2023年人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思(合集篇)

2023年人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思(合集篇)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內(nèi)容較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深邃的詞句。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生探討溝通。學(xué)習(xí)完課文以后，我支配了學(xué)生對(duì)愛(ài)好讀書(shū)的'同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)，并且寫(xiě)了訪談錄。學(xué)生對(duì)訪談錄的格式駕馭得很好，但是，采訪的問(wèn)題打算得不是很充分，有的局限于一問(wèn)一答的形式，雙方溝通的話題不是很深化，上下文之間的連接也不夠自然。

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本文作者為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)讀了課文之后，覺(jué)得作者表達(dá)了怎樣的思想感情當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了酷愛(ài)，懷念家鄉(xiāng)的思想感情時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方體會(huì)到的。指名朗讀課文，然后溝通：課文哪幾個(gè)自然段著重寫(xiě)"小橋流水"，哪幾個(gè)自然段著重寫(xiě)"人家"從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的的美麗景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過(guò)有感情地朗讀，領(lǐng)悟每句話所表達(dá)的情感。

學(xué)習(xí)完后溝通：作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的應(yīng)到學(xué)生體會(huì)到作者通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的詳細(xì)的人，事，景，物的'描寫(xiě)來(lái)表達(dá)的，再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，使文章不空洞，更真實(shí)，更感人。讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受，效果很好。

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在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢？

在教完《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，我對(duì)此有了許多思索：

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培育學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等，提高學(xué)生相識(shí)世界和改造世界的實(shí)力。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

塑造學(xué)生的心靈，因?yàn)闆](méi)有思想就沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說(shuō)：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會(huì)仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

培育學(xué)生的愛(ài)好，把寫(xiě)作作為學(xué)生的須要。愛(ài)好是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不行分。學(xué)生一旦與寫(xiě)作產(chǎn)生了深厚愛(ài)好，就會(huì)主動(dòng)鉆研，樂(lè)此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要留意低起點(diǎn)，多激勵(lì)，命題切合學(xué)生實(shí)際，寫(xiě)作形式多種多樣，力爭(zhēng)將寫(xiě)作變?yōu)閷W(xué)生的須要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作會(huì)使自己的頭腦更醒悟，更無(wú)知，更堅(jiān)毅，更輕松，會(huì)使自己和別人相處得更和諧。寫(xiě)作一旦成為一種須要，經(jīng)常能達(dá)到欲罷不能的程度。

巧婦難為無(wú)米之炊，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時(shí)經(jīng)常搜腸刮肚，無(wú)病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái)，讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去找尋素材，激發(fā)靈感，學(xué)會(huì)寫(xiě)。

再其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行審美素養(yǎng)教化

要教會(huì)學(xué)生去發(fā)覺(jué)美。要以語(yǔ)文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的'再創(chuàng)建因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過(guò)語(yǔ)文課，喚起學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中到處存在人性美的渴望。

要引導(dǎo)學(xué)生去相識(shí)美。中學(xué)生對(duì)于美的追求特殊劇烈。對(duì)于他們愛(ài)美，追求美的愿望，應(yīng)當(dāng)賜予確定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對(duì)于美丑的辨別實(shí)力還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服，是一種時(shí)尚美，對(duì)美有自己偏見(jiàn)。所以語(yǔ)文教化要引導(dǎo)學(xué)生去提高相識(shí)美、觀賞美的實(shí)力，即識(shí)別美丑的實(shí)力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。

要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)建美?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，發(fā)展快速，與人類(lèi)愛(ài)美的天性分不開(kāi)。因此，我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)美，即創(chuàng)建美。我們要告知學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中找尋美、感受美、觀賞美，并在提高這些方面實(shí)力同時(shí)，趁熱打鐵，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)建美的激情。

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《開(kāi)國(guó)大典》這一課主要描述了開(kāi)國(guó)大典的盛況，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的思想感情，相識(shí)中華人民共和國(guó)成立的宏大意義，可以說(shuō)這節(jié)課我細(xì)心的打算設(shè)計(jì)。課前收集了很多相關(guān)的文字材料，打算讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)體會(huì)這一盛況，感受人們的.思想感情?？墒怯捎诤⒆有?，與1949年那個(gè)年頭又很久遠(yuǎn)，課文的內(nèi)容又不是那種他們感愛(ài)好的，所以整個(gè)課堂效果并不是很好，盡管我通過(guò)多種形式的讀，也顯得很味同嚼蠟。

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這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的超群技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。在課前我打算了威尼斯風(fēng)光的`圖片也讓學(xué)生去搜集有關(guān)威尼斯的資料進(jìn)行溝通，學(xué)生在對(duì)威尼斯有一個(gè)初步的印象后再進(jìn)行教學(xué)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)形象的圖片也生動(dòng)的課文內(nèi)容說(shuō)明，學(xué)生很快就駕馭了文章的內(nèi)容，并且能背誦課文的3—4自然段。本文的"禱"字學(xué)生部首都寫(xiě)錯(cuò)了，教學(xué)的時(shí)候要提示學(xué)生留意。

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《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用平常在講讀課文中實(shí)行的讀，思，溝通的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問(wèn)題做線索推動(dòng)課堂的發(fā)展：（1）這篇課文主要講了一件什么事？（2）這件運(yùn)動(dòng)衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？（3）從文中哪些地方看出小男孩喜愛(ài)這件運(yùn)動(dòng)衫？（4）文中哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？隨著這些問(wèn)題的逐個(gè)提出支配了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié)，留意培育學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)的好習(xí)慣，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)多次的默讀，不斷加深學(xué)生對(duì)文本的自主理解，感受到人與人之間美妙的友情，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。

其次我針對(duì)“習(xí)作”是語(yǔ)文教學(xué)中“老大難”的問(wèn)題，提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材，力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)服務(wù)，讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一，避開(kāi)“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏勸服力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料，引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新奇的'習(xí)作技巧；文中花了大量的筆墨來(lái)表現(xiàn)小男孩非常喜愛(ài)這件運(yùn)動(dòng)衫，而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛(ài)他人，抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法；“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次，從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是希望通過(guò)聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法，讓學(xué)生感到習(xí)作的詳細(xì)而不抽象，有內(nèi)容仿照而不空洞。

再次本著“新舊學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿”的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我支配了兩次聯(lián)系舊學(xué)問(wèn)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)運(yùn)性：1，文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng)，這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相像？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)？2，小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來(lái)形容？

接著在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)中我深深的感到板書(shū)的重要性，它是文章的精華部分，起著提綱挈領(lǐng)的作用，因此我依據(jù)本課文章的主題：表現(xiàn)人與人之間的愛(ài)，體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深化最終伴隨音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的**部份（只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美妙的人間┉）呈現(xiàn)出一個(gè)完整的紅色之心！

設(shè)想總是美妙的，但由于教學(xué)實(shí)力的局限，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程存中存在很多不夠完善的地方和問(wèn)題：1，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀（小男孩喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)衫的句子）不到位。2，課堂上老師多余的語(yǔ)言過(guò)多（特殊是學(xué)生在默讀課文時(shí)，老師過(guò)多的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生的默讀、理解。3，急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4，還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠詳細(xì)，交給學(xué)生的時(shí)間不夠。（特殊是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分）

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《一件運(yùn)動(dòng)衫》，是一篇選讀課文，課文通過(guò)“我”買(mǎi)運(yùn)動(dòng)衫，買(mǎi)鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě)，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠(chéng)與友情，贊美了人與人之間美妙的情感。平日，我們比較忽視對(duì)于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí)，讀來(lái)，這類(lèi)文章中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文，甚至更接近孩子的的情感，讓他們更樂(lè)于接受。所以，本著“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，通過(guò)此類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，以此來(lái)檢驗(yàn)平常的教學(xué)效果。近而，更近一步地提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。我對(duì)本課綻開(kāi)了細(xì)心的設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)讓孩子們?cè)谡n堂上運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)感悟，給他們充分體會(huì)和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過(guò)程中，我覺(jué)得課文不僅僅是在贊揚(yáng)小男孩與老人間的真情，還有媽媽對(duì)兒子的疼愛(ài)，有售貨員對(duì)老人的憐憫，還有老人對(duì)生疏人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來(lái)的情感因素。所以，這一節(jié)課的外延被無(wú)限地放大了，真情也不僅僅限于這兩位主子公，而是感受到更多人與人之間的愛(ài)。所以，我在“情”字上做文章，力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，專(zhuān)心地設(shè)計(jì)了一個(gè)充溢溫情的“活”的課堂：

1、運(yùn)用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，以情感人。良好的開(kāi)端等于勝利的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生一邊觀賞一邊跟唱，這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍，又拉近了我和孩子們間的距離。同時(shí)，我利用煽情的導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生讀文的愛(ài)好和自信，并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆，更為學(xué)生們的感悟體會(huì)指明白方向。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生再一次傾聽(tīng)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，再一次營(yíng)造氛圍，立足學(xué)生的.情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深化，達(dá)到超越文本。在音樂(lè)的情境中陶冶和提升感悟。

2、巧設(shè)疑問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。課上，我通過(guò)問(wèn)學(xué)生：你在讀課文的過(guò)程中，料到故事會(huì)是這樣的結(jié)局了嗎?來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴：這個(gè)結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo)：我想不僅是結(jié)局，包括在事情發(fā)生過(guò)程中，也有很多出乎我們意料之處。從而引出主線問(wèn)題：文中哪些地方讓你意想不到？用“——”劃出相關(guān)語(yǔ)句，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。思索這個(gè)問(wèn)題，其意義在于增加文章對(duì)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生對(duì)這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新穎 感和探究的欲望，而且為人與人之間的真誠(chéng)友情而深感震撼。此問(wèn)題一出，馬上達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因?yàn)閷W(xué)生本身就帶著疑問(wèn)和新奇。再加上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系，而是給了學(xué)生們特性感悟的空間，讓他們從各個(gè)方面去體會(huì)。這樣，也充分地呈現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和特性化理解。

3、以讀為主，讀中有方。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，只有充分地讀，入情入境地讀，才會(huì)真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵。所以課堂上，我以學(xué)生的自讀為主，通過(guò)快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂(lè)讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等形式，讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本，感悟文本。同時(shí)，在讀的過(guò)程中，注意點(diǎn)撥方法，哪些關(guān)鍵詞該重讀，哪些地方該深情讀，相應(yīng)指導(dǎo)。

4、注意點(diǎn)撥，總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過(guò)程中，我注意點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如：作者是如何通過(guò)抓住小男孩的動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表達(dá)他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨(dú)具匠心，支配了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最終環(huán)節(jié)我還支配了一系列的延長(zhǎng)活動(dòng)，如看圖想象二人當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么。接著，在這件運(yùn)動(dòng)衫上題詞，學(xué)生都紛紛匯報(bào)自己的感想。從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足之處，有待我日后更加努力去完善。如：課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深化些。最終還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接，如：《麥琪的禮物》，從而拓展學(xué)生的閱讀面。

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《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷逆境、面臨挑戰(zhàn)時(shí)，是父親對(duì)“我”的訓(xùn)誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和志氣，從而走出逆境獲得勝利的事實(shí)，讓人從中感悟到：勝利是一種看法，只要帶著希望動(dòng)身，勝利就會(huì)越來(lái)越近。

在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設(shè)疑，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、把握文章的內(nèi)容，理清文章的敘事思路。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按文章的敘事線索來(lái)品朗讀課文。

一、人生路上諄諄訓(xùn)誨。

在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠(yuǎn)”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教育談相識(shí)，再結(jié)合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對(duì)文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。朗讀的.指導(dǎo)：語(yǔ)調(diào)深厚，讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)，教育孩子的深情。

二、勝利路上的高興憂愁，不懈的努力

課文中寫(xiě)作者長(zhǎng)大后的兩件遭受挫折，由于通過(guò)自己的不懈努力而最終取得勝利的事例，通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證明出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。當(dāng)作者另劈蹊徑取得訂貨商的信任時(shí)，卻發(fā)覺(jué)自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)覺(jué)“那華蜜的云消逝了”，這時(shí)作者應(yīng)當(dāng)怎么辦？學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)覺(jué)出她具有迎難而上、主動(dòng)進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設(shè)計(jì)師的幻想得以實(shí)現(xiàn)。后來(lái)，因?yàn)榱砑視r(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭受了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她主動(dòng)面對(duì)逆境，最終最終舉辦獨(dú)樹(shù)一幟的不是成衣的時(shí)裝布樣展。

在教學(xué)中，我支配學(xué)生在閱讀中思索：作者現(xiàn)在的這種豁達(dá)樂(lè)觀心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對(duì)她的教化熏陶有沒(méi)有巨大的影響？學(xué)生通過(guò)品嘗，感悟出：人只要有堅(jiān)韌的意志，就可以不斷戰(zhàn)勝困難。

三、父親的教育終身受益

父親的教育讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！

在朗讀指導(dǎo)中要求讀出對(duì)父親的感謝之情，重讀“受用不盡”“不止”。

四、談?wù)勈斋@，體會(huì)勝利

為了加深并且拓展學(xué)生的思想相識(shí)，在品嘗課文的基礎(chǔ)上，我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇銊倮囊患?。你是怎樣獲得勝利的？讓學(xué)生對(duì)“條條道路通羅馬”這一道理有了進(jìn)一步的理解。

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《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確特別美麗。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過(guò)，雖然文章充溢著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細(xì)致地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我今日在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來(lái)體驗(yàn)其舒適的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生干脆來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的`人和事，進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。

課堂教學(xué)恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普一般通的一線老師來(lái)說(shuō)，更是缺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，的確很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許狀況就不同了。我感覺(jué)老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但詳細(xì)如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。

通過(guò)這次上課，我發(fā)覺(jué)了自身存在許多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。

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本節(jié)課的教學(xué)讓我相識(shí)到一些距離，學(xué)生比較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)比較好，因?yàn)樗芸朔r(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生肯定強(qiáng)度的刺激，引起學(xué)生的留意，引起學(xué)生的深厚愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生劇烈的`情感，從中獲得干脆、生動(dòng)、形象的學(xué)問(wèn)。在今后的授課過(guò)程中，應(yīng)恰當(dāng)、適時(shí)采納多媒體教學(xué)，加快學(xué)問(wèn)信息的傳遞，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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《新型玻璃》是人教版第九冊(cè)的一篇說(shuō)明文。學(xué)習(xí)這篇課文的目的一是將接著引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者精確地用詞、形象地表達(dá)；二是讓學(xué)生通過(guò)了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，了解快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這篇課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。那么，怎樣做到既讓學(xué)生駕馭必要的學(xué)問(wèn)，又能提高其語(yǔ)文素養(yǎng)呢?我在設(shè)計(jì)時(shí)，主要體現(xiàn)學(xué)生的“自讀自悟”，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中內(nèi)化語(yǔ)言，學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的表達(dá)方法。

在課前，我細(xì)心制作了課件，其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課，學(xué)生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時(shí)，我讓學(xué)生視察這棟大廈的外觀特點(diǎn)，學(xué)生愛(ài)好深厚，語(yǔ)言表達(dá)富有特性。由此，老師導(dǎo)入新課，水到渠成，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，做到了“課伊始，趣已生。”俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是勝利的一半?！笨墒聦?shí)并非如此。為什么備課時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了深化的研讀，細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)，可課堂教學(xué)效果卻沒(méi)有預(yù)期的志向？這不禁引起了我的反思。現(xiàn)就教學(xué)實(shí)施狀況，做以下分析：

（一）老師缺乏教化機(jī)靈，不擅長(zhǎng)調(diào)整教學(xué)

在讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用并填入表格時(shí)，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間，但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，我一時(shí)慌了手腳，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏有效性的點(diǎn)撥，造成“高耗低效”的結(jié)果。造成這種結(jié)果的主要緣由是老師缺乏教化機(jī)靈，沒(méi)能從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事務(wù)。

（二）學(xué)情分析錯(cuò)誤，造成課堂低效

在備課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容可以理解并駕馭，于是，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更多的是考慮自己怎么教，而不是考慮學(xué)生怎么學(xué)。課前，老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況沒(méi)有深化了解，高估了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。但從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)并不充分，否則，在填寫(xiě)表格這一環(huán)節(jié)時(shí)，就不會(huì)耗費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。在今后的教化教學(xué)中，培育學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣將作為一個(gè)重點(diǎn)，使預(yù)習(xí)真正做到扎實(shí)、有效，而不是流于形式。鑒于此，老師在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)，可提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如在預(yù)習(xí)本課時(shí)，可讓學(xué)生完成以下幾個(gè)要求：1、熟讀課文，不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解。2、了解課文講了哪些新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)和作用是什么？3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)和用途。預(yù)習(xí)目標(biāo)明確后，學(xué)生才能有爭(zhēng)對(duì)性地學(xué)習(xí)，自學(xué)實(shí)力也能得到提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)知道要怎樣來(lái)預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，老師可放手讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，制訂預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（三）心情影響學(xué)情

上課結(jié)束后，一個(gè)同事對(duì)我說(shuō)：“你怎么搞的，平常談話風(fēng)聲的你怎么在課堂上一臉肅穆？”“是啊，我這是怎么了？”我試問(wèn)著自己。另一個(gè)同事說(shuō)：“昨天你到我們班上課多好啊，笑容可親切了，我們班學(xué)生都被你收服了，還嚷著讓你再來(lái)上呢?！笔堑?，我這是怎么了？我在心里再次問(wèn)自己！

開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，我接這個(gè)班級(jí)也有一個(gè)多月了?；叵脒@一個(gè)多月來(lái)，除了開(kāi)學(xué)第一天給學(xué)生上的第一節(jié)課，我的笑容始終掛著，那種笑很甜，很美。直到今日，我對(duì)學(xué)生笑過(guò)幾次？笑容還那么甜蜜嗎？哦，那第一節(jié)課應(yīng)當(dāng)是我笑得最絢麗的，也是學(xué)生學(xué)得最快樂(lè)的'一堂課。學(xué)生在周記上表達(dá)了對(duì)我這個(gè)新班主任的接納、認(rèn)可，甚至還道出了希望成為我特殊關(guān)注的對(duì)象……或許是因?yàn)樾陆影?，?duì)這個(gè)新的班級(jí)寄予了一個(gè)班主任新的希望、新的企盼，所以我以最佳的心態(tài)走進(jìn)了這個(gè)大家庭。然而，隨著與學(xué)生的接觸、了解，學(xué)生的一些不良習(xí)慣在我面前展露無(wú)疑，我慢慢收起了笑容，更多的是板著面孔的說(shuō)教。在我的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”下，學(xué)生好像收斂了一些。然而，我卻發(fā)覺(jué)課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的特性話語(yǔ)言，看不到那曾熟識(shí)的為某個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤的場(chǎng)面，我焦急，我無(wú)奈。噢，真是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”！一個(gè)板著面孔上課的老師怎么可能用才智啟迪學(xué)生的才智？怎么可能讓思想放射出耀人的火花？怎么可能讓孩子的特性得以張揚(yáng)？

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這是一篇略讀課文，饒好玩味地講解并描述了泰國(guó)人與大象之間密切和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。通過(guò)課前調(diào)查，我發(fā)覺(jué)本班有個(gè)別學(xué)生去過(guò)泰國(guó)旅游，于是我在課前就讓她來(lái)介紹自己在泰國(guó)的所見(jiàn)所聞，調(diào)兒童詩(shī)兩首仿寫(xiě)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性，然后采納比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)本文與《威尼斯的小艇》在寫(xiě)法上的異同，再通過(guò)小組探討與全班溝通逐步達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、條理都比較清晰，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，并且學(xué)習(xí)了課文的寫(xiě)作方法。

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本文作者以飽滿(mǎn)的熱忱，描述了非洲的驕陽(yáng)藍(lán)天、花草樹(shù)木、動(dòng)物世界、人們的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采，從多個(gè)方面展示了非洲的自然風(fēng)光和異域文化，突出表現(xiàn)了作者的真實(shí)感受──"非洲真是一個(gè)色調(diào)斑斕的世界"，讓人讀后大開(kāi)眼界，非常憧憬。由于本文篇幅較長(zhǎng)，所以教學(xué)時(shí)我要把朗讀、默讀、速讀結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人自讀與小組合作研讀結(jié)合起來(lái)，在讀的目的、層次、形式上下功夫，以求得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。這篇課文在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上的特色非常顯明。結(jié)構(gòu)上采兒童詩(shī)兩首教案用了先概述再分述最終又概括總結(jié)全文的方法。教學(xué)的.時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)入手，了解文章的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到平常的寫(xiě)作中。

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這是篇略讀課文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思索，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。

教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：

⑴自己通過(guò)求學(xué)網(wǎng)，解決課文中不認(rèn)、不懂的字、詞；

⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3—5遍，了解課文內(nèi)容；

⑶提出自己不理解的問(wèn)題，并試著自我解決；

⑷摘抄自己喜愛(ài)的好詞好句。

通過(guò)查閱孩子們的預(yù)習(xí)筆記，發(fā)覺(jué)對(duì)閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了很多新的問(wèn)題。依據(jù)以上狀況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的'教學(xué)方式。

教學(xué)時(shí)，首先在導(dǎo)入中以四大名著《西游記》中的“長(zhǎng)生果”為話題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激起學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性。接著，以解決學(xué)生的問(wèn)題為線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節(jié)中，為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新奇，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在