基于慕課翻轉(zhuǎn)課堂2

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂泰安市基礎(chǔ)教研室許興亮2015年5月一、“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂”概念解讀二、“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵解讀三、“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施策略解讀

一、“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂”背景意義●概念界定●背景分析●理論視野●價(jià)值定位

（一）概念界定

何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”？又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒的課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作成教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家庭中進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)內(nèi)化，課堂上師生進(jìn)行交流碰撞的一種教學(xué)形態(tài)。

●慕課：“MOOCs”，大規(guī)模開放在線課程，側(cè)重于家校關(guān)系的轉(zhuǎn)變：從“家校分離”走向“家校共育”；●翻轉(zhuǎn)課堂：顛倒的課堂，課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)內(nèi)化訓(xùn)練，側(cè)重于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：從“教”走向“學(xué)”；●微課程：短、小、精、悍，側(cè)重于課程創(chuàng)新：從“整體性靜態(tài)文本課程”走向“碎片化動(dòng)態(tài)視頻課程”。

●“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂”：大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)型態(tài)，慕課是平臺(tái)，微課程是課程內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式。

（二）背景分析●教育信息化核心理念：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合——新的教學(xué)型態(tài)

“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”——《規(guī)劃綱要》；●教育綜合改革學(xué)校深度轉(zhuǎn)型——新的學(xué)校型態(tài)

●課程改革：欣逢教育改革的盛世，“高效”課堂改革轟轟烈烈，如火如荼。今天一個(gè)“三環(huán)六步”，明天就有個(gè)“二段十環(huán)”；今天一個(gè)講學(xué)稿，明天就有個(gè)“循環(huán)式”……你方唱罷我登臺(tái)！以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)課堂已成為眾矢之的，以能力為中心的課改課堂形式泛濫，表演盛行，含金量不足。

《學(xué)案教學(xué)不能成為工作流水作業(yè)線》（《人民教育》2014年第7期）

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論視野

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論視野

（三）理論視野

●建構(gòu)主義理論

知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！褡罱l(fā)展區(qū)理論

教學(xué)的本質(zhì)不是訓(xùn)練和強(qiáng)化已經(jīng)形成的發(fā)展區(qū)，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的發(fā)展區(qū)，即最近發(fā)展區(qū)?！裆烧n程理論

課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程——生成性教學(xué)

●學(xué)習(xí)金字塔理論

真正有效的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）價(jià)值定位——助教、助學(xué)、助管、助評(píng)

●注重先學(xué)后教，有利于教學(xué)方式的變革，推動(dòng)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變●注重以學(xué)定教，有利于教學(xué)內(nèi)容的變革，推動(dòng)從知識(shí)為中心的“碎片化學(xué)習(xí)”向問題解決為目的的“整體性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；●注重課程創(chuàng)生，有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”轉(zhuǎn)變；

●注重自主管理，有利于教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)從“教”的管理向“學(xué)”的管理，從“學(xué)校管理”向“家校共育”轉(zhuǎn)變。

《“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么》（《當(dāng)代教育科學(xué)》2014年第16期

二、“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵解讀

●內(nèi)涵特點(diǎn)●內(nèi)涵解讀（一）內(nèi)涵特點(diǎn)：

先學(xué)后教以學(xué)定教思維碰撞當(dāng)堂達(dá)標(biāo)即時(shí)—隨時(shí)可學(xué)開放—資源共享自主—自主學(xué)習(xí)生成—思維碰撞

傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教師 知識(shí)傳授者

學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，

課程創(chuàng)建者學(xué)生 被動(dòng)接受學(xué)習(xí) 主動(dòng)研究者形式

課堂講解+課后作業(yè) 課前學(xué)習(xí)+課堂探究?jī)?nèi)容

知識(shí)傳授的碎片化知識(shí)

整體化學(xué)習(xí)探究技術(shù)應(yīng)用 內(nèi)容展示 自主學(xué)習(xí)、交流反思、討論評(píng)價(jià)方式 紙質(zhì)測(cè)試 多角度多方式教學(xué)管理 教師管理 學(xué)生自主管理

（二）內(nèi)涵解讀1、價(jià)值追求：回歸人本---提升生命智慧

●教育就意味著“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”——德國教育家雅斯貝爾斯《什么是教育》

●知識(shí)的建構(gòu)、思維的對(duì)話、能力的達(dá)成與精神的鍛造構(gòu)成了課堂上跳動(dòng)的音符，演奏出和諧美妙的生命樂章，演繹著不可重復(fù)的精彩故事，課堂流淌生命的律動(dòng)——中小學(xué)課堂價(jià)值。課例：

《課堂價(jià)值探析》

《核心素養(yǎng)》

2、教學(xué)內(nèi)容：回歸生活——以學(xué)定教，在生活中學(xué)習(xí)

從“碎片化學(xué)習(xí)”走向“整體性學(xué)習(xí)”

案例：《“思維”何以不“碰撞”》

3、教學(xué)方式：回歸主體---自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是主體課堂

標(biāo)志：主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑，動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口與動(dòng)手相結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)、課堂效率高。案例：《桃花源記》

桃花源記.doc教學(xué)評(píng)價(jià)：回歸實(shí)踐---學(xué)生的發(fā)展

三、“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略解讀●一個(gè)定位：混合式教學(xué)●二個(gè)支點(diǎn)：微課程和翻轉(zhuǎn)課堂●三種類型：課內(nèi)、校內(nèi)、家?！袼膫€(gè)階段：自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)過關(guān)、合作探究、思維導(dǎo)圖（系統(tǒng)總結(jié)）●五微操作：微課程、微設(shè)計(jì)、微課堂、微管理、微評(píng)價(jià)

●一個(gè)定位

混合式教學(xué)：集傳統(tǒng)教學(xué)