第五章 幼兒園的課程

第三章幼兒園的課程主要內(nèi)容第一節(jié)課程的地位

課程的含義

課程理論的發(fā)展趨勢(shì)

課程的改革與課程的地位一、課程的地位（一）課程的含義

“課程”在我國(guó)始見(jiàn)于唐代?！皩捴谙蓿o著課程”，“小立課程，大作工夫”等。在西方，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中（1859年）。它是從拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生出來(lái)的，原意為“跑道（Recourse）”，規(guī)定賽馬者的行程，——是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”

奧利瓦總結(jié)13種較具代表性的課程本質(zhì)觀12345課程是一系列的材料課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃課程是在學(xué)校中所傳授的東西課程是一系列的學(xué)科課程是教材內(nèi)容奧利瓦總結(jié)13種較具代表性的課程本質(zhì)觀678910課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西課程是在學(xué)校中所進(jìn)行的各種活動(dòng)課程是科目順序課程是一系列的行為目標(biāo)課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程奧利瓦總結(jié)13種較具代表性的課程本質(zhì)觀111213課程是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)校全體職工所設(shè)計(jì)的任何事情課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)

幾種典型的課程定義

1234課程即學(xué)習(xí)的科目課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)5課程即教學(xué)計(jì)劃一、課程的地位（二）課程理論的發(fā)展趨勢(shì)兒童中心論學(xué)科或知識(shí)中心論社會(huì)中心論情境中心論一、課程的地位（三）課程的改革與課程的地位1.課程理論與課程實(shí)踐P1622.課程改革所涉及的幾個(gè)問(wèn)題教育目標(biāo)與課程P164教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程P165知識(shí)的范圍、類型與課程P166第二節(jié)幼兒園課程的組成要素在幼兒園課程中占據(jù)最重要的地位課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)在此基礎(chǔ)上對(duì)課程作進(jìn)一步的調(diào)整和修正目標(biāo)評(píng)價(jià)手段（一）幼兒園課程的目標(biāo)地位：是編制課程的依據(jù)，也是進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)含義：教育預(yù)定的目的、理想，它決定教育發(fā)展的方向，指引教育活動(dòng)的歸宿，使教育成為有意義而循序漸進(jìn)的活動(dòng)。分類：長(zhǎng)期目標(biāo)

短期目標(biāo)（二）實(shí)施幼兒園課程的手段1.課程內(nèi)容的選擇存進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的原則適合性原則多樣性原則經(jīng)濟(jì)性原則整體性原則動(dòng)手操作的原則2.課程內(nèi)容的組織學(xué)科課程活動(dòng)課程核心課程活動(dòng)課程與學(xué)科課程特征比較學(xué)生中心問(wèn)題中心—直接體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中心注重學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展注重養(yǎng)成教育教師中心教材中心—知識(shí)系統(tǒng)課堂中心注重知識(shí)和智力發(fā)展注重訓(xùn)練教育活動(dòng)課程學(xué)科課程活動(dòng)課程與學(xué)科課程特征比較注重教育過(guò)程注重問(wèn)題解決主觀綜合評(píng)定為主注重教育結(jié)果注重知識(shí)獲得客觀定性評(píng)價(jià)為主活動(dòng)課程學(xué)科課程（三）幼兒園課程的評(píng)價(jià)含義：課程評(píng)價(jià)即系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量或從性質(zhì)上描述幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，據(jù)此判斷是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)的一種手段。步驟評(píng)價(jià)時(shí)間評(píng)價(jià)作用診斷性評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前作為設(shè)計(jì)依據(jù)，為其他種類的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較的參照形成性評(píng)價(jià)課程實(shí)施過(guò)程中調(diào)整原來(lái)的課程，使之最適宜；發(fā)現(xiàn)和分析達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的問(wèn)題與障礙；考察某個(gè)課程方案的價(jià)值問(wèn)題終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施后通過(guò)和診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行比較，看看幼兒掌握了一些什么，以及達(dá)到什么程度追蹤評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施后了解幼兒是否能夠保持學(xué)習(xí)效果，是否獲得真正的學(xué)習(xí)第三節(jié)幼教課程模式示例幼兒教育模式化的原因①它提供了一個(gè)明確而有系統(tǒng)的發(fā)展框架，方向確定，減少了知其然而不知其所以然，或盲目摸索情況的發(fā)生。②它本身即是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，以理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中研究理論，從而驗(yàn)證理論，以進(jìn)一步改善實(shí)踐。③它是一種活動(dòng)的系統(tǒng)，借助評(píng)估和反饋，模式每一刻都在朝著教育理想化的方向進(jìn)行演變。④它提供了一個(gè)良好的溝通渠道給指導(dǎo)者、教師及家長(zhǎng)，前兩者可以清楚地知道他們?yōu)槭裁醋?、做什么以及如何做；后者則可以知道他們期待什么。（一）皮亞杰的幼兒教育實(shí)驗(yàn)方案1.威斯康辛大學(xué)早期兒童研究中心的方案對(duì)象：3-5歲兒童目標(biāo)：檢驗(yàn)依據(jù)皮亞杰理論建構(gòu)的幼兒教育試驗(yàn)方案，對(duì)兒童的智力和社會(huì)性發(fā)展的影響優(yōu)點(diǎn)：教師素質(zhì)有明顯提高，兒童的反應(yīng)能力加強(qiáng)，同事取得了家長(zhǎng)的一致合作

課程設(shè)計(jì)兒童自己發(fā)現(xiàn)的世界才是有意義且對(duì)兒童有益培養(yǎng)有創(chuàng)造力、思考力的人理論基礎(chǔ)九項(xiàng)原則以智力發(fā)展為主，對(duì)認(rèn)知、情感與技能也給予了同等重視為了協(xié)助兒童與周圍環(huán)境保持密切聯(lián)系，需要提供梳理知識(shí)、次邏輯知識(shí)、物理環(huán)境知識(shí)和社會(huì)環(huán)境知識(shí)實(shí)施過(guò)程活動(dòng)重點(diǎn)為特定的邏輯概念，如分類、排列、排次、數(shù)目、時(shí)空、測(cè)量等每周實(shí)施定時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，每學(xué)年實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)2.凱米的教育實(shí)驗(yàn)方案教育的基本原理適用于社會(huì)-情緒方面的教育原理

鼓勵(lì)幼兒較自主地增進(jìn)與成人的關(guān)系

鼓勵(lì)幼兒之間的交互作用，以及自行解決彼此間的沖突

鼓勵(lì)幼兒保持自立與好奇，運(yùn)用創(chuàng)新來(lái)滿足好奇適用于認(rèn)知方面的教育原理

在幼兒的游戲中實(shí)施教學(xué)

鼓勵(lì)并接受幼兒的“錯(cuò)誤”的答案

按照物理知識(shí)、數(shù)理知識(shí)與社會(huì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

兼顧教學(xué)的過(guò)程與內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)目標(biāo)長(zhǎng)期目標(biāo)：以發(fā)展完整人格為主，尤其強(qiáng)調(diào)智力與道德的自主，鼓勵(lì)幼兒的批判精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)作力。短期目標(biāo)

和成人保持一種非強(qiáng)迫性的關(guān)系，以獲得安全感社會(huì)情緒尊重他人的感受和權(quán)利，開始協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)

保持警覺(jué)、獨(dú)立與好奇，適用創(chuàng)新以滿足好奇認(rèn)知：探求有趣的觀念、問(wèn)題與疑難，將物體納入關(guān)系中，注意其相似性與差異性課程內(nèi)容就日常生活而言就兒童發(fā)展課程而言就皮亞杰理論所提供的活動(dòng)而言教師與家長(zhǎng)的任務(wù)教師須創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境與氣氛；提供材料，建議活動(dòng)；用有關(guān)知識(shí)解答幼兒的問(wèn)題；協(xié)助擴(kuò)展幼兒的觀念；彼此之間相互協(xié)調(diào)，使得物理知識(shí)的活動(dòng)能與團(tuán)體幼兒相互配合家長(zhǎng)認(rèn)可這一課程的哲學(xué)，在家庭中教養(yǎng)子女的方式必須與此課程相配。（二）銀行街教育模式斑克街早期教育方案的起源及歷史意義斑克街早期教育方案可以追溯到1916年，由米切爾創(chuàng)辦了名為教育實(shí)驗(yàn)局的教育機(jī)構(gòu)，后來(lái)在其基礎(chǔ)上成立了斑克街教育學(xué)院。1919年由約翰森建立的斑克街學(xué)校為斑克街教育學(xué)院的前身。1928年后，該教育機(jī)構(gòu)將興趣更多地放置于學(xué)前兒童教育，為斑克街早期教育方案參與美國(guó)“開端計(jì)劃”、“隨后計(jì)劃”等國(guó)家教育項(xiàng)目做了許多有價(jià)值的工作。斑克街方案已遠(yuǎn)不止局限于一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，它通過(guò)了一個(gè)由理論到實(shí)踐的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)美國(guó)和其他國(guó)家的早期教育產(chǎn)生過(guò)并將持續(xù)產(chǎn)生重要影響。理念主要來(lái)源：1.將兒童發(fā)展置于社會(huì)背景中的心理動(dòng)力學(xué)理論。（代表人物：弗洛伊德）2.兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論。（代表人物：皮亞杰、溫納）3.一些教育理論和實(shí)踐工作者。（代表人物：杜威、約翰森、米切爾等）4.其他心理學(xué)家和教育家的想法。（例如勒溫、拜巴等人）方案特點(diǎn)：“發(fā)展—互動(dòng)”“發(fā)展——互動(dòng)”是斑克街早期教育方案的主要特點(diǎn)，也是它與其他教育方案的主要區(qū)別?！鞍l(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用但這些理論在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡、能力和文化背景，最重要是要理解兒童不是小大人，很多時(shí)候他們的思維和表達(dá)方式與成人全然不同。

斑克街教育方案的基本理念：兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過(guò)程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看做是“學(xué)課”的地方。（一）教育目標(biāo)斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過(guò)程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。因此，該方案的教育目標(biāo)制定為以下幾點(diǎn)：1．培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)。2．促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力。3．培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛(ài)同伴等。4．鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。（二）教育內(nèi)容1.課程主題：“社會(huì)學(xué)習(xí)”（亦為本方案核心）具體的主題設(shè)置取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)，而最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。2.課程方式：綜合性課程斑克街早期教育方案圍繞主題以綜合性課程形式展開。例如三歲的兒童在美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加以理解。3.課程分類：圍繞主題展開了六大類：（1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；（2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；（3)人類世代相傳；（4)通過(guò)宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；（5)人體和群體的行為；（6)變化的世界。4.課程整合內(nèi)容：（1）圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂(lè)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；（2）身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；（3）第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；（4）兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。（三）方法主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加、或刪除。課程實(shí)施分為以下七個(gè)步驟：（1）選擇主題（2）確定目標(biāo)（3）教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容并收集資料(4)開展活動(dòng)（5）家庭參與（6）高潮活動(dòng)（7）觀察和評(píng)價(jià)。（四）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展—互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分。1.評(píng)價(jià)的主