陳鶴琴論幼兒早期教育

陳鶴琴論幼兒早期教育

陳鶴琴是近代著名的兒童教育家、兒童心理學和中國兒童慈善事業(yè)的創(chuàng)始人。他被稱為“中國的福祿之父”和“中國的幼兒園之父”。他秉著“愛兒童、為兒童”的理念和一腔愛國、救國熱情,積極投身中國教育事業(yè);在實踐中提出了著名的“活教育”理論,建立了具有鮮明特色并行之有效的課程體系。陳鶴琴指出,“幼稚期是人生可塑性最大的時期,所以也是奠定人生健全發(fā)展的時期”。他認為兒童在兩歲到六歲期間所學的東西,倘若統(tǒng)計起來,是非常驚人的,可以說人生終身使用的基本材料和工具,都是在這一時期學得的。因此,他非常重視對幼兒的早期教育。智力障礙兒童也是幼兒,對他們進行早期教育,對兒童本身的發(fā)展和社會發(fā)展都具有很積極的意義。一、陳鶴琴兒童教育理念(一)培養(yǎng)自身的綜合能力陳鶴琴認為,游戲是極具價值的一種教育方式。首先,有利于兒童的身心發(fā)展。在游戲活動中,孩子們因興趣濃厚而全身心地投入,一方面可以鍛煉筋骨,促進消化、呼吸、循環(huán)等內部機能的健康發(fā)展;另一方面可以使精神得到休息和放松,以恢復大腦的疲勞。其次,游戲中包含著許多做人的道理,能使兒童養(yǎng)成高尚的品德。譬如克己、誠實、公平、自治、尊重他人、團結合作等優(yōu)良品質都是幼兒在游戲中習得的。陳鶴琴指出,兒童從小就表現(xiàn)出繪畫的興趣和音樂的律動,我們應該利用兒童的這種特別愛好來發(fā)展他們的表意能力和藝術欣賞力。陳鶴琴還主張:要充分發(fā)揮音樂的教化作用,寓音樂教育于兒童生活中,讓兒童生活音樂化;讓幼兒在音樂的氛圍中去愉快地學習、生活,使幼兒從小培養(yǎng)活潑、開朗的性格和高尚的情感。(二)激發(fā)動的興趣陳鶴琴認為,“做”是兒童學習的基礎,因此,凡是兒童自己能夠做的,就應當讓他自己做。這是由于沒有一個兒童不好動,也沒有一個兒童不喜歡自己做的。兒童由于好動,因而迫切希望能夠自己動手做一些事情,教育者應當盡量滿足他們的愿望,讓孩子多做一些力所能及的、有益于身心發(fā)展的事情,如自己吃飯、穿衣,和小伙伴一同玩游戲等等。兒童做事的過程就是和客觀事物接觸的過程,在這一過程中不斷加深對事物的認識。事情越做興趣越濃,能力也就越強。(三)社會功能:社會生活多元陳鶴琴認為,家庭承擔著從生產到消費,從生育子女到贍養(yǎng)老人,從共同勞動、學習到共同娛樂、休息等多種多樣的社會職能,教育未成年子女是其中的一項功能。家庭教育是融化和滲透于日常生活中,通過家長言傳身教、親子間的交往和家庭生活的實踐,隨機地、個別地、面對面地進行的。二、讓受影響的兒童盡快接受教育(一)智力發(fā)展變化與正常兒童比較,智障兒童身高、體重、骨骼等發(fā)展速度慢,成熟也晚;大腦皮層機能弱,難以形成復雜的神經聯(lián)系;大部分智障兒童在視動統(tǒng)整、平衡、肢體協(xié)調性、靈活性發(fā)展較差,少量兒童可能會有癲癇或肌肉痙攣;部分兒童可能會出現(xiàn)構音障礙或者理解困難以及思維刻板,抽象概括能力弱等特點。除此之外,智障兒童的情緒常與外界環(huán)境不符合,理智調節(jié)情感功能弱,情感的表達單純、直率、少掩飾,有時容易引起旁人的誤會?？傊?智障兒童的感知、動作、語言、思維都明顯低于正常兒童。要想讓智障兒童融入社會大家庭,關鍵就在于讓他們從幼兒時期開始回歸主流,尤其是輕度智障兒童,完全可以進入普通幼兒園就讀。對于年幼的兒童而言,一個關鍵的任務便是建立積極的同伴關系,這也是一種社會能力的體現(xiàn)。智力障礙兒童與一般兒童具有相同的身體結構和心理發(fā)展基本規(guī)律,他們也具有好動、好群的特點,他們比正常兒童更加需要與同伴的互動、交流,尤其是與正常幼兒在一起學習、游戲,在情景中發(fā)展他們的語言理解與表達、結交朋友、團體適應、休閑活動能力。(二)游戲是智力能力發(fā)展的需要智障兒童注意范圍狹窄,容易受刺激干擾出現(xiàn)注意分散情況;同時,智障兒童感知、思維、語言、注意等缺陷影響著他的記憶水平,意義記憶差,識記新材料慢,如果不對學習材料多次重復,很快就會遺忘。短時記憶差,提取與再現(xiàn)不準確。因此,要讓智障兒童認識事物和了解事物,就必須通過實際的動手操作;做了就與事物發(fā)生直接接觸,促使他去了解事物發(fā)生發(fā)展的過程,認識事物的性質。只有在做中才能興趣,興趣越濃,做事能力就越強;只有自己做,才會有助于自己想。所以,教育者要創(chuàng)造條件讓兒童運用自己的感官和雙手,去獲得豐富的直接經驗。游戲作為幼兒的主要活動,也是智力障礙兒童身心發(fā)展必不可少的。通過各種各類游戲,可以幫助智障兒童發(fā)展粗大動作和精細動作,促進感官知覺的發(fā)展和認知能力的發(fā)展,有助于他們與正常幼兒建立起良好的同伴關系;同時,游戲也會讓智障兒童獲得自我肯定,促進自我引導的進一步發(fā)展。因此,在智障兒童早期教育中,游戲是必不可少的重要途徑。(三)培養(yǎng)精細能力。據專業(yè)里,家長一般在使用早期教育的很多內容也需要在真實情景中教導兒童,家庭的重要性不言而喻。家中的所有場景都是教育孩子的好條件。例如,早上起床時訓練孩子的穿衣能力,精細動作能力,勤勞的品質;中午吃飯時間則是家人交流的好時機,可以訓練孩子的聽話能力、說話能力,吃飯用筷子又可訓練手動協(xié)調的精細能力;媽媽炒菜時,可教給智力障礙兒童菜名、炊具的名稱、炒菜的步驟,可對孩子進行嗅覺、味覺的訓練;家中來人時,可進行基本交往能力的訓練,如禮貌用語、禮貌動作——握手、招手、社會關系的認識等的訓練;晚上看電視時,可教給孩子天文、地理的初步知識等等。同時,父母是孩子的第一任老師,每一位父母對自己孩子的喜好、脾氣、習慣、優(yōu)點和不足了如指掌,他們能夠根據孩子的實際情況選擇適當的時間和方法對兒童進行訓練。同時,家長也需要援助,家長、家庭也需要成長。特殊教育老師和機構正是家長和家庭的有力支持者。機構和老師為智障兒童家長提供咨詢、培訓、巡回指導,幫助智障兒童家長成立家長組織,與家長合作進行社會教育與社會宣傳,從而輔導家長成長,促成家庭間相互支持。(四)智力障礙兒童的早期教育陳鶴琴認為,兒童的個性是各不相同的,教育者應當根據兒童的個性特點,設置“富于彈性的課程”。在教學方法上,應注重采用個別輔導的方式,因材施教。每一個兒童都是一個獨立、充滿個性的個體,個別化教育正是建立在對兒童個性的尊重之上。它要求必須對每個兒童有全面、系統(tǒng)、科學的了解,尊重每位兒童的學習起點、學習能力,按自己的學習速度前進;同時,必須為每位智障兒童制定個別化教育計劃,保證智障兒童能夠獲得合適的教育服務。針對0~6歲的智障兒童,制定個別化家庭教育計劃就是個別化教育的最佳體現(xiàn)。目前,我國共有三種智力障礙兒童的早期教育安置形式:一、機構或中心安置,即將智障兒童全天安置在機構中接受教育訓練,兒童年齡在3~6歲,能獨立行走,大小便基本自理;二、巡回家庭指導安置,兒童的訓練主要在家庭進行,家長作為訓練人員,巡回老師定期到每個兒童家庭訓練、評估、提供輔導,幫助家長成長;三、幼兒園的隨班就讀,即輕度智障兒童進入普通幼兒園正常班級與全班學生一起接受教育,特殊教育專業(yè)人員定期到校幫助制定個別化教育計劃,并定期進行教