淺談如何加強小學生的語言記憶力

精品文檔-下載后可編輯淺談如何加強小學生的語言記憶力一、詞語訓練，形式多樣

語文書的最后部分都是詞語表，每次學習完一課的生字和詞語，我都讓學生抄寫到本子上，進行批改，以保證學生掌握詞語的正確書寫。學習了一個單元的課文之后，我布置這樣的復習作業(yè)：從這些詞語中選擇你最喜歡的詞語寫成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們在小組之間進行交流，互相修改、補充。讓同學們朗讀那些描寫生動、想象豐富的作品，激發(fā)大家寫作文的興趣。隨著詞語學習得越來越多，我又要求詞語的個數(shù)：30個、50個或100個，編成幾個小故事……學生在編寫故事的同時，也在選擇著詞語，一邊選擇一邊把詞語又復習了一遍，而且恰當?shù)剡\用到自己的故事之中，他們既感到詞語積累運用的有趣，又提高了寫作的能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫，讓家長聽寫的形式更有效嗎？

二、利用課前三分鐘，加強積累

語文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫、背誦，他們一定會厭煩，而且越抄越草，錯別字也會增加。天長日久，記住的詞語、語句也淡忘了。我并沒有按照以上的方法去做，而是把我們班的64名學生編排了學號，每個學生背一句話。從1號開始背誦“日積月累”中出現(xiàn)的語句。每節(jié)語文課前都進行了三分鐘的輪流接龍背誦，有時從1號開始，有時從5號開始，或10號、12號……每天同學們都聆聽佳句，耳濡目染，“日積月累”的內(nèi)容深深地印在學生的腦海中，就連我也無意中記下了許多佳句。

三、互批互改，提高能力

每個單元結(jié)束后，我都要進行字或詞語的聽寫測試。測試時，并不是我讀大家寫，而是同桌之間互相聽寫。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中，學生之間學會了合作與交流、謙讓和互助，體驗著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學生之間一人讀一人聽寫，然后互相再交換角色，在發(fā)現(xiàn)同桌不會的詞或字時，他就會著重記憶，感到驕傲和自豪?；ヂ牷懼?，我又安排了互批互改，既減輕了我的負擔，又培養(yǎng)了學生認真、細致的良好習慣，嘗試了當小老師的滋味。這樣做，雖然浪費了一些時間，但是我覺得很值得，我為學生們創(chuàng)設了輕松、自由的訓練氛圍，提高了學生學習語文的能力。

總之，學生是學習活動的主體，對于一些基礎知識和基本技能的掌握，學生也有自己的體會。如果老師只顧為了讓學生掌握，指導時無視學生情感，學生的創(chuàng)造力豈不被扼殺在搖籃之中？這就要求我們教師一切從學生需求出發(fā)，要了解學生，多給學生創(chuàng)造的權(quán)利和機會。在教學中應該誠心誠意地把學生當主人，培養(yǎng)學生學習語