藥劑科績效評估的實踐與思考課件

藥劑科績效評估的實踐與思考1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘人巹┛瓶冃гu估的實踐與思考藥劑科績效評估的實踐與思考1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比藥劑科績效評估的實踐與思考內(nèi)容■績效評估的目的績效評估的內(nèi)容績效評估的收獲與思考語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計可以檢驗學(xué)生對學(xué)過的知識的深度和廣度，以及技能、技巧和運用知識的能力的掌握?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭Z文作業(yè)在形式上要精心設(shè)計，要設(shè)計啟發(fā)性的作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文作業(yè)的批改同時又是對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，這種指導(dǎo)又比較充分地體現(xiàn)了因材施教的原則，具有針對性，可以使學(xué)生及時發(fā)揚優(yōu)點，糾正錯誤，提高教學(xué)質(zhì)量。一、自主性作業(yè)讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師要有的放矢地設(shè)計多種多樣的自主性作業(yè)，把作業(yè)的自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。如，學(xué)習(xí)了杜甫的《江畔獨步尋花》，課后可以讓學(xué)生自主選擇幾首描寫春天景色的古詩背誦。如，學(xué)習(xí)了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后可給學(xué)生布置一兩首描寫有關(guān)送別的古詩背誦。這樣靈活多變地給學(xué)生布置作業(yè)，可以使學(xué)生的被動作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動作業(yè)。二、多類型、多層次性作業(yè)興趣是最好的老師，是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的不竭動力。老師布置的作業(yè)要多類型，讓學(xué)生感興趣，只有這樣，學(xué)生才會積極主動地去完成。所以，老師布置的作業(yè)應(yīng)該富有色彩，充滿情趣。每個學(xué)生都是有差異的，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，要因材施教，因材布置差異性的、多層次性的作業(yè)，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動做作業(yè)。三、實踐性作業(yè)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！闭Z文學(xué)習(xí)要貫穿于學(xué)生熟悉的日常生活之中。語文作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的家庭生活、社會生活以及其他各學(xué)科學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)整體。鼓勵學(xué)生在逛街、逛商場時留意廣告詞，宣傳標(biāo)語，從用詞簡練、生動活潑的語言中汲取營養(yǎng)，對廣告詞中的錯別字加以改正，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，在豐富的社會生活中使語文知識得到內(nèi)化。四、探究性作業(yè)新課程理念更加強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文探究性作業(yè)應(yīng)該以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。如，學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》后，可以想象一下，五壯士在狼牙山上會遇到什么情況？他們會怎樣戰(zhàn)斗到底？結(jié)合語文每一單元的基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行探究，語文基礎(chǔ)訓(xùn)練側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，通過對基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的探究，激活學(xué)生的語文應(yīng)用能力和實踐能力。如，在教學(xué)“春聯(lián)”時，通過讀春聯(lián)，析春聯(lián)，對春聯(lián)，體會春聯(lián)的特點，自己編寫春聯(lián)。還可以結(jié)合單元訓(xùn)練，重點進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了《林?！罚崾緦W(xué)生哪些語句是抒發(fā)感情的，是怎樣表達(dá)感情的，同時想想自己平時習(xí)作時是如何表達(dá)真情實感的。五、分層性作業(yè)教一些篇幅較長的背誦性課文，例如教《開國大典》時，讓一些平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、記憶力較強的和學(xué)有余力的學(xué)生背誦全文。而語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，背誦有困難的學(xué)生不要求他們?nèi)谋痴b，可背誦重點段落，如“這莊嚴(yán)的時刻……是全國人民的心一起歡躍起來”。再如，在“假如我是導(dǎo)游”的作業(yè)布置上可分三層：（1）找出家鄉(xiāng)的優(yōu)美景物或名勝古跡寫簡單明了的導(dǎo)游詞。（2）找寫得較好的導(dǎo)游詞并加以分析好在何處。（3）找寫得較好的導(dǎo)游詞，畫出你認(rèn)為好的詞語。如此，語文能力不同層次的學(xué)生都能得到一定的訓(xùn)練并獲得提高。六、學(xué)生參與作業(yè)批改在老師的帶領(lǐng)下，老師教給學(xué)生批改作業(yè)的方法和批改作業(yè)的要求，讓學(xué)生批改作業(yè)，可采取以下批改作業(yè)的方法：1.師生共同批改作業(yè)批改作業(yè)要從學(xué)生的實際出發(fā)，要因人而異，區(qū)別對待。師生共同有針對性地批改優(yōu)等生和學(xué)困生的作業(yè)，批改中盡量保存學(xué)生的意愿，不要大刪大改，要批出錯誤的地方，要求學(xué)生及時糾正。再通過對優(yōu)等生和學(xué)困生作業(yè)的對比，教給學(xué)生批改作業(yè)的方法，讓學(xué)生獨立批改自己的作業(yè)。2.學(xué)生互改把學(xué)生分成若干個小組，好的差的搭配，在小組長的帶領(lǐng)下共同批改簡單的作業(yè)，然后老師檢查。3.學(xué)生自己批改老師講清批改要求，讓學(xué)生獨立批改自己的作業(yè)。批改后交于老師檢查。七、改革作業(yè)評價方式在作業(yè)批改中分層評價，主要以鼓勵為主，激勵當(dāng)先。尊重每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點及時表揚，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在作業(yè)評價中采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評的方式，對一次作業(yè)進(jìn)行多次的評價，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心。在語文教學(xué)中一定要優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計，一定要轉(zhuǎn)變過去機械的、無用的、重復(fù)的作業(yè)形式，切實減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生完成語文作業(yè)的主動性和積極性，使不同層次的學(xué)生感受到做作業(yè)的樂趣。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文和綜合運用語文的能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新教育的核心。實施情感教育，對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的促進(jìn)意義。一、情感教育：創(chuàng)新教育的必然選擇長期以來，我國教育受應(yīng)試觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上多側(cè)重于認(rèn)知目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)。這雖然使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，卻忽略了個性發(fā)展的另一方面――情感、道德與審美。它不僅造成了教學(xué)本身的機械化與低效率，也導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的不完整、不和諧，甚至還可導(dǎo)致學(xué)生心理低迷，迷失發(fā)展方向，其后果極為嚴(yán)重。由于人們?nèi)狈η楦鞋F(xiàn)象的深入認(rèn)識，不少心理學(xué)家一直忽視情感的功能性效用，他們把情感視為“重要事件的副產(chǎn)品”。實際上，情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動中，具有不可替代的作用：1.情感是教育活動的動力源。情感與認(rèn)知活動具有動力功能。即情感對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能。美國心理學(xué)家利珀（R.W.Leeper）對情感的這種功能作過這樣的評價：沒有動機就沒有行動，而情感體驗就代表著極端的動機――能量。良好的情緒狀態(tài)是開展教育活動的心理基礎(chǔ)。安寧、怡然的心境為教育活動提供了巨大的心理空間，強烈的好奇心，求知欲與成就感可促使學(xué)生探求真理、發(fā)展個性、完善自我，專注的情緒是靈感產(chǎn)生的心理源泉?？梢詳嘌裕瑳]有教育熱情的教師只能是一位知識的搬運工，而永遠(yuǎn)不會成為匠心獨運的教育藝術(shù)家；缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生連一般的維持性學(xué)習(xí)都勉為其難，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)便成為奢談。2.情感是創(chuàng)新活動的調(diào)控器。情感對于創(chuàng)造活動具有調(diào)控和組織功能。這種功能指情感對一個人的認(rèn)知操作具有組織、強化、瓦解的效能。良好的情緒使人感知變得敏銳，記憶增強，思維靈活，有利于綜合性智能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造潛能的充分展示。情感的調(diào)節(jié)功能的另一表現(xiàn)是，在進(jìn)行認(rèn)知活動時是否有豐富的情緒體驗，也會影響智能活動，包括創(chuàng)造活動的效率。心理學(xué)家威廉詹姆士的研究證明，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而當(dāng)他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3～4倍。3.情感是創(chuàng)新型人格形成的催化劑。創(chuàng)造性人格形成于對各種實踐活動的積極而富有建設(shè)性的參與活動中，充分的情感投入是創(chuàng)造型人格形成的重要保證。積極的情感還是創(chuàng)新型人格的構(gòu)成部分。創(chuàng)新性人格不僅僅表現(xiàn)為較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，積極的情感也是其重要的特質(zhì)。開放、樂觀的情感傾向，敏感、豐富的審美體驗，富有激情與社會責(zé)任感等，構(gòu)成的創(chuàng)新性人格的典型的情感特征。二、情感互動：創(chuàng)新教育的有效方略有效地開展創(chuàng)新性教育，教師須深入了解學(xué)生的情感需求，主動探尋與運用情感教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生健康、向上的情感：1.創(chuàng)設(shè)激情飽滿、奮發(fā)昂揚的課堂心理環(huán)境。教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師用自身充沛的感情，飛揚的激情，感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與教學(xué)活動。實驗已證明，教師的情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為教師積極的情緒所創(chuàng)設(shè)的生動活潑的課堂氛圍，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，容易引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更好地接受知識，并在新知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；良好的情緒可以加速認(rèn)識活動的進(jìn)程，而認(rèn)識過程又能引起良好的情緒效應(yīng)。2.表達(dá)積極、正向的心理期待。學(xué)生的積極的自我意識、明確的發(fā)展目標(biāo)是在教師的有效影響下形成的。教師對學(xué)生積極、正向的發(fā)展期待，可以極大地激發(fā)學(xué)生的熱情。教師可以利用對學(xué)生的積極期待激發(fā)學(xué)生的情智。一個熱愛學(xué)生的教師必然會積極投入教學(xué)，在教學(xué)中顯示出崇高的精神境界，并對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染作用。教師期待效應(yīng)（又稱皮格馬利翁效應(yīng)）提示給我們，教師的積極期待作為一種心理能量，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生獲得長足的發(fā)展。教師應(yīng)該相信每一個學(xué)生都有積極向上的要求、自我完善的愿望及自我調(diào)控的能力，并深入角色，全身心投入以極大的熱情去喚醒學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生充分挖潛，努力探求，創(chuàng)造。3.理性活動情感化。在學(xué)科（專業(yè)）教學(xué)中，有許多教學(xué)內(nèi)容毫無情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師欲把學(xué)生從以往單調(diào)、沉悶的課堂情境中解脫出來，把學(xué)生被壓抑的創(chuàng)造性解放出來，應(yīng)盡可能賦予它某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些科學(xué)性很強的教學(xué)內(nèi)容時，也會感受到某些情趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)知教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極的情感，一方面，要刻意創(chuàng)設(shè)尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營造對話式、互動式教學(xué)的情感基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理智感。教師以新穎、別致的方式呈現(xiàn)問題，可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；恰設(shè)目標(biāo)，點燃起其躍躍欲試的激情，促其產(chǎn)生成就欲、勝任感；引導(dǎo)探索，使其產(chǎn)生欲罷不能的癡迷感；創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得成功，使其充分體驗成功的喜悅，產(chǎn)生良好的自我效能感。積極的理智感是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，支持著學(xué)生探求真知、學(xué)做真人的巨大熱情。4.教學(xué)活動審美化。教學(xué)審美化是教學(xué)生存的一種境界，在這種存在方式里，教學(xué)不僅僅以美的事物為手段、工具，更重要的是整個教學(xué)活動都呈現(xiàn)出美的樣態(tài)，師、生雙方在教學(xué)中都能深切體驗到知識的學(xué)習(xí)所帶給他們的美感與樂趣。他們?nèi)硇娜谌氲浇虒W(xué)情境當(dāng)中，感受著教學(xué)活動的勃勃生機和生命韻律，體驗著知識所蘊涵的生命情態(tài)。在審美化的教學(xué)中，知識甚至是“活”的，整個教學(xué)活動也煥發(fā)著生命活力，展現(xiàn)出“生命姿態(tài)”，這種“生命姿態(tài)”與人的生命發(fā)生同構(gòu)，人與教學(xué)、與知識中的人物、事件、情景“同聲”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知識的“生命”，以自己的生命去“經(jīng)歷”對象的“生命歷程”，將自己投入到對象之中，也將對象融入自己的生命之中。此時，教學(xué)活動已經(jīng)變成了人的自身需要，成為人的生命自由創(chuàng)造的需求，師生就是在這種教學(xué)活動中體驗著自由創(chuàng)造的精神愉悅，獲得生命的享受。從審美的角度設(shè)計教學(xué)，易于生成最佳的教學(xué)情境。雅致的教室布置，優(yōu)美的背景音樂，形象生動的語言，清新別致的板書，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計，明快流暢的教學(xué)節(jié)奏，恰到好處的師生互動，都能引發(fā)學(xué)生的審美體驗，盡享學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和諧、統(tǒng)一，飽含理性而又充滿感情的教學(xué)意境，力促立美與審美的統(tǒng)一，使認(rèn)知在審美中完善，情感在創(chuàng)造中升華。5.拓寬情感互動的天地。課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，平時學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的價值缺乏切身的感受。課外活動的目的是要培養(yǎng)和加強學(xué)生應(yīng)用理論知識解決簡單實際問題的意識和能力。課外實踐活動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。開展趣味性強的課外活動，設(shè)置探究性強的實踐作業(yè)，都是拓展情感互動的有效方式。新課程改革強調(diào)要開展探究性學(xué)習(xí)，非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在探究的過程中，學(xué)生體驗復(fù)雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。6.珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。這實際上體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想。學(xué)生是有思想、有思維、能感知的活生生的人。他們的每一個感受，每一份體驗，都是伴著情感的。當(dāng)他們充分認(rèn)識到自己能自由地與文本進(jìn)行對話，能自在地?fù)]灑自己的才情與感悟時，他們就會更自覺地學(xué)習(xí)，更愉快地探求，進(jìn)行入乎其中出乎其外的情智整合與生成。當(dāng)學(xué)生用自己的心靈去感受、去體悟時，即使他們的理解是幼稚的、膚淺的甚至片面的，也需要小心呵護(hù)。此時教師要明白自己面對的是一個個充滿靈性的教育對象，用心靈與學(xué)生進(jìn)行交流，將學(xué)生的感受、收獲、發(fā)展放在首位。唯有如此，課堂教學(xué)才能聚人氣、激情志，煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生的積極情感才能被開發(fā)，主體地位才真正得以實現(xiàn)。藥劑科績效評估的實踐與思考1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很1藥劑科績效評估的實踐與思考藥劑科績效評估的實踐與思考2內(nèi)容■績效評估的目的績效評估的內(nèi)容績效評估的收獲與思考內(nèi)容3目的(1)戰(zhàn)略目的:將員工的工作活動與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)聯(lián)系在一起。組織的戰(zhàn)略是什么?■實現(xiàn)組織戰(zhàn)略所必需的工作方式和結(jié)果是什么?實現(xiàn)組織戰(zhàn)略所必需的員工特征是什么目的(1)4目的(2)管理目的:對員工的績效表現(xiàn)給予評價,并給予相應(yīng)的獎懲以激勵員工。開發(fā)目的發(fā)現(xiàn)問題和弱點,行針對性培訓(xùn)—一教練員方振邦《績效管理》中國人民大學(xué)出版社2003.5目的(2)5藥劑科績效評估的實踐與思考課件6內(nèi)部環(huán)境——我科處于成長期特點:■在人才引入、組織、管理、制度為穩(wěn)定點的基礎(chǔ)上■以戰(zhàn)略、關(guān)系、核心價值觀為驅(qū)動力■以團(tuán)隊精神為突破點以科室文化為常青點內(nèi)部環(huán)境——我科處于成長期7醫(yī)院中環(huán)境分析■著名醫(yī)院,專家治院模式,多學(xué)科協(xié)作傳統(tǒng)注重品牌對社會需要有較為主動的應(yīng)對能力(醫(yī)院擴建,國際神經(jīng)科學(xué)中心CHINA-INI;宣武二院)強調(diào)能力和績效有比較充分的基層授權(quán),強調(diào)基層的主動參醫(yī)院中環(huán)境分析8藥劑科績效評估的實踐與思考課件9藥劑科績效評估的實踐與思考課件10績效評估體系的準(zhǔn)備基于績效的薪酬評估體系就是量化員工對業(yè)務(wù)成績的貢獻(xiàn)水平,提供與貢獻(xiàn)等量的薪酬獎勵個有效的評估體系要求員工必須理解所要達(dá)到預(yù)想的績效標(biāo)準(zhǔn),必須收到及時準(zhǔn)確的信息來測量基于績效所達(dá)到的結(jié)果?？冃гu估體系的準(zhǔn)備11藥劑科績效評估的實踐與思考課件12藥劑科績效評估的實踐與思考課件13藥劑科績效評估的實踐與思考課件14藥劑科績效評估的實踐與思考課件15藥劑科績效評估的實踐與思考課件16藥劑科績效評估的實踐與思考課件17藥劑科績效評估的實踐與思考課件18藥劑科績效評估的實踐與思考課件19藥劑科績效評估的實踐與思考課件20藥劑科績效評估的實踐與思考課件21藥劑科績效評估的實踐與思考課件22藥劑科績效評估的實踐與思考課件23藥劑科績效評估的實踐與思考課件24藥劑科績效評估的實踐與思考課件25藥劑科績效評估的實踐與思考課件2