產(chǎn)品，并用圖片加文字?jǐn)⑹龅男问綄懸环菡f明書。這樣的作業(yè)給學(xué)生留下了一個(gè)寬松自由的環(huán)境，它能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。課堂作業(yè)內(nèi)容都是針對當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文而設(shè)計(jì)，其目的一般都比較注重知識(shí)的鞏固運(yùn)用。而布置家庭作業(yè)的目的應(yīng)該注重知識(shí)的拓展運(yùn)用，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容上應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際去設(shè)計(jì)。如，可以了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民情，可以結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日來設(shè)計(jì)：教師節(jié)到了，讓學(xué)生回家收看新聞聯(lián)播，了解全國各地是怎樣慶祝節(jié)日的，也可以從自己做起，用實(shí)際行動(dòng)為教師祝賀節(jié)日，可以是一束鮮花，也可以是一句祝語。同時(shí)經(jīng)常定期參加社會(huì)調(diào)查，布置這樣的實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，以各種方式書寫出自己的真情實(shí)感，學(xué)生一定不覺得困難。讓學(xué)生動(dòng)手操作的過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過程。完成作文《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》之前，先規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“雞蛋浮上來了”，請學(xué)生先回家親手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使讓人頭痛的作文變?yōu)橐环N樂趣，使難懂的知識(shí)化成可觀察的對象。五、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾