如何培養(yǎng)學生研究性學習的能力

如何培養(yǎng)學生研究性學習的能力西吉三中段忠義研究性學習是一個細致的、復雜的過程；也是一個面對面的討論、交流的課堂過程；這種學習方法對于小學和中學都是非常適應的，能夠提高課堂的效率。葉老早在一九六二年就說過：“學習語文要練基本功”，并強調提出：“把字寫得正確熟練，這就是基本功”。歷時五十年后的今天，老教育家的指導仍有現(xiàn)實意義。此處有我的調查為證。初一、初三、高一年級的學生聽寫了很常見的“壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾”十個大寫數(shù)字，優(yōu)秀率均是0％，及格率分別19％、5％、，22％，平均成績分別是31、19、38。我有意分別按年級聽寫過小學語文課本上的一些字詞，錯別字真的讓人吃驚。分析卷面可以看出，錯別字有下列幾種情況：(括號內是正確字)錯字情況：增減筆劃、局部寫錯、亂造字形等，錯得千奇百怪，五花八門。(略)別字情況：同音相混的：爛繩(纜)、惡嚎(噩耗)、木浴(沐)、胡倫(囫圇)吞早(棗)形近相混的：閑瑕(暇)、漸愧(慚)、鳳愿(夙)、輸羸(贏)……種種現(xiàn)象，不難看出學生字詞基本功確確實實是比較差的。平時教學中，學生還把“綻”讀成“dìng”，把“鏗鏘”讀成“jiǎnjiàng”：把“備課”寫成“背課”，諸如此類，不勝枚舉。學生識字少，懂詞寡的現(xiàn)象，不能不讓人擔憂。要夯實基礎，而語文的基礎是什么呢?正是字詞。作為語言的建筑材料，字不離詞，詞不離字，試想，學生識字太少，懂詞寥寥，談何駕馭語文，又怎能表情達意?俗語說：“巧婦難為無米之炊”，“沒有布料，難以裁衣”。由此可知，語文教學只有“把字寫得熟練”(葉圣陶語)才能具備一股閱讀和寫作能力，也才能具有從事學習和工作的基礎條件。所以，語文教學應當重視基礎知識、基本技能的訓練，因為它是構成語文能力最基礎的東西。撇開“雙基”奢談語文能力的培養(yǎng)，那無疑是緣木求魚、舍本逐末。但如何在語文教學實踐中加強“雙基”，落實“雙基”，大面積提高教學質量呢?下面結合我個人的一些做法談些認識。一、貫徹一條原則我的原則是：目標具體，要求適度，人人過關，定期轉變。這條原則你在語文教材教法教科書中找不到，但我認為它非常符合我們農村學?！半p基”教學的實際情況。所謂“目標具體”，就是要在每節(jié)課的雙基教學中做到目標具體、明確。這節(jié)課究竟教會學生幾個寧，記住幾個詞，一定要明確。不可囫圇吞棗搬教參，依葫蘆畫瓢定目標，使教案成為“抄案”。目標寧精勿雜，寧少勿多，愈明確具體愈好?！耙筮m度”就是對學生達到雙基目標的要求應適中，注意把握好“度”，避免失“度”。如要求過高，學生望而止步，喪失信心；如果要求過低，學生輕而易舉達到要求，就會影響學習的積極性?！叭巳诉^關，定期轉變”指的是，合適的要求提出之后，就要要求學生過關。學生的語文水平參差不齊，出現(xiàn)難過關者不足為奇。要就主動與其談心，為其加油，對癥施教，并訂約限期轉變。這樣，既保護了學生濃厚的“過關欲”，又圓滿地實現(xiàn)了教學目標。真一落實這條雙基教學原則，并不省力，有難亦有苫。難就難在目標的確定，要求的適度。目標要選得精，選得明，要把得準，定得巧?？嗑涂嘣谖液臅r費力，督促學生“過關轉變”上。實現(xiàn)原則的前者，需要教師有較強的業(yè)務能力，后者則取決于教師的工作責任性。只有兩方面的完美結合，才能結出語文教學豐碩之果。二、采取一種方法所謂方法即“低起點，慢步伐，高標準”。比較而言，大多數(shù)農村中學學生語文素質偏低，有些甚至達到了令人難以置信的地步。這就迫使我在教學中不得不采取相應的教學方法，加強“雙基”訓練。以“怎樣查字典、詞典”為例，對選用教學方法做簡單說明。統(tǒng)編教材在單元教學要求中用“學會查字典、詞典的方法”一句帶過。如果教者只是給學生蜻蜒點水，浮光掠影地提示一下，這一教學要求顯然難以實現(xiàn)。因此，我在備課時制訂了這樣的教學目標：教會學生查字典、詞典，用字典、詞典，達到一快二準。這是個高標準的教學目標，在實施該目標時要分三步走。第一步，講述查字典、詞典的意義。我跟學生講，字典是一位學以淵博、和藹可親、誨人不倦的老師，呼之即來，且又不掏學費，他是我們攀登知識高峰的拐杖，也是泛舟學海的航燈。同時，我還結合魯迅先生小時候經常查檢《爾雅》，打下堅實語文基礎等故事，對學生進行思想教育，意在激起學生對查字典的重視。第二步，趁熱打鐵，具體講授三種查檢方法：即音序法、部首法、筆畫法。根據學生實際，確定音序查檢法重點抓拼音之序；筆畫查檢法重點抓筆畫筆順：部首查檢法重點抓部首和位置的確定。三者又以部首檢查法教學為重點。在講授部首及位置確定時，放慢教學節(jié)奏，降低教學起點，增加隨堂練習。并用特寫鏡頭剖析難點，注意重點。如“吝”字，學生或答部首是“文”，或說部首為“口”，爭執(zhí)激烈，這時我加以指出：確定部首固然從“上下左右外”五個主要位置入手，但其順序一定尊遵循先上后下，先左后右，上下有部首不能取四角的原則。有些詞典為讀者查檢便利，讓一個字在兩個部首領屬下同時出現(xiàn)，對一些常用字的筆畫筆順，我設計一定的隨堂作業(yè)，讓學生現(xiàn)場操作，逐一加以面批校正。對“凹、凸、與、長、肅、鳥”等字，特意上黑板，反復疊現(xiàn)加定格。這樣做，起點雖然太低，教學節(jié)奏極慢，有時要花費三四節(jié)課，但對初一學生效果很好。第三步，將養(yǎng)成查閱字詞典的習慣訓練拓展到課外。開展全年級甚至全校查字詞典比賽，寫有關查字典的作文，有條件的甚至還可以搞成舞臺劇本表演，總之，要千方百計地讓學生養(yǎng)成查字典的習慣。三、堅持一個辦法這個辦法就是誦讀。熟讀、背誦是傳統(tǒng)語文教學早已證明了的學習語文的有效方式，是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。古人為學，從各種啟蒙讀物，到四書五經，一開始只是讀、背，老師并不講解。等積累了一定的語言材料之后老師才開始講解，這時，頭腦中的那些死的語言材料很快就活了起來。著名教育家葉圣陶在談到指導學生讀書時說：“他們(指前人)有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免樸素了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅討究，只是知識方面的問題，誦讀確可以養(yǎng)成習慣，使語言不期而然進入完美?！币拐b讀成為習慣，就要激發(fā)興趣，探究辦法，把學生誦讀課文的欲望和熱情調動起來，讓學生由被動的呆讀死記轉變?yōu)橹鲃拥乩斫庥洃?。對此，我是從三方面去努力的。其一，讓學生從生理知識上認識到自己記憶的潛能很大，從而堅定誦讀的信心。我給學生介紹腦科學研究成果時說：一個人的大腦，大約由150億個神經元組成，這些神經元可以儲藏1000萬億信息單位，也就是說，一個人的大腦可以把全世界最大的圖書館——美國國會圖書館的1000多萬冊藏書的50倍裝進去。同學們正處于生機旺盛的青少年時期，這個時期，大腦的神經元輸出和運轉信息的功效尤其顯著。只要我們充滿信心，就一定能把自己記憶的潛能充分發(fā)揮出來。一節(jié)課背誦一篇課文完全能夠實現(xiàn)。這樣一介紹，學生先是對人的大腦潛能有如此之大感到驚詫，然后在驚詫之中受到鼓舞，進而就有了具體行動。其二，通過講道理，擺事例，讓學生認識到誦讀的重要性。我結合歷史和現(xiàn)實給學生講成才的道理，講誦讀與記憶的關系，讓學生思想上明確誦讀就是理解，就是記憶，就是領悟，就是在學習語言，就是在吸收文化的精華，就是在進行再創(chuàng)造，就是在培養(yǎng)自己各方面的語文能力。古今中外很多名人讀書的故事，更是講道理的生動材料。講這些道理，擺這些事實，目的是讓學生得出這樣的結論：大凡在文學上，學術上獲得成功的人，他們都把很多文章，很多知識裝在腦中，并且真正做到了爛熟于胸，這就是他們成功的秘訣。我們要想在語文學習中獲得一定的成功，就得多讀、多背。其三，反復誦讀舊課，指導學生品味課文中蘊含的美，讓學生在復背中獲得審美享受，從而激發(fā)出再誦瀆的興趣。如我讓學生復背《敕勒歌》，讓他們邊誦邊想象，眼前仿佛展現(xiàn)出遠山、藍天、曠野、草場、牛羊、牧人，耳畔仿佛聽到了風聲、草聲、牛羊的叫聲和牧歌聲，從而讓學生真正感受大草原自然風光的遼闊壯美。我讓學生復背諸葛亮的《出師表》，要求學生把自己想象成“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，從而讓學生從中體會古代著名人物的忠心之美。我還讓學生復背韓愈的《馬說》，讓學生體會課文運用比喻之獎以及文中蘊含的哲理之深。背書并非都是“苦趣”，深入理解了有很多“樂趣”，終身受益。學生有了誦讀的欲望和熱情，有了誦讀的興趣，用誦讀之法，教語文就有了基礎。在這個基礎上，再對學生進行具體的誦讀方法指導更是事半功倍。我采用的具體指導方法有三：一是化整為零；二是強化記憶；三是注重檢查。要誦讀的課丈，有的只有上百字，有的幾百字，有的則長達千字。對比較長的課文，我采用化整為零、分合結合的誦讀方法。如范仲淹的《岳陽樓記》有360字，共五段。誦讀時分三步：第一步是朗瀆。先指名四個朗讀水平較高的同學分別朗讀這四段；再分組朗讀，每組朗讀一段；最后是全班齊讀全文。其目的是認清字形，讀準字音，讀出句讀，了解全文內容和結構的概況。第二步是分自然段誦讀。第一自然段51字，第二自然段75字，第三自然段66字，第四自然段84字，第五自然段84字。對第一自然段我采用問答誦背法：即什么時間?誰被貶在哪里?多長時間?發(fā)生什么變化?準備干什么?具體怎樣重修?修好了有什么要求?對第二自然段全班齊聲朗讀4—5遍后，學生都記住了。對第三、四自然段我將四小組編為兩大組，開始計時輪流擂臺賽。第五自然段先各自默讀，再合起來齊讀2～3遍，學生摹本就能記住。第三步是全文誦讀。有了前兩步的基礎，只要讓學生把全文合起來讀2－3遍，背誦全文的目的就達到了。在這誦讀的三步中，課堂上追求的目標是學生能背誦。實際上，在誦讀過程中，收效足多方面的，學生不僅體會了字義、詞義，訓練了語感，而且對文章的章法、思想內容等都有了較深的領悟。荀況的《勸學》選入教材只有三段，第三段最長，有122字，我第一次用分析法講這段時，追求的是字字落實，句句落實，結果用了將近一節(jié)課，雖說學生有收獲，但花費的時問多。后來用誦讀法教這一段，至多用12分鐘學生就能熟讀成誦，而且大多數(shù)學生能從內容結構上把這段文字分為三層，并用“積累、有恒、專一”這樣簡潔的詞語把三層大意準確地概括出來。除了化整為零、分合結合外，我還注重強化記憶。即經常反復強調兩句“兩耳不聞窗外事，一心只讀手中書”，要求學生聚精會神，目不斜視，耳不外聽，只專注于記憶，專注于理解課文。這樣做，不僅誦讀的效果好，而且效率也提高了。但是，強記的東西遺忘率也很高。所以我在學生誦讀完一篇課文后，要求學生當天鞏固背誦，并且把背誦的內容作為作業(yè)布置下去，強調下一次早讀或下一次課要當堂默寫，默寫的情況要作為一次平時成績記分。我長期用這種檢查的方法讓學生鞏固背誦的內容，實踐證明是行之有效的，絕大多數(shù)學生的默寫成績是非常可觀的。而且在中、高考默寫中不少同學得了滿分。四、培養(yǎng)一種習慣我堅持遵循1992年《九年義務教育大綱》：“字要規(guī)規(guī)矩矩的寫，話要清清楚楚的說，課文要仔仔細細的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成?！钡囊?guī)定，在教學中始終堅持“重任基礎，講求實效，實活相濟，讀書第一”的原則。這是《大綱》對中學生學習語文習慣的要求。凡是注意培養(yǎng)學生這種好習慣的，學生一定會具有較高的語文能力。否則，讀書敷敷衍衍，寫字潦潦草草，作文馬馬虎虎，練習得過且過，以這樣的習慣學語文，即使老師講得再高明，一輩子也學不好語文?？梢哉f，語文能力的發(fā)展是跟良好習慣的養(yǎng)成同步前行的。良好習慣既是知識轉化為能力的梁津，也是形成能力的標志。那么，怎樣培養(yǎng)良好的學習語文的習慣呢?一要循序漸進。好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就，有一個由易到難、由少到多、由簡單到復為的循序漸進的過程。比如寫字，先求正確，次求工整，再求美觀，就是循序漸進的過程。教師首先要幫助學生制定一個習慣培養(yǎng)的計劃。計劃要因人而異，要起點恰當，緩慢加速，前后連貫，逐步發(fā)展。這樣，由于起點恰當，學牛能夠做到，這就有了信心：以后分步提高，拾級而上，也就容易落實。這樣循序漸進，好習慣一點一滴積累，一次又一次強化，狠抓頭三天，堅持一個月，效果就比較明顯。二要控制不良習慣的活動范圍。葉圣陶說“好習慣養(yǎng)成一輩子受用，壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！币３趾昧晳T在足夠的空間得到發(fā)展，就要控制壞習慣在一定時空內的活動范圍，對學生的偏差行為，其改善之道，并非立即要求他改掉，不要出現(xiàn)這種行為，而要采取漸進方式，分階段逐步要求學生遞減不當行為的發(fā)生次數(shù)，最后減到可以接受，甚至完全沒有。魏書生老師經常用填寫病歷、定期交換座位、每天統(tǒng)計“三閑”等辦法讓學生學會控制自己的不良習慣。用自栓自結自我反省的方式進行自我控制，用互檢互評的方式進行互相控制，用正確的班級輿淪進行集休約束，老師定期總結自學習慣訓練情況。通過這業(yè)控制措施，壞習慣越來越少，”好習慣不斷得到鞏固。在踐行魏老師的這些做法時，我感觸頗深。習慣的培養(yǎng)只靠勸勉與忠告這個“軟件”是不行的，還必須有強力的時空“控制”這個“硬件”，才有可能成效顯著。三要經常歷練。葉圣陶說：“閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一是要得其道，二：要經常歷練，歷緣到成了習慣，才算有了這種能力?！彼^歷練，是指經常指導學生進行學習語文、運用語文的練習。冰凍三尺，非一日之寒，這需要堅持和耐心?，F(xiàn)在，語文學習的基本方式不再是學生坐聽老師講解，而是按計劃去“做事”。學生在閱讀中學習閱讀，在觀察中學習觀察。樣樣“事”都得自己動眼、動口、動腦、動手。處處不離“做”，也就是處處在“歷練”，“歷練”久而且多，自然養(yǎng)成了學習的習慣，在不覺意中長進了語文能力。四要嚴格要求。好習慣只有存嚴格要求下才能養(yǎng)成，因為破壞舊的動力定型與建立新的動力定型，都是一個相當艱苦的斗爭歷程?！百€徒”戒賭，“煙鬼”戒煙不容易，克服智力活動中的壞習慣就更不容易。同樣，不經過長時間的磨練，也不可能建立起好的習慣，這就需要嚴格要求嚴格控制。我認為，不管是班級制度還是學習制度、計劃、要求，不定則己，定了就必須執(zhí)行，決不半途而廢。以我的“六個一”為例：這“六個一”是：一條成語跑龍?zhí)?，黑板格言記一條，詩詞一首自備講，一人演講少不了，日記一組每周交，假期一份手抄報。多年來，對這“六個一”，絕大多數(shù)學生都能完成。個別學生不能完成的原因在于不能徹底克服不良習慣，他們往往“例外”太多。殊不知每一次“例外”，都會使已經減弱的不良習慣，獲得一次額外的強化，其結果不但不會將壞習慣破除，反而使決心動搖，前功盡棄。另外，嚴格要求還要限制時間，提高訓練的緊張程度，增大效率感。我的40分鐘當堂作文和單元訓練，只要進行就必須高度集中注意力，講求速度，講求質量，按時按標準完成學習任務。諸如速讀、默讀，都掐分掐秒，讓學生學會與自我、與他人比賽。互相比賽使學生因緊張而忘記拖拉，因參與而忘記疲倦，因習慣而成自然。五要創(chuàng)設環(huán)境。愉悅的教學環(huán)境有助于良好習慣的培養(yǎng)。讓優(yōu)秀學生因自己學習進步而發(fā)出笑聲，使后進學生在愉快和諧的氣氛中受到感染，高高興興地學，有滋有味地學，學習效果當然顯著。相反，學習氣氛枯燥單調，學生就容易產生消極情緒，精神疲憊，心情煩悶，因而不愿意堅持，學習效果可想而知。另外，學生良好習慣的養(yǎng)成，還同整個學校、班級的良好環(huán)境是分不開的。就寫字而言，有些班，有些學校學生書寫整體工整、美觀，就是因為他所處的環(huán)境，只看見寫得端正的，看不見寫得潦草的，從而受到影響，練成寫字的好習慣。為了把班級變成學習語文的宜人天地，我堅持舉辦作文佳作展評活動，開辟小作家專欄，編輯班級月報，舉辦演講書畫比賽、假日旅游觀察、參加秋收等語文學習活動，讓學生學會讀社會這本大書。學生在這樣的環(huán)境中耳濡目染，時時歷練，自然養(yǎng)成了良好的學習習慣。培根說得好：“習慣是一種巨大的力量，他可以主宰人的一生，因為一切天性與諾言都不如習慣有力”面對今日語文教學之現(xiàn)狀，我們不得不承認忽視習慣養(yǎng)成是一大失誤。現(xiàn)在的中學生，許多應當在小學養(yǎng)成的習慣，沒有養(yǎng)成；有些不應養(yǎng)成的習慣，他們卻養(yǎng)成了。到了中學，你希望他習慣做的，他不習慣做，你不希望他做的