對外漢語修辭教學設計方案

對外漢語修辭教學設計方案對外漢語修辭教學設計方案(一)復習修辭格學問，能辨析并運用常見的修辭方法。(二)語言的運用簡明、連貫、得體。(一)學問網(wǎng)絡。常用的修辭方法表：類別例示說明比方明喻(用“像”、“如“等比方詞)“共產(chǎn)黨像太陽?！?本體像喻體)“解剖整個地區(qū)，如同抱個大‘金娃’!”以具體、淺濕熟知的事物或道理為喻體，說明或描寫抽象的、淺顯的、不生疏的事或理，到達說得形象、生動、明白的目的。難點是借喻、博喻。喑喻(用“是”、“等于”、“成為”等比方詞)“那里四周是山，環(huán)圍著一潭春水，簡直是一幅青綠山水畫?！?本體等于喻體)“且看這里遍地青松，個個雷鋒!”(省比方詞。)借喻(只有喻體，本體比方詞不消滅)“忘了和尚多了沒水吃?！?喻體代替本體，無比方詞。)博喻(連用幾個比方共同說明一個本體)“這種下筆以前的修改是最要緊不過的了，正如蓋房子首先要打好圖樣，作戰(zhàn)首先要訂好打算一樣。”(用兩個比方說明下筆前修改的重要性)比較擬人(把物當人來寫，給物以人的感情、動作、語言等)“由蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴?！庇忻土腋星闀r，才能用好比較，而且不能隨便比較，一般要有肯定相像點。比較重在于“擬”，即把甲“當作”乙，兩者渾然一體;比方重在于“喻”，即以甲喻乙，兩者有主有從。擬物(把人當物寫，使人具有物的情態(tài)或動作)“敵人夾著尾巴逃跑了?！苯璐卣鞔撕褪挛铩盎ò缀酉伦趬俏禑煛！?“花白胡子”代“老年人”)“按一按衣袋，硬硬的還在?！?“硬硬的”代“洋錢”)用相關(guān)的事物代替所要表達的事物，使語言富于變化，給讀者深刻印象。借代易與借喻相混。區(qū)分時留意：借代、借喻相同點是本體都不消滅，借體(即別稱)和喻體都必需消滅。借代著重于甲代乙，兩者必需有親熱關(guān)系;借喻重在以甲喻乙，兩者有相像處。具體代抽象“我們需要‘本本’，但是肯定要訂正脫離實際狀況的本本主義?！?“本本”代“革命理論”)局部代整體“幾千雙眼睛都在盯著你?！?“幾千雙眼睛”代“幾千個人)器物代本稱“我們的原則是黨指揮槍，而決不容許槍指揮黨?！?“槍”代“軍隊”)處所名稱本稱“劃清兩種界限。道德，是革命還是反革命?是延安還是西安?有些人不懂得要劃清這種界限?！?“延安”代革命的人，“西安”代反革命的人)夸大向上夸大(有意往大處、高處、多處、遠處等方面說)“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面?！?有意往多處說)對人或事物的原樣作有意的夸大或縮小的描寫，就是夸大。它有助于充分表達自己對所要表達的人或事的充分確定或否認的態(tài)度、感情，促使讀者聯(lián)想。留意不要無視縮小的夸大。向下夸大(有意往小處、少處、短處、弱處等方面說)“一刺眼的工夫麥子就由青變黃了，收害的”日子到了?！?有意往時間短處說)超前夸大(有意把后消滅的事說成是先消滅的或者跟前者同時消滅的)“他酒沒沾唇，心早就熱了?！睂ε颊龑?上下兩聯(lián)是相像或同一事物的兩個方面，互為補充、襯托。)“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。由構(gòu)造一樣、字數(shù)相等的一對句子或詞組組成。運用對偶可突出事物的沖突，增加語言的音樂性、感染力。舊體詩詞運用的“對仗”即“對偶”，要求很嚴，如要求詞性相對，并講究評仄。留意“對偶”與“比照”的區(qū)分。反對(上下兩聯(lián)是相反或相對的兩類事物，或一個事物的相反的兩方面，相互比照、襯托)“斧頭劈翻舊世界，鐮刀開出乾坤?！薄翱炊粗姓张f舊景，望窗外已是春?！贝畬?上下聯(lián)有承接或條件或因果或假設等主從關(guān)系)“滿園春風關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?因果)“假設要人不知，除非已莫為?！?假設)排比分句排比“聲音繪制顏色，聲音繪制形象，聲音繪制感情?！庇靡唤M構(gòu)造一樣或相像、意思相關(guān)、語氣全都的句子或詞組成串地排列在一起，用以增加語勢，抒發(fā)感情。排比的各項內(nèi)常消滅一個一樣的詞語作為連鎖詞。它們不得少于三項，彼此為并列關(guān)系。句子成分排比(多為詞組)“你是革命第一，工作第一，他人第一，而在有些人卻是出風頭第一，休息第一與自己第一?！痹O問“什么叫問題?問題就是事物的沖突?！庇米詥栕源鹦问奖磉_看法。問句不表確定或否認。有引人留意的作用。反問(反詰)“你不覺得我們的戰(zhàn)士是得意的嗎?”(否認表肯定)“四十多個青年的血，洋溢在我的四周，使我艱于呼吸視聽，那里還有什么言語?”(確定表否認)為加強語氣，用疑問句方式表示確(二)借喻與借代的區(qū)分。分析：借喻與借代修辭手法，稍不留心，就簡潔誤斷，二者的不同點是：①借喻是比方的一種，被比與用來作比的兩個事物之間有相像點，沒有相關(guān)性，因而本體、喻體之間即使沒有喻詞“像”也可以加“像”字，換成明喻。借代是用相關(guān)的事物來替代所要表達的事物，本體與借體之間沒有相像點，只有相關(guān)性，因而不能加“像”字換成明喻。例如，“有缺點的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，完善的蒼蠅也終究不過是蒼蠅”中的“完善的蒼蠅”就是借喻，喻指那些反動的家伙。換成明喻，可以寫成“反動的家伙像蒼蠅”的形式?！鞍倌攴e弱嘆華歲，八載干戈仗延安”中的“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰(zhàn)斗，“延安”代中國共產(chǎn)黨，這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。如用“抗日戰(zhàn)斗像干戈”，“中國共產(chǎn)黨像延安”予以表述就鬧笑話了。它們之所以能替代，是由于本體、借體有親熱的相關(guān)性：干戈為武器，與戰(zhàn)斗有關(guān);延安為革命圣地，與中國共產(chǎn)黨有關(guān)。(三)比方與象征的區(qū)分。分析：在概念上，比方是使語言形象化的修飾詞句的語言手段，屬于語言學范疇，而象征則是通過一些具體形象，使人產(chǎn)生聯(lián)想，從而表現(xiàn)與之相聯(lián)系的某種抽象的概念、思想、感情，表現(xiàn)作品主題的藝術(shù)創(chuàng)作手法，屬于文藝學范疇。從運用上看，有的用象征構(gòu)思全文，有的用象征刻畫主要人物，有的用象征進展示意，制造氣氛或抒發(fā)感情，總之象征意義帶有全局性，而比方常限于局部。從特點上看，象征是以物示意，以具體的表示抽象的，具有含蓄性，而比方是以物喻物，以具體的比方具體的，具有鮮亮性。例如：巴金的《燈》通篇把燈光作為光明的象征，作為人們抱負、期望、力氣和成功的象征;高爾基的《海燕》用海燕象征革命先驅(qū)者和預言家大無畏的革命精神;《藥》中“紅白相間的花環(huán)”，象征了革命的期望前景。但是《拿來主義》的“大宅子”則只是用來比方中國、外國的文化的，不具有象征意義。固然在某些文章中，象征中也含有比方的性質(zhì)，從表現(xiàn)抽象的精神來說是象征，從表現(xiàn)具體的人來說是比方。即或是這樣，象征與比方也是分開的。(四)設問與反問的區(qū)分。分析：設問不表示確定什么或否認什么，而反問明確地表示確定或否認的內(nèi)容;設問主要是提出問題，引起留意，啟發(fā)思考，而反問主要是加強語氣，用確定的語氣說明作者自己的思想。例如：“現(xiàn)在我們要向外國學習，將來我們從落后轉(zhuǎn)化為先進了，還要不要學呢?那個時候，外國仍舊有很多值得學習的好東西，我們?nèi)耘f要向人家學習。這有什么不好呢?”這幾句話中，既用了設問(前一問)，又用了反問(后一問)。例①，下面不用比較手法的句子是：煙囪發(fā)出嗚嗚的聲響，如同在黑夜中哽咽。被暴風雨壓彎了的花草兒伸著懶腰，如同剛從睡夢中糊涂。C.遠處林舍閃閃發(fā)亮，如同姑娘送出的秋波，使人心潮激蕩。D.偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍寶閃耀著光華。例②，以下句子在修辭運用上與其他三句不同的一句是：A.這幾天跟過節(jié)一樣吵鬧。B.那里的蔬菜跟水果一樣貴。C.他的臉色跟紙一樣白。D.這里的老鼠跟貓一樣大。解析：此例考察辨析修辭方法正誤的力量。比較又稱擬人。例①也考察辨析擬人和比方兩種修辭方法的力量。A咽”、BD擬人的手法。C比作“姑娘送出的秋波”。因此答案是C。例②考察辨析比方句與比較句的力量。構(gòu)成比方的本體與喻體應是性質(zhì)不同的而又有相像之處的不同類事物，A、C、DB水果”是同樣性質(zhì)的東西，句中的“一樣”只是它們的價格，屬比較。所以，答案是B。1比較，解答這種類型的題目，可以直接從辨析對象入手去找出沒有用這種手法的句子。例②是題干沒有給出辨析對象，解答這種類型的題目，首先從“三句”中歸納出辨析對象(修辭方法)是什么，再找出與辨析對象不同的一句，假設辨析對象歸納錯了，就不能準確答題。因此，一般說來，后一種測試方式的難度要大一些。例③，把下面句子的內(nèi)容放在A、B轉(zhuǎn)述。要求：①不變更情愿;②人物、人稱表達準確;③時間、地點交待清楚合理。小李對小王說：“我明天上午不去語文組找郭教師了。請告知教師一聲。再請幫我問問，后天晚上去她家找她行不行?！碑斕煜挛?，小王在校門口對郭教師的女兒說到這件事。其次天一大早，小王跑到語文組把這件事告知郭教師本人。解析：這道高考題，考察的是對“語言得體”的幾方面的綜合運用。解答這道題，既要能依據(jù)不同對象;教師、教師的女兒來說話;又要能依據(jù)不同的場合，組織恰當?shù)恼Z言來表達思想。試題要求小王轉(zhuǎn)述小李的話，人物之間的關(guān)系較為簡單。因此，無論是稱謂，還是所說的內(nèi)容、句子的語氣都應有所不同。這道題易犯“稱謂不當”的毛病，答題時要能依據(jù)時間、地點、對象的變化敏捷地組織語言。此題的參考答案為：A.小王：“(珊珊)，小李他(或她)明天上午不到語文組找你媽媽了，請你轉(zhuǎn)告一聲;他還問后天晚上去你家找她行不行。”B.小王：“郭教師，小李說他(或她)今日上午不來找您了，問明天晚上去您家找您行不行?！边@一內(nèi)容的檢測或消滅于語言根底學問的技能技巧局部。多為依據(jù)二特定要求篩選語詞，調(diào)整語句，修改表達不當?shù)木渥?或消滅于寫作應用題。運用四個以上的修辭方法寫一篇小作文。一年級語文陳毅探母的教學設計一年級語文陳毅探母的教學設計教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2882個偏旁。3、體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。教學重、難點：指導學生反復朗讀，抓住重點詞語來體會陳毅與母親之間真摯的感情。兩課時第一課時教學目的：1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。3、初步理解課文內(nèi)容。教學預備：教學掛圖、生字卡片。教學過程：一、導入：1、圖上畫的人是誰？你對他有什么了解？〔板書：陳毅〕2、師簡介陳毅的生平。3、板書課題。二、初讀課文。1、要求學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。2、再讀課文，畫誕生字詞，并給每個自然段標上序號。3、出示生字詞。4、指導讀好文中長句子。5、指名分段朗讀課文。三、初步理解課文。1、師范讀課文，生爭論：課文講了一件什么事？2、文中哪些語句打動了你，你能讀一讀嗎？四、教學生字。1、出示字卡，穩(wěn)固讀音。2、教學偏旁。3、自學生字筆順。4、反響檢查。5、怎么記住這些生字？記這些生字要留意什么？6、指導寫字。]7、生描紅、師巡察指導。五、布置作業(yè)。六、教學后記：今寫成令的錯別字。其次課時教學目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解生字詞，體會陳毅與母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。教學用具：教學掛圖、小黑板教學過程：一、復習。1、認讀生字詞。2、擴詞。11、指名讀。2、你感覺到陳毅元帥的`心情是怎樣？從哪些詞中讀出來的？3、抓住趕、探望等詞指導朗讀。21、自讀，邊讀邊想：這段有幾句話？從哪些地方可以看出陳毅很孝敬他的母親？213231、師示范讀。2、母親的話是什么意思？3、指名讀陳毅說的話。4、指導朗讀。五、總結(jié)課文。1、指導有感情地朗讀課文。2、學了這篇課文后，你覺得陳毅元帥是個怎樣的人？六、教學后記：對陳毅的人物事跡了解更多了，并且能夠保護父母，幫助父母做點力所能及的家務事。畫楊桃三年級教案教學設計畫楊桃三年級教案教學設計5、教學目標：1、學習本課生字詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培育學生怎樣把一段話寫清楚的力量。3、培育學生的說話力量。4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組爭論，全班溝通。5、培育有感情地朗讀課文的力量，背誦最終兩個自然段。重點、難點1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解教師通過畫楊桃這件事所說的道理。2、理解教師說的一段話中句與句的”聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。第一課時教學目標1、初讀課文，了解課文大意2、學生自學生字、詞。教學過程：一、導入課，提醒課題〔出示楊桃實物或圖片〕同學們，你們知道這是什么果實嗎？今日，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)?！舶鍟寒嫍钐摇晨吹竭@個題目，你們想知道什么？〔板書：畫楊桃〕1、齊讀課題。2、讓學生圍繞課題質(zhì)疑。誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？作者為什么要寫畫楊桃這件事？二、初步感知，了解內(nèi)容投影出示思考題：1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解詞意思。3、課文主要講了一件什么事？4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。三、檢查預習狀況1、指讀生字詞。2、指讀課文。本文講的是一件什么事？3、你理解了哪些詞意思？怎么理解的？〔溝通〕聯(lián)系上下文理解詞語想固然：憑主觀想象，認為事物應當是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親常常叮囑“我”，觀察一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。四、質(zhì)疑提出不懂的問題?！渤ＷR性問題師生當堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納?！澄?、布置作業(yè)l、熟記生字詞。2、正確、流利地讀課文。其次課時教學目標1、理解課文內(nèi)容，引導學生了解由于教師的認真觀看，擅長分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的緣由。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際動身。培育學生細心觀看，獨立思考，擅長從事物中得到啟發(fā)，進展認真分析和推斷的力量。2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。3、熟讀課文。教學過程一、明確目標作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，到底是什么呢？今日我們連續(xù)學習課文。二、逐段深入理解課文1、學習第一自然段，指名讀。提問：這個自然段告知了我們什么？〔板書是……就……不要〕“想固然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想固然”？指導朗讀。2、學習其次至三自然段，指名讀。提問：這兩個自然段講了什么？爭論：其次自然段分為幾層？找一找哪幾層是答復“我”為什么把楊桃畫成五角星的？〔重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的緣由?！尝俳處熞罁?jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子?！沧寣W生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容?！尝苷f出作者把楊桃畫成五角星的緣由。⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他緣由？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看，老狡猾實地畫？〔這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的其次個緣由?！匙寣W生把兩個緣由結(jié)合起來講?！苍僖淮渭由罾斫狻！?、學習第四至六自然段默讀第四至六自然段。出示爭論題：①開頭同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？②為什么會有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫下來。指導朗讀，留意語氣的變化。用上“由于……所以……”說一說同學們的生疏為什么發(fā)生了變化？〔進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的緣由?！?、學習第七自然段，自由讀這一自然段。提問：〔l〕教師的話里共有幾句話？前兩句告知了我們什么？舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一?！舶鍟嵌炔煌?，樣子不一。〕同一事物，當別人和自己看到的不同時，應當怎樣做？什么叫信任自己的眼睛？〔看到什么，就是什么，不要受別人影響。〕在逐句分析這一自然段的根底上，再讀并試背誦。5、學習最終一個自然段，齊讀。提問：教師和父親的話哪些地方相像？為什么說教師和父親的話對我來說一生受用？〔板書：一生受用〕父親和教師所講的畫畫上的事?！邦伾邤痰奈幕睢苯虒W設計“顏色斑斕的文化生活”教學設計本堂課的學問點比較清楚、簡潔，所以我把力量目標的達成作為本堂課的主要任務，通過本堂課的學習培育、熬煉、提高學生的思維力量、解題力量。對于重點和難點的處理主要是承受情境探究法。我從課堂就地取材，并且這些材料始終貫穿整堂課的始終，這樣可以使學生更好、更深刻地理解文化現(xiàn)象和本堂課的學問。一、情境1.情境展現(xiàn)。展現(xiàn)本班學生的藝術(shù)節(jié)照片，導人課。2.設計目的。樂觀引用學生自己身邊的例子作為導入，從一開始就調(diào)動了學生的情感和參與課堂的樂觀性，而且使學生初步感受到文化生活的特點，同時直接點題，簡潔明白。二、情境探究，學習知1.文化生活素描?！?〕文化生活的特點。①情景創(chuàng)設：剛剛了解了同學們的校園文化生活，那同學們的假期文化生活是什么樣的呢？現(xiàn)在我們?yōu)槭裁纯梢赃x擇這些文化消費方式呢？②設計目的且很自然地完成了學問的遷移訓練，更好地熬煉了學生分析社會現(xiàn)象的自覺性，提高了學生運用已有學問的力量?！?〕顏色斑斕的文化生活的緣由：科技、傳媒、經(jīng)濟。①共同探究：你為什么要選擇這些消費方式呢？在選擇這些消費方式的時候有沒有看到一些令人憂慮的現(xiàn)象呢？②設計目的：文化生活的喜與憂是本堂課的重點內(nèi)容，所以我通過設置情境的方式引導學生探究。在教學過程中，我有意側(cè)重選擇學生身邊的文化生活現(xiàn)象，由淺入深，從具體到抽象，符合學生認知規(guī)律，讓學生自己說出什么是正確的和錯誤的，敬重了學生的主體地位。而且辨析類問題也是高考的命題思路，在客觀題和主觀題中都是高頻率消滅的，所以教學中要留意培育學生的辯證思維力量。③圖片展現(xiàn)：“深圳最美女孩”文芳；散布H7N9流言者被刑拘。④設計目的：現(xiàn)在的學生常常上網(wǎng)，網(wǎng)絡中令人憂慮的現(xiàn)象是與時俱進的，有著強大的吸引力，所以必需要讓學生有