初中物理：《簡(jiǎn)單機(jī)械》教教案例分析

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教材(2019—2020學(xué)校：年級(jí)：任師：/編訂：XX《簡(jiǎn)潔機(jī)械》教教案例分析教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)物理學(xué)問，可以讓學(xué)生培育自己的規(guī)律思維力量,教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)物理學(xué)問，可以讓學(xué)生培育自己的規(guī)律思維力量,對(duì)事物的理解生疏也會(huì)有肯定的幫助，本教學(xué)實(shí)錄資料適用于初中物理科目,學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的進(jìn)展和提高。本內(nèi)容是依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)展的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)展教學(xué)使用。一、教學(xué)案例課堂復(fù)習(xí)：教師：杠桿有幾類？學(xué)生：省力，費(fèi)力和等臂杠桿。其中省力杠桿費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿省距離。課教學(xué)：教師：旗桿上的滑輪給我們帶來什么好處？學(xué)生：可以省力。教師演示：安裝定滑輪、安裝動(dòng)滑輪。教師提問：滑輪有哪些特點(diǎn)呢？我們來利用試驗(yàn)探究?！舶鍟程骄慷ɑ啞?dòng)滑輪的特點(diǎn)教師提問：需要什么器材？學(xué)生：鉤碼、滑輪、鐵架臺(tái)、刻度尺和彈簧測(cè)力計(jì)。212頁教師要求：分組進(jìn)展試驗(yàn)、要求設(shè)計(jì)表格并且把數(shù)據(jù)記錄入表格。學(xué)生活動(dòng)：安裝滑輪、測(cè)量。學(xué)生筆記之一：器材：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、滑輪、線、鐵架臺(tái)和刻度尺。測(cè)鉤碼的重量測(cè)物體上升的距離線上升的距離結(jié)論定滑輪12動(dòng)滑輪12學(xué)生筆記之一：〔表格〕鉤碼質(zhì)量312頁上上升度教師設(shè)計(jì)的表格和試驗(yàn)數(shù)據(jù)：種類鉤碼重力〔N〕〔m〕力移動(dòng)的距離〔m〕鉤碼移動(dòng)的方向力移動(dòng)的方向定滑輪110．190．19上下412頁動(dòng)滑輪10．50．10．2上上教師分析評(píng)估：⑴彈簧測(cè)力計(jì)倒掛。⑵分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：①定滑輪：不省力，不省距離，不費(fèi)距離。②動(dòng)滑輪：省一半力，費(fèi)距離，不轉(zhuǎn)變力的方向。二、案例分析明確探究目標(biāo)，增加教學(xué)指向性案例中的教學(xué)活動(dòng)可以大致分為：?jiǎn)栴}的提出和試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)探究活動(dòng)、分析評(píng)估等三個(gè)階段。512頁⑴試驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究目標(biāo)要明確教師在第一階段初始的復(fù)習(xí)提問，想通過杠桿的特點(diǎn)引導(dǎo)探究滑輪的特點(diǎn)，是一種類比的思想表達(dá)。對(duì)于課的問題情景設(shè)置〔旗桿上的滑輪〕讓我們糊涂地意識(shí)到學(xué)生對(duì)于滑輪的認(rèn)知水平停留在力的大小盲目比較層次。從學(xué)生的感性生疏過渡到科學(xué)探究的理性認(rèn)知，教師要發(fā)揮堅(jiān)決的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生覺察需要探究的目標(biāo)。假設(shè)不進(jìn)展有效的過渡與引導(dǎo)，僅僅以為復(fù)習(xí)提問中有類比的思想，錯(cuò)誤以為學(xué)生已經(jīng)知道探究?jī)?nèi)容。只是簡(jiǎn)潔的提出問題：“滑輪有哪些特點(diǎn)？”。就讓學(xué)生選擇試驗(yàn)器材、進(jìn)展試驗(yàn)。則學(xué)生的試驗(yàn)探究目標(biāo)會(huì)消滅很大的差異。探究目標(biāo)不會(huì)有針對(duì)性。接下來的探究方向就不會(huì)明確，到達(dá)的探究效果也會(huì)很有限。⑵從筆記中覺察問題從學(xué)生設(shè)計(jì)的表格〔筆記之一〕中覺察：①學(xué)生關(guān)注的是鉤碼上升的距離和繩子〔應(yīng)當(dāng)是力移動(dòng)的距離〕上升的距離，意識(shí)到兩者之間的距離關(guān)系；②只留意到鉤碼的重量，沒有留意到拉力的大小，沒有意識(shí)到兩者之間的大小關(guān)系；③表格中也沒有覺察力的方向關(guān)系。這是根底比較好的學(xué)生筆記。從學(xué)生設(shè)計(jì)的表格〔筆記之二〕中覺察：學(xué)生只是孤立的列出了鉤碼質(zhì)量和上上升度，明顯沒有意識(shí)到要探究的具體目標(biāo)，這樣的探究結(jié)果不行能找到滑輪的特點(diǎn)，也不會(huì)意識(shí)到612頁動(dòng)滑輪和定滑輪可能會(huì)有區(qū)分。同時(shí)表格中列舉鉤碼的質(zhì)量是概念理解錯(cuò)誤，質(zhì)量不會(huì)因利用滑輪而轉(zhuǎn)變，也就沒有探究?jī)r(jià)值。應(yīng)當(dāng)探究利用滑輪之前、后力的關(guān)系。這是根底比較差的學(xué)生筆記。⑶教師參與的切入點(diǎn)假設(shè)教師在探究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)之前利用類比的思想，引導(dǎo)學(xué)生覺察利用定滑輪之前、后可能會(huì)消滅力的大小有變化、力的方向有變化。學(xué)生會(huì)有明確、具體的探究目標(biāo)──比較利用滑輪前后的拉力大小和方向；假設(shè)在動(dòng)手試驗(yàn)之前讓學(xué)生感受動(dòng)滑輪和定滑輪拉動(dòng)物體移動(dòng)的距離，學(xué)生也會(huì)覺察兩者前后移動(dòng)距離的比較應(yīng)當(dāng)是探究目標(biāo)之一。假設(shè)教師在引導(dǎo)學(xué)生覺察問題之后，以參與者身份連續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理順要探究比較力的大小、方向和力移動(dòng)的距離關(guān)系。則學(xué)生在試驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)、器材的選擇和試驗(yàn)操作的目標(biāo)針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，得出正確的試驗(yàn)結(jié)論可能性會(huì)更大。否則即使是進(jìn)展了試驗(yàn)探究，也只是流于形式，試驗(yàn)結(jié)論只會(huì)由教師最終傳授、給出。學(xué)生不行能從中領(lǐng)悟到探究的意義和價(jià)值。明確探究力量目標(biāo)，在探究過程中培育力量力量目標(biāo)貫穿探究的全過程。一節(jié)科學(xué)探究課，不能只滿足于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)問目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)問目標(biāo)以外，還有科學(xué)探究?jī)?nèi)容目標(biāo)?？茖W(xué)探究既是科學(xué)方法又是科學(xué)內(nèi)容。以本節(jié)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)問目標(biāo)要求是生疏定滑輪和生疏動(dòng)滑輪。為了解層次，也是712頁學(xué)問要求的最低層次。本節(jié)科學(xué)探究，作為科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)還涉及到：理解、應(yīng)用等力量層次的培育和要求。⑴科學(xué)探究中的應(yīng)用力量培育應(yīng)用力量包含測(cè)量、使用、簡(jiǎn)潔計(jì)算和解釋現(xiàn)象等。教師在介紹滑輪的時(shí)候，選擇的是自己演示安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。假設(shè)改為學(xué)生探究安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。教師提出一個(gè)小小的探究目標(biāo)：給你一個(gè)滑輪，試一試，能夠進(jìn)展幾種形式的安裝？動(dòng)一動(dòng)，觀看它們的效果一樣嗎？學(xué)生會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中生疏使用滑輪的安裝方法，觀看、覺察滑輪安裝的不同方法，比較并對(duì)滑輪進(jìn)展分類，對(duì)動(dòng)滑輪和定滑輪有具體的感性生疏。在接下來的動(dòng)手實(shí)際使用和測(cè)量過程中會(huì)更嫻熟，應(yīng)用力量培育和提高水到渠成。⑵科學(xué)探究中的理解力量培育理解力量包含：釋義、舉例、分類、說明、比較、推斷、歸納、推理等。設(shè)計(jì)表格，是本節(jié)培育理解力量的重要途徑。從供給的學(xué)生設(shè)計(jì)表格〔一〕覺察：這是一個(gè)力量比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有初步比較動(dòng)滑輪和定滑輪的意識(shí)；同時(shí)留意到探究目標(biāo)中使用機(jī)械前后力的移動(dòng)距離比較。從供給的學(xué)生設(shè)計(jì)表格〔二〕覺察：有的學(xué)生還不具備這種比較與推斷動(dòng)滑輪與定滑輪、比較與推斷使用機(jī)械前、后力移動(dòng)距離的意識(shí)和力量。所以在探究的過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格的方法，培育設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格812頁的力量。試驗(yàn)表格不僅具有記錄試驗(yàn)現(xiàn)象、收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)的單一功能，更重要是對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)通過列表的形式，進(jìn)展比較、推斷，在此根底上進(jìn)展歸納推理，覺察并且得到科學(xué)結(jié)論。所以表格的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以在得到試驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)培育理解力量。在教師的列表中，有意識(shí)的進(jìn)展了兩類比較：動(dòng)滑輪與定滑輪；使用機(jī)械前后，力的大小、方向和移動(dòng)距離的比較。假設(shè)要訓(xùn)練歸納力量，還可以設(shè)計(jì)成如下表格形式：不難覺察：比較“列”可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)滑輪與定滑輪的特點(diǎn)比較；比較“行”可以實(shí)現(xiàn)使用機(jī)械前后不同的特點(diǎn)比較。通過增加第一行，可以把其次行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)歸納為使用機(jī)械前后力的大小、方向和移動(dòng)距離的數(shù)量關(guān)系。實(shí)際上也暗含功的要素和功的原理，為以后的學(xué)習(xí)打下伏筆。使用機(jī)械以后的狀況〔試驗(yàn)結(jié)論〕：通過比較“列”可以得到定性關(guān)系：第一列①定滑輪不省力、動(dòng)滑輪省力；其次列②定滑輪不省距離也不費(fèi)距離、動(dòng)滑輪費(fèi)距離；第三列③定滑輪不轉(zhuǎn)變動(dòng)力的方向、動(dòng)滑輪轉(zhuǎn)變動(dòng)力的方向。比較“行”還可以得到使用機(jī)械前后的定量關(guān)系〔試驗(yàn)結(jié)論〕：①比較第一行，定滑輪拉力等于物體的重力；拉力移動(dòng)的距離等于物體移動(dòng)的距離；②比較其次行，動(dòng)滑輪拉力等于物體重力的二分之一；拉力移動(dòng)的距離是物體移動(dòng)距離的兩倍。912頁對(duì)于表格的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，可以有效的培育比較、推斷、歸納、推理力量。在探究活動(dòng)中，除了根本的學(xué)問傳承，把探究作為科學(xué)內(nèi)容，與學(xué)問一樣重要，真正做到在探究過程中即學(xué)會(huì)學(xué)問與方法又培育力量。過程評(píng)估與終結(jié)評(píng)估并行其次階段的學(xué)生探究活動(dòng)同第三階段的分析與評(píng)估一樣，有很多內(nèi)容要進(jìn)展評(píng)估，并且是同等重要。⑴案例中的評(píng)估從案例中看到，由于測(cè)量數(shù)據(jù)消滅差異，達(dá)不到試驗(yàn)結(jié)論的要求，教師對(duì)定滑輪的試驗(yàn)操作進(jìn)展了評(píng)估：由于彈簧測(cè)力計(jì)倒掛，導(dǎo)致數(shù)據(jù)消滅誤差。對(duì)于探究過程和數(shù)據(jù)分析等很多需要評(píng)估的內(nèi)容沒有介入，評(píng)估的時(shí)間因素也沒有表達(dá)。⑵評(píng)估的簡(jiǎn)潔分類從評(píng)估時(shí)間上分類，可以把評(píng)估分成過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估。依據(jù)評(píng)估的內(nèi)容，可以分成試驗(yàn)操作評(píng)估、試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析評(píng)估、試驗(yàn)器材選擇評(píng)估和試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案評(píng)估等等。試驗(yàn)操作評(píng)估一般進(jìn)展過程評(píng)估比較適宜。其他一些則放在終結(jié)評(píng)估比較適宜，但也會(huì)消滅交替的狀況。⑶過程評(píng)估要準(zhǔn)時(shí)12頁過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估都是不行或缺的，在此探究活動(dòng)中，以下幾個(gè)試驗(yàn)操作會(huì)消滅問題和困難：①學(xué)生利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力移動(dòng)的距離；②利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力時(shí)，拉力的方向與豎直方向有肯定夾角，夾角不同彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)不同；③利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力時(shí)，動(dòng)滑輪本身的重量對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響；④利用定滑輪時(shí)拉力的方向是否肯定要豎直向下等。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的緣由，假設(shè)有些問題不能在試驗(yàn)探究過程中準(zhǔn)時(shí)覺察、準(zhǔn)時(shí)評(píng)估和訂正，則得到的試驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)消滅很大的誤差。對(duì)以上可能會(huì)消滅的現(xiàn)象假設(shè)只進(jìn)展終結(jié)性評(píng)估，當(dāng)大面積的學(xué)生消滅以上問題時(shí)，則會(huì)由于沒有時(shí)間重進(jìn)展試驗(yàn)探究而導(dǎo)致試驗(yàn)數(shù)據(jù)及試驗(yàn)分析和試驗(yàn)結(jié)論的不行靠，得到定量的關(guān)系很困難。在沒有方法的狀況下，教師只好選擇個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的試驗(yàn)數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)展板書分析，對(duì)其他學(xué)生的真實(shí)試驗(yàn)數(shù)據(jù)不了了之。長此以往，探究只是流于形式，對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的培育目標(biāo)的到達(dá)會(huì)帶來無形的困難。需要過程性評(píng)估的內(nèi)容必需在試驗(yàn)探究的過程中準(zhǔn)時(shí)覺察、準(zhǔn)時(shí)評(píng)估，此時(shí)的評(píng)估是著眼于解決問題的需要、著眼于探究力量的培育而不僅是為了考試需要流于形式的為了評(píng)估而評(píng)估。12頁學(xué)生學(xué)習(xí)到的評(píng)估學(xué)問與方法明顯不能到達(dá)目標(biāo)，評(píng)估力量的提高也就無從實(shí)現(xiàn)。⑷終結(jié)評(píng)估要到位可以多項(xiàng)選擇擇幾組試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展比較、推斷，在此根底上進(jìn)展歸納總結(jié)。對(duì)于定滑輪拉力的方向，由于它對(duì)于試驗(yàn)結(jié)論的影響不是很大，可以進(jìn)展終結(jié)評(píng)估。假設(shè)能夠收集一些利用定滑輪時(shí)，拉力的方向不同，拉力的大小一樣?？赡軙?huì)激發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)消滅此種現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)探究定滑輪的本質(zhì)就成為覺察問題很好的素材。對(duì)于此種評(píng)估作為終結(jié)性評(píng)估比較適宜。對(duì)于試驗(yàn)分析和結(jié)論的描述，是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，由于局部