科學探究模式在小學科學教學中的實踐應用獲獎科研報告

科學探究模式在小學科學教學中的實踐應用獲獎科研報告摘要：為了適應新時代的教育體制改革，是現(xiàn)代化教育進程可以更快的發(fā)展，我國對于教育事業(yè)提出來新的要求和標準。在課堂教學的過程中，教師不僅要使學生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學生的學習探究能力、創(chuàng)新發(fā)展能力，學會注重學生的學習體驗和學生的科學能力提高?；诖耍骄渴浇虒W是大部分教師目前的選擇，是促進這一教學目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，本文將結(jié)合學生的實際學習情況以及生活實際展開探究式教學，爭取在教學的過程中進一步激發(fā)學生的學習興趣，在與學生建立新型師生關(guān)系的過程中友好交流，采用科學、合理、有效的小學科學教學方法，發(fā)展學生的綜合能力，希望為全面提升小學科學教學水平起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：科學探究;小學科學;實踐應用

作為小學教育課程中最具綜合性、開放性的一門學科?？茖W探究教學模式能夠較好發(fā)揮其教學效用，教師可以利用這一教學模式，對學生進行問題質(zhì)疑式的引導，在帶領(lǐng)學生共同分析研討得出結(jié)論的過程中不斷幫助學生獲取到新的知識，使學生在提高身學習能力的同時形成一套屬于自己的學習方法。

一、在即發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，科學探究需結(jié)合生活實際展開

小學科學這門課程的開展是為了幫助小學生更進一步的認識世界、奠定學生將來的科學認知，而教科版的小學科學教材相較于其他版本的教材更具教學價值，不僅僅素包含的教學知識面更廣，同時教材中還囊括了大量的生活化教學素材。正是因為這一部分生活化的教學元素，可以促使學生更進一步的了解到科學對于人類社會的重要性，使學生清楚的指導科學對于現(xiàn)代化社會生活的重要性，有助于教師幫助學生樹立起正確的學習動機。教師可以充分的利用教材中的這一步生活化元素的教材內(nèi)容進行教學課堂的優(yōu)化設(shè)計，更好的激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。

小學階段的學生因為身心尚處于發(fā)育階段，并且受到年齡與生活閱歷的限制，在很多時候?qū)πW科學的教學內(nèi)容和大部分的科學現(xiàn)象是無法完全進行理解和領(lǐng)悟。為此，教師需要盡可能的采用貼近生活化的教學方式來幫助學生更好的理解相關(guān)的科學知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生逐漸養(yǎng)成積極地參與教學中逐漸養(yǎng)成科學探究的良好學習習慣。例如，“探索侵蝕”這一知識點的教學時，緊靠教師依據(jù)書本上描述的現(xiàn)象進行口頭的講解是不能夠幫助學生完全理解的，此時教師完全可以將學生代理課堂，組織學生在操場的沙盤旁進行學通過帶領(lǐng)學生一起進行“土地侵蝕”的實驗探索，這樣的教學方式不僅能夠極大地提高學生的學習興趣，使學生積極的參與到課堂活動中，更能夠幫助學生對所學的知識進行更深刻的理解，使學生能夠真正意義上掌握課堂教學的內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

二、科學探究，交流推動發(fā)展

在新型的教學觀念的提出之后，教師為了適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展，應該放棄原有傳統(tǒng)的課堂教學方式，不再以教師作為課堂教學活動的主體，而是應該尊重學生的課堂主體地位，扮演好一個帶領(lǐng)、引導學生進行學習的角色。傳統(tǒng)的教學方式適用于應試教育，長期使用這一教學模式只會讓學生變得越來越遲鈍，最后成為一個只會被動接受知識灌溉的學習機器，非常不利于學生的學習能力、學科能力及學科素養(yǎng)提高和思維的發(fā)展創(chuàng)造。

為此，教師在進行小學科學的教學過程中應該注重課堂導入這一教學環(huán)節(jié)，在進行科學實驗探究的過程中多與學生進行溝通交流，不斷推動學生進行學習探究，使學生的課堂主體地位得到認可和，學生的課堂主動性得到發(fā)揮。例如，教師可以利用一些種子加上一個黑色的塑料袋來進行“種子發(fā)芽”這個知識點的實驗探究時。在進行正式的課堂教學之前，教師可以拿出這一提前準備好的黑色塑料袋，分別讓學生用手摸一摸，之后在引導學生猜一猜袋子里的是什么？學生通過短暫的討論，大部分都給出來“豆子”這個答案。此時，教師可以拿去一盆植物來對學生進行提問：同學們知道它是什么發(fā)育而成的嗎？以問題正式切入本節(jié)課的教學內(nèi)容。之后，教師可以組織學生進行分組來展開師生互動的教學環(huán)節(jié)，使學生能夠更加集中學習的注意力，跟隨教師的教學節(jié)奏進行科學實踐探究，進而實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)及綜合學習能力的有效提升。

三、注重教學的廣度與深度，構(gòu)建科學探究平臺

在教學的過程中，需要教師定期的開展一些有效的課堂探究活動來進一步地幫助學生理解教材中的知識，同時達到一個“溫故知新，加強學習記憶”的效用。但是，目前大部分的小學科學教師并沒有意義到這一點，還局限于傳統(tǒng)教學模式當中，非常不利小學科學教學效率和質(zhì)量的提升。所以，小學科學教師在實際的教學中注重教學的廣度與深度，構(gòu)建一個科學探究平臺，使學生能夠得到更好的學習體驗和學習鍛煉。

所以，小學科學教師在進行課堂教學中需要根據(jù)學生實際的學習狀態(tài)與課本的教學內(nèi)容靈活機動地轉(zhuǎn)變教學策略，引導學生所進行科學探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同樣還是以小組合作學習的教學方式，不過教師此時可以適當額的改變一下教學形式，在“種子發(fā)芽”這一課的學習中，教師可以布置以小組為單位的學習任務(wù)，讓學生課下自己培育一顆種子，并觀察記錄這顆種子的成長歷程，最后進行課堂討論。使學生在自主學習的過程中逐漸學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后向教師提出問題，有助于學生更好的掌握所學知識的重點和難點，不斷提高學生的綜合學習能力和學科素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，教師采用科學探究模式