課堂教學(xué)改革與研究之思想理念

課堂教學(xué)改革與研究引言1999年我國基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。2000年6月成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2001年2月形成了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。2000年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。2001年7月，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)課程改革綱要》。

《綱要》的頒布為我國基礎(chǔ)教育課程改革描繪出了一幅宏偉的藍(lán)圖，并對全體教育工作者提出了全新的要求。課堂教學(xué)改革的重要地位課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心

基礎(chǔ)教育改革是教育改革的核心課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心課程實(shí)施是課程改革的核心課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵關(guān)于“課堂”的新認(rèn)識課堂是教師工作的主戰(zhàn)場課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不只是傳授知識的場所，而是探究知識的場所。課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧展現(xiàn)的場所。

課堂教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)問題在于如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和基本方式。

一是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的選擇性。二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。三是學(xué)習(xí)的自主性。四是學(xué)習(xí)的社會性。五是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。對教和學(xué)關(guān)系的認(rèn)識二者相關(guān)，既是統(tǒng)一的，又是矛盾的。二者相比，關(guān)鍵在于學(xué)，重點(diǎn)在于學(xué)。二者相連，教的目的是推動學(xué)，促進(jìn)學(xué)。關(guān)于教學(xué)主體問題的認(rèn)識

（課堂中教師的進(jìn)退）一、教師追求什么樣的幸福？是教育者的幸福，還是演員的幸福？

演員的幸福：在于自己能夠做到別人做不到的。教育者的幸福：在于自己能夠教會別人做到自己能夠做到的，或者幫助別人做到自己所不能做到的。追求演員的幸福教師

教師成為課堂舞臺的主角。學(xué)科知識成為教師做主角的必要條件和有利條件。留給教師的是“一地的掌聲”。學(xué)生

學(xué)生成為課堂舞臺的配角和觀眾。由于學(xué)科知識的缺乏只能欣賞甚至仰視教師。留給學(xué)生的是“為教師拍了一地的掌聲”。追求教育者的幸福教師

明確自己的課堂的定位—引導(dǎo)者、幫助者。課堂行為做到“有所為、有所不為”。追求教學(xué)的成功就是為了追求學(xué)生的成功。學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)的主要思考者。課堂行為是必須“有為”，絕不能是“有所不為或無所為”。學(xué)生的成功就是教學(xué)的成功。需要思考的幾對關(guān)系教師——學(xué)生演員——教育者進(jìn)位——退位越位——缺位學(xué)生——學(xué)習(xí)幸?！恍覍τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識—3什么情況下學(xué)生學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變一、教師角色的轉(zhuǎn)變新知識的成倍增長，要求教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)，更新知識，不能變成時(shí)代的落伍者。

教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者。學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促使者、合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、共同探求者。1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)出尊重和贊賞課堂教學(xué)必須以人為本，尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。具體表現(xiàn)為：尊重和自己意見不一致的學(xué)生尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和有缺陷的學(xué)生尊重有過錯(cuò)或被外人為調(diào)皮的學(xué)生尊重被他人鼓勵(lì)和拒絕的學(xué)生尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生尊重智力發(fā)育比較遲緩的學(xué)生教學(xué)案例改革研究129頁學(xué)會贊賞每一個(gè)學(xué)生，讓他有一種成功感，學(xué)校的生活是美好幸福的。具體表現(xiàn)：贊賞每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特性、興趣、愛好、專長。贊賞每一個(gè)學(xué)生取得的哪怕是極其微小的成績。贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意。贊賞每一個(gè)學(xué)生對教科書的質(zhì)疑。贊賞每一個(gè)學(xué)生對教師的批評和對教師的超越。2、課堂教學(xué)要體現(xiàn)出幫助和引導(dǎo)（1）樂于給予學(xué)生額外的幫助（2）認(rèn)真檢查監(jiān)督學(xué)生的理解程度（3）重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）幫助學(xué)生如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和如何實(shí)現(xiàn)。（5）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃步驟。二、學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變

把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在主動探究、合作學(xué)習(xí)中成長。

新課程和課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡建立具有“主動參與、樂于探究、交流、合作”特征的學(xué)習(xí)方式。1、疑問是已知通向未知的橋梁，是學(xué)生認(rèn)識活動發(fā)展的動力。教師緊緊抓住學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望的心理，引導(dǎo)他們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，置身于興致盎然的氛圍之中。因?yàn)槿魏窝芯?，探索，總是從提出疑問開始的，所以教者只有善于設(shè)疑，才能促使學(xué)生積極思維，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。促進(jìn)學(xué)生完全被疑問所吸引而認(rèn)真思考。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問

——陶行知教師設(shè)疑學(xué)生有疑教師析疑教師釋疑學(xué)生無疑學(xué)生學(xué)習(xí)過程主動探索學(xué)生無疑教師設(shè)疑教師析疑學(xué)生有疑學(xué)生無疑教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程2、教學(xué)轉(zhuǎn)變的方向

（1）課堂教學(xué)生活化

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征是將以語言符號為載體的書本知識與以真實(shí)存在為特征的生活世界兩相融通。要求教師關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁。要求教師樹立生活中蘊(yùn)含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識地將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。要求教師樹立生活化教學(xué)的觀念。認(rèn)識到課堂是學(xué)生的一種生活，是學(xué)生生活狀態(tài)和生命價(jià)值的體現(xiàn)。認(rèn)識到所有知識都有其生活基礎(chǔ)與來源。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)主動化

改變學(xué)生靜聽的狀態(tài)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)該發(fā)揮潛能，積極參與教學(xué)過程。

以學(xué)生主動發(fā)展為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主支配的時(shí)間與空間。教師需要從學(xué)生的角度和眼光思考教學(xué)內(nèi)容選擇與方法。從學(xué)生的立場去觀察與思考課堂，思考教學(xué)的內(nèi)容與他們已有的認(rèn)知水平有無差距，教學(xué)會遇到哪些障礙，產(chǎn)生怎樣的問題，教師自己如何幫助學(xué)生破解障礙與問題。

（3）師生互動有效化

無效互動形式的互動：互動承載的內(nèi)容很少或者沒有。

專制的互動：互動的主體是教師，互動的主動權(quán)在教師，互動所有過程及結(jié)果都是教師調(diào)控。壟斷的互動：互動只是由少數(shù)學(xué)生掌握，參與互動的學(xué)生限于少數(shù)，問題針對這些學(xué)生提出，回答由這些學(xué)生完成，活動由這些學(xué)生控制。

無效互動出現(xiàn)的原因：一、教師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)是師生雙方的事情，沒有在思想扭轉(zhuǎn)原有的教師單一的知識傳授的角色定位。二、現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間安排與學(xué)生主動學(xué)習(xí)有一定矛盾，一旦給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會與權(quán)利，教學(xué)時(shí)間常會難以調(diào)控。三、教師沒有掌握幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法策略，課堂上學(xué)生動起來活起來的同時(shí)，恰恰是凸現(xiàn)自己教學(xué)無能無助的時(shí)候。學(xué)生活了，教師自己就“死”了。

有效互動的基本特征（1）互動是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握了互動所需要的相關(guān)方式方法。（2）互動是在多個(gè)不同的維度展開的，既有個(gè)人與個(gè)人的互動，也有個(gè)人與小組的互動，同時(shí)還可能有小組與小組等多種形式的互動。（3）互動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)與安排，互動形式的選擇、過程的掌控等都遵循教學(xué)的既定要求。（4）互動與其他相關(guān)教學(xué)方式相配合，既有學(xué)生的互動，也有教師的引導(dǎo)和講解；既有互動得到的智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享，也有理性的提煉與升華。

促進(jìn)有效互動的形成1、觀念的轉(zhuǎn)變，要通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、教師現(xiàn)身說法等途徑促使教師的觀念產(chǎn)生變化。2、時(shí)間不充分，要從制度上進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，積極探究在既定時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。3、方法策略不當(dāng)，要通過研究、集體備課等各種方式，不斷探尋在學(xué)生新的學(xué)習(xí)情景下教師指導(dǎo)的新方法，注重通過日常實(shí)踐積累相關(guān)智慧。

課堂教學(xué)處在變動的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即時(shí)生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期變化，調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。有的教師習(xí)慣于將教案寫得非常詳盡、具體，甚至連課堂上的每一句對白都體現(xiàn)在教案上，認(rèn)為課堂教學(xué)就是淋漓盡致地展現(xiàn)教案的過程，課堂上一切新生成的因素都不是自己關(guān)注的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)雖然也完成了預(yù)期的知識傳遞的任務(wù)，但離學(xué)生內(nèi)在建構(gòu)知識的需求、主觀能動性的發(fā)揮等相去甚遠(yuǎn)。

（4）教學(xué)過程動態(tài)化（5）教學(xué)方法綜合化從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，選擇多種不同的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形態(tài)。提問、討論、講述、角色扮演等都屬此列。每種教學(xué)策略都有其適用的特定要求。要善于從多種方法入手組織課堂，從策略綜合運(yùn)用的角度調(diào)控課堂。（6）教學(xué)資源優(yōu)化表現(xiàn)為教師不再是唯一的教學(xué)資源，而是將課堂教學(xué)各方面的潛在資源提升至顯在的層面，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在三個(gè)世界。一個(gè)世界是書本世界，以語言符號為載體；一個(gè)世界是生活世界，以真實(shí)存在為特征；還有一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)世界，以虛擬現(xiàn)實(shí)為表現(xiàn)形態(tài)。資源無處不在，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)資源，并且進(jìn)而優(yōu)化資源。（7）教學(xué)對象個(gè)別化教師從關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異以滿足學(xué)生不同需求的立場出發(fā)，在課堂教學(xué)中將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)特生命價(jià)值的個(gè)體來看待，區(qū)分學(xué)生不同情況，有針對性地實(shí)施教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展。

個(gè)性、差異性、多樣性是與創(chuàng)造性和創(chuàng)新緊密結(jié)合在一起的，沒有個(gè)性，漠視差異，忽略多樣，也就沒有了創(chuàng)新。以不同的角度區(qū)分學(xué)生，會發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的。三、成績評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變出現(xiàn)課程評價(jià)過份強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?/p>

表現(xiàn)為課堂教學(xué)中教師越來越注重運(yùn)用評價(jià)這一杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，真正使學(xué)生在課堂教學(xué)中有所獲、有所得。

多樣化的評價(jià)，促成多樣化的課堂，是當(dāng)今教師在課堂教學(xué)改革中需要強(qiáng)化的一個(gè)方面。教學(xué)評價(jià)的新要求評價(jià)主體多樣