番薯的生長記錄PPT文檔課件

番薯的生長記錄46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。番薯的生長記錄番薯的生長記錄46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。20100230202蘇玫月20100230307曹石英20100230338梁風(fēng)捷20100230317黃雅敏20100230339肖曉燕20100230319李秋麗20100230340張佩燕20100230335楊曉琳20100230347饒小艷20100230348鄧奇欣蕃薯秧苗的生長情況[摘要]結(jié)誼學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個亮點。也是廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一，作為體育課的一種教學(xué)方式，它能有效地解決教師面臨大班級授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾，因此，對于結(jié)誼學(xué)習(xí)應(yīng)加強研究、使用與總結(jié)，以便于發(fā)揮出它最大的功效。1、前言傳統(tǒng)的體育教學(xué)基本上采用“一言堂”、“一刀切”“命令一一服從”的方式進行教學(xué)，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，管得過嚴(yán)，統(tǒng)得過死，整個課堂氣氛缺乏活力，進而影響課堂教學(xué)效率，很難使學(xué)生的整體體育水平得到提高，不利于學(xué)生的主動發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。在體育教學(xué)中為了促進學(xué)生自發(fā)性、自主性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有遵守社會行為規(guī)范的意識和態(tài)度。采用了“結(jié)誼學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織形式進行了實驗研究，具有廣泛的適用性，良好的指導(dǎo)性和可操作性，為體育教學(xué)改革提供了參考。體育結(jié)誼學(xué)習(xí)“是以結(jié)誼學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。具體地說，就是根據(jù)每個學(xué)生的特長，能力(領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)能力)，個性以及認(rèn)知傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成若干個小組，根據(jù)教師有計劃地指導(dǎo)、調(diào)控、小組成員間展開相互配合，相互幫助的結(jié)誼性學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。2、研究對象和方法2.1研究對象：我校初一年級班四個班全體學(xué)生，其中2、4班101人為實驗班，6、8班101人為對照班。2.2實驗時間：2008年9月一2009年7月2.3實驗方法：2.3.1優(yōu)化組合：實驗班分組組合是在一個教學(xué)單元開始前，教師根據(jù)教學(xué)的需要與可能分成若干小組，成員由學(xué)生自由結(jié)合而成，一般在6-8人左右，組長民主產(chǎn)生或由教師提名后大家討論通過。對照班分組是按學(xué)生身高排隊，再按報數(shù)的位置，加以適當(dāng)調(diào)整而組成，小組長一般由教師指定。2.3.2小組設(shè)計：實驗班課前教師召集體育委員和小組長進行座談，針對大綱要求和教參內(nèi)容，提出各自的意見或建議，然后他們帶著這些意見或建議回組討論，各抒己見，找出基本符合本組的要求，由小組長統(tǒng)計整理，交教師匯總。教師根據(jù)反饋情況進行整合，找出認(rèn)為較合理的方案后，再召集體育委員和小組長討論實施。并結(jié)合教師的備課情況定期、不定期對體育委員和小組長進行培訓(xùn)。對照班由教師制定活動計劃，目標(biāo)、任務(wù)由教師當(dāng)堂展示。2.3.3實驗班、對照班選擇的單元教學(xué)內(nèi)容、課時數(shù)相等，但教學(xué)手段、方法不同。實驗班在教學(xué)時，有針對性地提出各種練習(xí)手段，通過扼要地講解后，由小組自由去選用，學(xué)生做練習(xí)時在時間和內(nèi)容上不作統(tǒng)一要求，他們喜歡的、新穎的練習(xí)可以多選、多練，對于不喜歡或已經(jīng)熟悉的練習(xí)可以少選、少練和不選、不練，對照班由教師指定聯(lián)系內(nèi)容、方法和練習(xí)時間等。2.4研究方法2.4.1文獻資料法：學(xué)習(xí)和研究有關(guān)學(xué)校體育文獻、資料以及國內(nèi)外相關(guān)理論信息。2.4.2問卷調(diào)查法：向研究對象發(fā)放問卷202份，當(dāng)場填答，當(dāng)即回收，有效率100％。2.4.3數(shù)據(jù)法：通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，檢驗兩組學(xué)生師生交往情況、身體素質(zhì)是否有差異。3、研究結(jié)果通過一年的實驗教學(xué)，實驗班以“學(xué)生主體論、愉快學(xué)習(xí)”為主要理論依據(jù)，以“搜智集見、思維共振”為核心內(nèi)容，在以“小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補、競爭激勵，，為原則的思想指導(dǎo)下，學(xué)生在身體素質(zhì)、體育課效果、態(tài)度等方面都好于對照班，差異顯著。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅會學(xué)，而且善學(xué)，使學(xué)生個性、特長、情趣等方面都得到發(fā)揮。4、結(jié)果分析4.1表1顯示，“結(jié)誼學(xué)習(xí)”使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性得以充分發(fā)揮并形成新的習(xí)慣，我們的實驗在改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上取得了明顯的效果。表2顯示，實驗班學(xué)生間的交往高于對照班，學(xué)生在頻繁的交往中，規(guī)范了自己的行為，縮短了心理距離，增強了小團體的凝聚力，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。4.2表3――表6顯示，實驗班學(xué)生三項身體素質(zhì)成績均有明顯的提高(P通過幾年的英語教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)一個令我們感到極為懊惱卻值得深刻反思的現(xiàn)象：隨著學(xué)生年級的升高，對英語的學(xué)習(xí)興趣卻是在逐年遞減。預(yù)備年級時學(xué)生對英語極為感興趣，課堂上勇于參與，樂于表達(dá)?？墒堑搅顺醵跞?，一些學(xué)生逐漸對英語失去興趣，甚至于厭煩，最后喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，放棄對英語的學(xué)習(xí)，因而英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。英語成績兩極分化現(xiàn)象是農(nóng)村初中英語教學(xué)中一個普遍存在的問題，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的成績以及今后的發(fā)展，我們很有必要對兩極分化的成因進行認(rèn)真的研究分析，以便及時地采取措施，降低分化程度的惡化。一、兩極分化原因(一)教材因素目前上海市初中階段普遍采用的是《牛津英語》教材，它最初是由香港教材改編而成，內(nèi)容多，含量大，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重。近幾年來英語教材在不斷改版，目前我們使用的最新版本叫做《牛津英語上海版》，新教材力求話題反映時代氣息，貼近學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并對六到九年級的內(nèi)容進行了大量調(diào)整，對難度較大的單詞、句子、語法進行了刪減，旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是盡管如此還是有大量的單詞，有用的短語和課文需要記憶。本來這些內(nèi)容的背誦，有利于提高學(xué)生語言運用能力和通過英語獲取信息的能力，這符合語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律。但是農(nóng)村大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對新教材每課幾十個單詞連認(rèn)讀都感到困難，更不必說背短語和課文了。另外，農(nóng)村孩子知識面狹窄、信息量不足，所以我認(rèn)為教材中的有些內(nèi)容離他們的生活實際較遠(yuǎn)，并不能吸引學(xué)生興趣，隨一些學(xué)生失去信心，慢慢掉隊。(二)學(xué)生因素首先，進入初中階段之后，面對新的老師、新的環(huán)境以及難度逐漸加大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生適應(yīng)能力較差，又沒有及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們放學(xué)后貪玩，根本不預(yù)習(xí)，上課時注意力不集中，不愿意參與到課堂中來。課后又不認(rèn)真做作業(yè)，達(dá)不到鞏固的效果。其次，大多數(shù)初中學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的。開始學(xué)英語時，有興趣，有熱情，有信心，但隨意性大，一遇到困難，比如較多單詞的記憶，較長課文的背誦等，就失去信心和興趣，導(dǎo)致成績下降。而且多數(shù)后進生根本不知道學(xué)習(xí)英語的目的和重要性，他們學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付了事，免受批評。長此以往，后進生的英語成績只能越來越差。相反，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力強的同學(xué)越來越好，兩極分化逐漸形成。(三)教師因素由于班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，課堂中的表現(xiàn)也大不相同。牛津英語教材的特點是容量大內(nèi)容多，英語教師為了抓緊時間完成教學(xué)任務(wù)，課堂上會不自覺地把復(fù)習(xí)提問、對話訓(xùn)練、尤其是單獨表達(dá)等機會多數(shù)讓給基礎(chǔ)好點的學(xué)生，以便于節(jié)省時間，使整個教學(xué)過程進展順利。但這樣一來，教師在課堂教學(xué)中往往忽視了學(xué)困生，學(xué)困生就失去了很多練習(xí)的機會。另外，英語課堂要求老師能夠設(shè)計多種多樣、生動有趣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力并調(diào)動學(xué)生主動性。但是有些教師教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，使得教學(xué)活動單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生久而久之也對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，學(xué)習(xí)目的性不強的學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。二、防止兩極分化的對策(一)改善關(guān)系，保持耐心由于后進生學(xué)習(xí)態(tài)度差、成績不理想，對老師和家長的要求置之不理，久而久之老師對其則失去了耐心，師生關(guān)系變得不再融洽。而事實上，創(chuàng)造溫馨和諧的語言教學(xué)氛圍，縮短師生距離，建立融洽的師生情感，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。如果師生關(guān)系和諧、密切，學(xué)生在心理上對該教師產(chǎn)生好感，“愛屋及烏”，往往也喜歡上這位教師的課。同樣對自己討厭的人和事，學(xué)生是不可能產(chǎn)生興趣的。所以教師要有好的心態(tài)，以免將消極情緒“傳染”給學(xué)生。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，教師應(yīng)該以較強的毅力保持耐心，細(xì)心地去發(fā)掘后進生身上的閃光點和學(xué)習(xí)潛力，這樣才能激發(fā)心中的愛心和熱情，調(diào)動工作的積極性。(二)教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效率低的后進生來說，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常困難的。所以教師必須指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師有意識的引導(dǎo)和檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂上全身心投入，積極參與、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。放學(xué)后要求其認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講課的重點，試著找出問題，做好標(biāo)記，以便向同學(xué)或老師請教。然后按老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，在自己不懂的地方或重點處畫上記號，以便上課有重點的聽講。這樣，就在學(xué)習(xí)中掌握了主動。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”：看書或看黑板時“眼”到，跟讀或發(fā)言時“口”到，聽老師講或同學(xué)發(fā)言時“耳”到，做筆記或作業(yè)時“手”到，做以上事情時“心”到。對于做得有進步的同學(xué)一定要及時表揚鼓勵，體驗到成功的喜悅之后，好習(xí)慣才能內(nèi)化為他們自己的行為。但要想做到這一點，需要教師長期堅持不懈地指導(dǎo)和檢查，否則功虧一簣。(三)激發(fā)動機，誘發(fā)興趣孔子曰“知之者，不如好之者”。我國教育家陶行知先生也認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。學(xué)習(xí)英語也是一樣，學(xué)生只有對英語有了濃厚的興趣才能促進他們對英語單詞、語法和文章的理解和記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到英語的樂趣，進而取得學(xué)習(xí)的成功。激發(fā)學(xué)生興趣不但使師生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，而且是防止分化的一種有效的手段。在實際的教學(xué)中我采用了各種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)唱英語歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學(xué)帶來較好的效果，也讓更多的學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，有效地防止了分化。中學(xué)生的榮譽感強，競爭意識強烈。所以我把這種競爭意識巧妙地引入課堂，如在教完知識點之后，設(shè)計小組競賽，男女競賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現(xiàn)場完成小故事等。對總分高的小組給予鼓勵或適當(dāng)?shù)莫剟睿@對激發(fā)學(xué)生的熱情非常有效。(四)改變教法，分層教學(xué)一個班級三十左右個學(xué)生千差萬別，學(xué)習(xí)成績和知識基礎(chǔ)不同，個性特點不同，學(xué)習(xí)能力水平不同。因此，在英語教學(xué)過程中，我們必須因材施教，實施分層教學(xué)。教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及每個學(xué)生的個性差異，在頭腦當(dāng)中適當(dāng)劃分層次，制定不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展，這樣可以更加有效的防止兩級分化的產(chǎn)生。那么教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢?(1)為避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上這種情況，教師必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層。在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為基本目標(biāo)、提升目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)。提升目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和小組的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平。拓展目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。(2)在操練中可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同檔次的操練，根據(jù)學(xué)生的不同層次而指定練習(xí)。比如，在閱讀文章時的提問，就可以設(shè)計不同難度的問題，簡單的留給后進生回答增強成功體驗，理解性問題則可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)嘗試。也可以通過小組活動，讓學(xué)生按能力大小分工合作，使每個學(xué)生都能得到實踐的機會。(3)由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，設(shè)計的鞏固作業(yè)也應(yīng)有所不同，尤其是學(xué)困生的作業(yè)要降低難度。同時鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)?？傊谟⒄Z教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和縮小英語的兩極分化并非朝夕之功，而是一項長期且任重道遠(yuǎn)的工作，需要我們教師用心思考和不斷地實踐。針對當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，只要我們教師堅持面向全體學(xué)生，實行分層教學(xué)，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生正確的方法，培養(yǎng)其一定的自學(xué)能力和良好習(xí)慣，增強他們學(xué)習(xí)的成功感，就一定能走出兩極分化的教學(xué)困境。番薯的生長記錄46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。番薯的生120100230202蘇玫月20100230307曹石英20100230338梁風(fēng)捷20100230317黃雅敏20100230339肖曉燕20100230319李秋麗20100230340張佩燕20100230335楊曉琳20100230347饒小艷20100230348鄧奇欣20100230202蘇玫月2蕃薯秧苗的生長情況蕃薯秧苗3時間:4月15日,澆水次發(fā)了芽的蕃薯,約1厘米(如右圖所示)感,(2時間:4月4時間4月15日澆水一次約