相同表現(xiàn)手法的課文的整合課件

整合優(yōu)化合作

——六年級(jí)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)談

整合優(yōu)化合作一、經(jīng)驗(yàn)傳承1、認(rèn)真書寫一、經(jīng)驗(yàn)傳承2、細(xì)致審題相同表現(xiàn)手法的課文的整合課件

科學(xué)技術(shù)的fāzh?n(）日新月異，古今中外的科學(xué)家們?yōu)橹畩^斗了zhōngshēn()。他們有jiànwēizhīzhù()的科學(xué)精神，有shíshìqiúshì()的科學(xué)態(tài)度，有b?izhébùnáo()的科學(xué)追求。他們是全人類的驕傲!科學(xué)技術(shù)的fāzh?n(）日新月異，古今

下面的分句，每個(gè)分句如果都作一次停頓，該如何停頓，在相應(yīng)的地方畫上/。（2014）凡/讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊(cè)齊整頓放，正身體，對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，仔細(xì)分明/讀之。（2015）菱生于水而曰土產(chǎn)，此坐不知以為知也。下面的分句，每個(gè)分句如果都作一次停頓，該如何停（2015）本文給我們的啟示是（）。（可多選）A.吃菱角可去皮，也可不去皮。B.人的知識(shí)是有限的，不能不懂裝懂。C.人人都有缺點(diǎn)，要盡可能掩飾。D.要聽取他人正確的意見。（2015）本文給我們的啟示是（）。（可多選）（2014）今年春天，“馬航事件”讓億萬中國人陷入了等待，等待飛機(jī)上154名同胞的歸來。生活中，我們也在等待中品嘗種種滋味：等待師長的贊許，等待花兒的盛開，等待比賽的結(jié)果……等待中，你想了些什么？又做了什么？請(qǐng)結(jié)合自己的一次經(jīng)歷，寫一篇記敘文。（2015）題目：影響我最深的（）影響最深的可以是一句話、一個(gè)人、一件事、一樣物品……為什么會(huì)對(duì)你的影響最深？如何影響你？先把題目補(bǔ)充完整，在寫一篇記敘文。（2014）今年春天，“馬航事件”讓億萬中國人陷入了等待，等3、答題指導(dǎo)相同表現(xiàn)手法的課文的整合課件▲“本文告訴我們一個(gè)什么道理？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀愕睦斫??！薄?2015)根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)木渥?，將選項(xiàng)填到橫線上，并說明理由。假如有人不愿意去分享，那么，他的人生一定很失敗，沒有意義。即使你獲得驚人的成績，你那興奮的心情卻又不愿意和別人分享，（）分享不僅僅是一種行為方式，更是一種美德。讓人生因?yàn)榉窒矶剩驗(yàn)榉窒矶兊媒k麗多彩。A.那又有什么快樂可言呢？B.那是沒有什么快樂可言的。這樣選擇的理由（）▲“本文告訴我們一個(gè)什么道理？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀愕睦斫狻！薄\(yùn)用比喻的修辭手法，把（）比作（），生動(dòng)形象地寫出了（）的（）特征，表達(dá)了（）。

▲運(yùn)用反問句，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)了（）的（）特征。

▲運(yùn)用擬人的修辭手法，把（）當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，生動(dòng)形象地寫出了（），表達(dá)了作者（）的情感?！\(yùn)用排比的句式，加強(qiáng)語勢，烘托語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)了（），表達(dá)了作者（）的情感?！O(shè)問句，激發(fā)讀者閱讀欲望，引起讀者對(duì)（）的注意和思考?！\(yùn)用比喻的修辭手法，把（）比作（），生動(dòng)形象二、注重前后知識(shí)點(diǎn)的整合1、相同表現(xiàn)手法的課文的整合。借物喻人的寫法《桃花心木》《白楊》《落花生》《梅花魂》說明文課文《各具特色的民居》《只有一個(gè)地球》《鯨》《松鼠》二、注重前后知識(shí)點(diǎn)的整合寫人的課文課文作者表現(xiàn)手法表現(xiàn)的人物特點(diǎn)《十六年前的回憶》《一夜的工作》《我的伯父魯迅先生》《跨越百年的美麗》《詹天佑》……寫人的課文課文作者表現(xiàn)手法表現(xiàn)的人物特點(diǎn)《十六年前的回憶》《2、同一作家作品的整合我們學(xué)過老舍的許多課文，老舍的語言特點(diǎn)（），他被譽(yù)為（“”）?！侗本┑拇汗?jié)》讓我們感受到了（）；《草原》不但讓我們感受到（）的風(fēng)光，還讓我們體會(huì)到（）的情誼；《養(yǎng)花》是我們明白了（）的真理；作者筆下的貓（）；而母雞又（）。2、同一作家作品的整合毛澤東的《為人民服務(wù)》《七律.長征》《卜算子.詠梅》，他的作品都體現(xiàn)了（），同時(shí)又表現(xiàn)了（）精神。季羨林的《懷念母親》《自己的花是給別人看的》。趙麗宏的《山雨》《頂碗少年》《與象共舞》。林海音的《竊讀記》《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》毛澤東的《為人民服務(wù)》《七律.長征》《卜算子.詠梅》，他的作3、相似主題的課文的整合。課文語言特點(diǎn)寫作手法表達(dá)的情感《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來的松鼠》《金色的腳印》《珍珠鳥》《最后一頭戰(zhàn)象》……3、相似主題的課文的整合。課文語言特點(diǎn)寫作手法表達(dá)的情感《老4、日積月累的整合。歇后語（三下園地八，四下園地八，五上園地五，五下園地五）富含哲理的（四上園地七，四下園地二，五上園地四，園地六，五下園地二，六上園地三，六下園地一，）氣象諺語，對(duì)聯(lián)，名人名言，關(guān)于環(huán)保的，惜時(shí)的，成語。分類集中復(fù)習(xí)，便于學(xué)生應(yīng)用。4、日積月累的整合。三、注重文言文的復(fù)習(xí)1、注重誦讀2、文言文的斷句與理解和古詩詞、白話文的復(fù)習(xí)結(jié)合起來三、注重文言文的復(fù)習(xí)《學(xué)弈》中很多“之”的理解《送孟浩然之廣陵》《猴王出世》“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”“橋下之水，沖灌于石竅之間?！薄毒瓣枌贰杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無理?！鄙w：大概自：從遂：所以皆：都如：像此：這樣者：的人之：的《學(xué)弈》中很多“之”的理解《送孟浩然之廣陵》至：到。書：寫。焉：語氣詞。猶：還，仍然。走：跑。乃：于是，這才。以：依據(jù)。亦：也。頗：很。其：他。復(fù)：又。殊：很，非常。欲：想要。者：的人。適：剛巧。于：在?；虮取酰汉堋Ｄ翰灰?，不能。皆：都。自：從。及：到。此：這里。何：什么。孰：誰。固：本來。故：原來。愈：更加。至：到。書：寫。3、適當(dāng)補(bǔ)充文言文的閱讀相同表現(xiàn)手法的課文的整合課件

道旁苦李王戎①七歲，嘗②與諸③小兒游④。看道邊李樹多子⑤折枝⑥，諸兒競⑦走⑧取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃虎??！咀⑨尅竣偻跞郑簳x朝人，竹林七賢之一。②嘗：曾經(jīng)。③諸：眾。④游：玩。⑤子：果實(shí)。⑥折枝：壓彎了樹枝。⑦競：爭著。⑧走：跑。⑨信然：真是這樣。

先公（指歐陽修）四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻（與蘆葦相似的草本植物）畫地，教以書字。多誦古人篇章。使學(xué)為詩。及其稍長，而家無書讀，就閭里（街坊）士人家借而讀之，或因而抄錄。抄錄未畢，已能誦其書，以至?xí)円雇鼘嬍?，唯讀書是務(wù)。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。華歆、王朗俱乘船避難，有一人欲依附，歆輒難之。朗曰：“幸尚寬，何為不可？”后賊追至，王欲舍所攜人。歆曰：“本所以疑，正為此耳。既已納其自托，寧可以急相棄邪？”遂攜拯如初。世以此定華、王之優(yōu)劣。