初中英語寫作教學的有效策略探究獲獎科研報告

初中英語寫作教學的有效策略探究獲獎科研報告【摘要】寫作是學生在英語學習過程中應具備的一項基礎能力，寫作能力的高低直接表現(xiàn)出學生對語言的掌握程度，是語言有效表達的一個重要方式。然而，在當前的初中英語寫作教學中，學生普遍存在表達不清楚、句式單一且缺乏內(nèi)容性，導致寫作的主體內(nèi)容得不到有效閱讀，究其原因，主要是學生缺乏有效的寫作指導和方法。

【關鍵詞】初中英語;英語寫作;寫作能力

在初中英語寫作活動中，大多數(shù)學生存在興趣不足、表達不清、邏輯錯誤等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學方式和組織策略運用不當而造成的。那么，如何有效開展初中英語寫作教學活動呢？針對這一問題，本文從當前初中英語寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀、提升初中英語寫作教學質(zhì)量的方法兩個方面出發(fā)對此展開研究。

一、當前初中英語寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對初中英語寫作教學活動的開展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)當前寫作教學中主要存在以下幾點問題：第一，寫作興趣不足。興趣是最好的老師，保持學生積極、主動的寫作興趣，將有助于提升學生的寫作質(zhì)量和寫作效率，使學生的主體作用得到有效發(fā)揮。然而，在當前的教學發(fā)展中，教師大多缺乏有效的激趣手段，導致學生在參與效果和寫作積極性方面存在不足。第二，寫作手法單一。不同的寫作主題采取不同的寫作方法，進而保證寫作主題的有效表達以及寫作內(nèi)容的流暢度。但在實際的寫作活動中，部分教師對寫作方法的傳授呈現(xiàn)單一化現(xiàn)象，并存在“老套路”“舊方法”等現(xiàn)象，這不僅影響學生的寫作質(zhì)量，還使學生的寫作思維存在模式化問題，缺乏創(chuàng)新意識。第三，環(huán)節(jié)組織不當。學生是課堂活動的主體，其課堂環(huán)節(jié)應從學生的學情出發(fā)，滿足學生的主體需求。但在當前的教學活動中，部分教師受本位思想影響，往往以自我為導向，缺乏主體化的環(huán)節(jié)設計，導致學生的課堂體驗和主體融入不足。

二、提升初中英語寫作教學質(zhì)量的方法

（一）重視書寫訓練，夯實學生寫作基礎

在開展初中英語寫作訓練之前，教師應從基本的書寫入手，引導學生對字母、單詞、句子乃至標點符號的正確寫法進行細致地講解，并將書寫訓練貫徹到日常的教學中，從而不斷夯實學生的寫作基礎，使學生能夠?qū)懗銮逦?、流暢的好作文來?/p>

例如，教師在日常的教學中，應針對單詞在四線三格中的占位進行細致地講解，并嚴格要求學生按照正確的方式進行書寫。隨著教學內(nèi)容變得逐漸復雜起來，學生在書寫的過程中應該注意的問題也變得更加多樣化起來。

（二）結合聽說訓練，提升學生表達能力

初中英語教師應注重聽說訓練的開展，以此來提升學生寫作的積極性，促進學生英語綜合素質(zhì)和水平的提升。

例如，教師可以以教材中的內(nèi)容為載體引導學生進行聽說訓練，并逐步實現(xiàn)學生寫作能力的轉(zhuǎn)換。以“HowtolearnEnglish”這部分內(nèi)容為例，教師可以充分利用教材中聽力部分的內(nèi)容引導學生進行聽力訓練，讓學生在聽完之后將聽到的內(nèi)容表述出來。或是在講完課文之后讓學生將文章的大致內(nèi)容復述出來，以此來鍛煉學生的口語表達能力。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

在寫作教學活動中，教師可以結合教情發(fā)展和寫作主題，運用信息化手段，創(chuàng)設與主題相應的情境課堂，調(diào)動學生的主觀能動性，保證寫作活動的主體性。

例如，在“Unit2Mymotherscleaningourhouseandsweepingawaybadluck”的寫作教學中，本節(jié)是關于新年籌備工作的寫作內(nèi)容，為了提升學生的寫作興趣，調(diào)動學生的參與熱情，教師可以運用多媒體投影技術，將教材中所提到的一些環(huán)節(jié)或內(nèi)容以圖像的方式呈現(xiàn)給學生，不僅能引發(fā)學生對寫作內(nèi)容的聯(lián)想，還使學生在情境的渲染下，提升自身的寫作質(zhì)量，豐富學生的語言效果，進而保證學生的寫作效果。

（四）梳理架構，把握學生寫作思路

在英語寫作教學中，教師可以采取思維導圖的方式，將思維導圖運用于學生的寫作活動之中，借助于思維導圖的線形優(yōu)勢，直觀、全面、系統(tǒng)的引導學生對寫作主題展開層次化理解，把握學生的寫作思路，梳理學生的寫作條件，進而幫助學生合理運用寫作素材，增強學生的語言表現(xiàn)力。

例如，在“Unit2Thesearemyparents”的寫作教學中，這是以家庭為主題的寫作內(nèi)容，教師可以運用思維導圖的括號圖示，以Family為中心，展開條理化的寫作內(nèi)容：①Myname②Father'sname③Father'sjob④Mother'sname⑤Mother'sjob。通過層次化的架構梳理，不僅能保證文章的流程性和條理性，還能使學生的寫作思路和語言運用能力得到加強。

（五）加強寫前指導，培養(yǎng)寫作構思能力

初中英語教師應加強對學生進行寫作前的指導工作，針對如何搜集素材、正確輸出語言以及寫作的目的、模式，提綱的擬定以及文章的構思等方面進行詳細地講解和分析，使學生的寫作思路變得清晰、明了，從而更為便捷、高效地進行寫作。

例如，完成“Friendship”這部分內(nèi)容的教學后，教師可以讓學生以“Mybestfriend”為主題進行寫作，同時在寫作前對學生進行指導，引導學生思考圍繞這一主題可能涉及到哪些內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整理，從而得出文章的大致提綱。比如圍繞這一主題學生可能寫到Whatshouldbeagoodfriendlike？Whatshouldwedotobeagoodfriend？等等。之后，再讓學生圍繞寫作的這些方面的內(nèi)容搜集素材，羅列出在寫作中可能會用到的詞匯和表達方式等等，讓學生在明確這些基本內(nèi)容之后更好地進行寫作訓練。

總之，初中英語教師應在