挖掘數(shù)學(xué)的本源提高思維的有效性(完整版)實(shí)用資料

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挖掘數(shù)學(xué)的本源提高思維的有效性（完整版）實(shí)用資料(可以直接使用，可編輯完整版實(shí)用資料，歡迎下載）萬方數(shù)據(jù)萬方數(shù)據(jù)萬方數(shù)據(jù)糖化試劑配液罐系統(tǒng)清潔有效性驗(yàn)證方案體外診斷試劑文件第1頁共4頁驗(yàn)證方案1概述根據(jù)本公司體外診斷試劑的生產(chǎn)工藝要求，對(duì)本公司在生產(chǎn)過程中所使用的配液罐系統(tǒng)的清潔性進(jìn)行有效性驗(yàn)證。通過驗(yàn)證清洗程序清洗完畢的配液罐系統(tǒng)，在經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹芷诒４婧?，再使用是否?duì)試劑造成污染。說明在現(xiàn)有的清潔程序下，經(jīng)過清洗的配液罐系統(tǒng)能滿足生產(chǎn)工藝要求，能夠保證生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定。2驗(yàn)證人員3時(shí)間進(jìn)度表2021年1月1日至2021年4月29日完成驗(yàn)證方案中的驗(yàn)證項(xiàng)目；2021年5月1日至2021年5月15日數(shù)據(jù)匯總分析、完成驗(yàn)證報(bào)告。4驗(yàn)證目的確認(rèn)經(jīng)過現(xiàn)有的清洗程序清洗好的配液罐系統(tǒng)，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹芷诒４婧?，再使用起來不?huì)對(duì)試劑產(chǎn)生污染，驗(yàn)證了現(xiàn)有的清洗程序的有效性。5驗(yàn)證內(nèi)容5.1清洗配液罐系統(tǒng)的依據(jù)配液罐系統(tǒng)的清洗：WI-116《容器清洗標(biāo)準(zhǔn)操作程序》5.2驗(yàn)證所用的試劑與儀器火焰分光光度計(jì)體外診斷試劑文件第2頁共4頁配液罐系統(tǒng)無菌操作臺(tái)微生物培養(yǎng)箱5.3驗(yàn)證方法5.3.1將按照《容器清洗標(biāo)準(zhǔn)操作程序》清洗后的配液罐系統(tǒng)（凈洗液A配液罐、凈洗液B配液罐、溶血素H配液罐）放置7天。5.3.2向配液罐中加純水10L后搖晃配液罐，清洗后用吸管吸取少量液體待檢。5.3.3微生物檢驗(yàn)1.將已制備好的培養(yǎng)皿按要求放置，打開培養(yǎng)皿蓋使培養(yǎng)基表面暴露0min,30min，再將培養(yǎng)皿蓋蓋上后倒置,作為對(duì)照組，對(duì)照組每組選3只培養(yǎng)皿。2.取清洗過配液罐的水加入培養(yǎng)皿中培養(yǎng)，倒置。每個(gè)配液罐清洗液平行做3個(gè)培養(yǎng)皿。3.取純水加入培養(yǎng)皿中用培養(yǎng)棒鋪勻后扣上培養(yǎng)皿蓋，倒置。平行做3個(gè)培養(yǎng)皿。4.全部采樣結(jié)束后，將培養(yǎng)皿倒置于恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。在30~35度培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，時(shí)間不少于48小時(shí)。5.用肉眼直接計(jì)數(shù)，標(biāo)記或在菌落計(jì)數(shù)器上點(diǎn)計(jì)，然后用5~10倍放大鏡檢查，有否遺漏。若培養(yǎng)皿上有2個(gè)或2個(gè)以上的菌落重疊，可分辨時(shí)仍以2個(gè)或2個(gè)以上菌落計(jì)數(shù)。5.3.4Na離子濃度檢驗(yàn)測(cè)試清洗配液罐后液體的Na離子濃度和純水的鈉離子濃度，每個(gè)樣品測(cè)試三次，計(jì)算均值。并計(jì)算清洗液和純水的Na離子濃度的相對(duì)偏差。5.4驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)1.微生物＜100菌落數(shù)/mL則合格。2.鈉離子濃度與純水中鈉離子濃度的相對(duì)偏差≤5%合格。5.5驗(yàn)證記錄體外診斷試劑文件第3頁共4頁5.7鈉離子濃度檢驗(yàn)記錄6總結(jié)通過配液罐系統(tǒng)清潔有效性驗(yàn)證了配液罐清洗后放置7天內(nèi)使用對(duì)試劑生產(chǎn)有無影響。體外診斷試劑文件第4頁共4頁如何提高課堂教學(xué)的有效性？什么是課堂教學(xué)的有效性速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)?？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素——提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（補(bǔ)充材料——“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：（1）有效果。教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。（2）有效率?！皶r(shí)間是教育王國的金錢，教育需要時(shí)間……教師用時(shí)間提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生用時(shí)間購買學(xué)習(xí)。”高效利用教學(xué)時(shí)間指教學(xué)時(shí)間利用的高效率，在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)造成了最佳的教學(xué)效果。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時(shí)越少，課堂教學(xué)效率越高；在一定的課時(shí)內(nèi)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，學(xué)生的收益越大，課堂教學(xué)效率越高。從這里可以看出，課堂教學(xué)效率是關(guān)于學(xué)習(xí)收益與教學(xué)時(shí)間的綜合概念。很多研究表明，教師在教學(xué)中高效利用時(shí)間是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征，并且能不能高效利用時(shí)間成為區(qū)分有效教學(xué)和無效教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在課堂上過多地實(shí)施課堂管理并因此造成教學(xué)中斷、偏離教學(xué)內(nèi)容的閑扯卻會(huì)占用、浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不是有效教學(xué)的表現(xiàn)。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投人的時(shí)間、精力及各種教育資源的總和；教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，包括學(xué)生知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個(gè)性的成長(zhǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等方面。實(shí)踐中的有效教學(xué)也可表述成是教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值。（3）有效益。指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量?jī)煞矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。研究有效教學(xué)并不是不要教學(xué)質(zhì)量，并不是不要升學(xué)率。而是要使教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)行為更加規(guī)范，教學(xué)時(shí)間更加經(jīng)濟(jì)，教學(xué)結(jié)果更加顯著。）從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。直接促進(jìn)是立竿見影的，間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者短效，后者長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。“無效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。（補(bǔ)充材料——所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度．才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性……讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。）課堂教學(xué)有效性指什么？從教育學(xué)專業(yè)的角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。那么，發(fā)展指什么呢?新課程倡導(dǎo)什么樣的發(fā)展觀呢?第一，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，即相對(duì)于人的發(fā)展這一總目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)獲得良好的發(fā)展，缺失任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。其中，知識(shí)與技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；過程與方法目標(biāo)只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識(shí)與技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值；而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升。總之，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺失任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損。但這并不意味著三維目標(biāo)對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的，因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)而有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，歸結(jié)了教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個(gè)清晰的概念。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)。第二種水平是最近發(fā)展區(qū)，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中做到了，到明天就會(huì)獨(dú)立地做出來。實(shí)踐證明，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。第三，發(fā)展就其形式而言，包括內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。簡(jiǎn)單地說，內(nèi)在發(fā)展是智慧發(fā)展，外在發(fā)展是知識(shí)發(fā)展，兩種發(fā)展具有關(guān)聯(lián)性，又具有相對(duì)獨(dú)立性。傳統(tǒng)教學(xué)過分追求外在發(fā)展，導(dǎo)致內(nèi)在發(fā)展受損。新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，使學(xué)生從小懂得知識(shí)是永遠(yuǎn)進(jìn)步的，沒有哪一種知識(shí)不需要質(zhì)疑和發(fā)展，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。第四，發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展；所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學(xué)中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”“豁然開朗”“悠然心會(huì)”“深得吾心”，表現(xiàn)為“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”“百感交集”“妙不可言”，表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振，表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展。第五，發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。所謂眼前發(fā)展是指即時(shí)發(fā)展，它要求立竿見影，注重可測(cè)性和量化；所謂終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，它著眼于可持續(xù)發(fā)展，注重發(fā)展的后勁和潛力。顯然，眼前發(fā)展注重教學(xué)的短效，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展注重教學(xué)的長(zhǎng)效。第六，發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性，這正是新課程背景下課堂教學(xué)有效性需達(dá)到的目的?？梢哉f，以上六個(gè)方面是新課程衡量教學(xué)有效性和發(fā)展性的專業(yè)向度。課堂教學(xué)有效性的三種變化：從注重“單位時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)的量”到更關(guān)注“課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”；從注重“學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握”到更關(guān)注“每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”；從關(guān)心“學(xué)生的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)”到同時(shí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生精神世界的豐富與發(fā)展”。

教學(xué)視學(xué)生的發(fā)展為最大效益：有效教學(xué)的著眼點(diǎn)是把學(xué)生放在課堂教學(xué)的核心位置；有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生整體的發(fā)展；有效教學(xué)的著力點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐理性的回歸；有效教學(xué)是新課程在新的時(shí)期內(nèi)的訴求；有效教學(xué)是教育精細(xì)化、個(gè)性化、效能化的需要。新課程在提高課堂教學(xué)的有效性上取得了哪些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展或變化？課程改革使我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了本質(zhì)的、積極的變化。真正扎實(shí)搞課改的教師，都有一個(gè)共同的感覺：用新課程理念教學(xué)，學(xué)生明顯愛學(xué)習(xí)了，自信心增強(qiáng)了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學(xué)習(xí)的渠道和空間拓寬了，表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力提高了，交流和合作的機(jī)會(huì)多了，嘗試探索和實(shí)踐的意識(shí)增強(qiáng)了，等等。這些方面的變化使學(xué)生學(xué)習(xí)更有后勁，對(duì)今后的發(fā)展會(huì)有不可估量的作用，這難道不是學(xué)生終身發(fā)展必需的“基礎(chǔ)”嗎？總之，新課程在提高教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，其中，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)生變了。課改以后，學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的。學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)，是課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)?？梢哉f，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，給學(xué)生一個(gè)幸福的童年，是一線教師的共同心聲。學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高了。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，是判斷課改成敗的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)。此次課改的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2l世紀(jì)需要的不是應(yīng)試高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。課改幾年來，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高了，突出表現(xiàn)在：學(xué)生識(shí)字量增大了，閱讀能力提高了，搜集信息和處理信息的能力提高了，交流和表達(dá)能力提高了，質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了，動(dòng)手實(shí)踐能力提高了。其次是教師變了。新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師的觀念變了。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)成科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教師在教學(xué)中再也不把教材作為“圣經(jīng)”來解讀，而是十分注重書本知識(shí)向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸。因此，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教師的角色變了。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)的同時(shí)，積極開展研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。不少教師堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)反思和教育隨筆。教師在一起討論教學(xué)中的問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)把自己的問題提出來，請(qǐng)別人為自己提供幫助，同時(shí)自己也會(huì)為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題適時(shí)解決，使教師真切感受到了成功的喜悅。再次是課堂教學(xué)變了。課堂教學(xué)目標(biāo)變了。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。這突出表現(xiàn)在：1．把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和銣新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。2．關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難以想象的。也難以企及的。課堂教學(xué)“活”起來了。只有課堂“活”起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)地去發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象?！皭炚n”的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科“滿堂灌”，課堂無歡聲笑語、無思想交鋒，學(xué)生思維呆滯?！皭炚n”的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)。什么是無效和低效的課堂教學(xué)？課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”?！盁o效低效”是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。無效和低效的課堂教學(xué)有哪些具體表現(xiàn)？一、三維目標(biāo)的割裂。三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。但是，課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象：其一，游離于知識(shí)與技能之外的過程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng)。這種活動(dòng)既不利于知識(shí)與技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是無效和低效的。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，孤立地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。這種教育是空洞、無力的，因而也是低效的，甚至是無效的。其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)與技能的同時(shí)，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而在根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。二、教學(xué)內(nèi)容的泛化。課程資源開發(fā)是此次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃、教材受冷落、學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘出來。比如語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、班會(huì)等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容空洞；或者教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時(shí)間得不到根本保證。《語文建設(shè)》2005年第19期的某篇文章曾說，在數(shù)學(xué)課上，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系生活實(shí)際，其結(jié)果是既浪費(fèi)了時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。三、教學(xué)活動(dòng)的外化。新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，課堂卻表現(xiàn)出浮躁、盲從和形式化，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有被真正激活。這典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦“權(quán)”卻不增“能”：課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的前提下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的“探險(xiǎn)”以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無“深度”，說的就是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂上缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。四、教學(xué)層次的低下。我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來說，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題是教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力)。從具體一節(jié)課來說，我們首先要弄清楚，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常常花很長(zhǎng)時(shí)間來解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指出中學(xué)語文無效教學(xué)的重要原因就是語文教師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，教師要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)明了，即便這個(gè)時(shí)候教師明智地采用提問式。讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來說并沒有增加新的信息。教師講授的只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從教師那里攝入任何有效的、能夠生成思維能力的成分。這是當(dāng)前語文文本解讀最失敗的地方?！度嗣窠逃?006年第六期《改造解讀思維：從無效到有效》一文認(rèn)為：整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個(gè)過程中，教師的幫助作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的幫助作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。遺憾的是，現(xiàn)在的教學(xué)缺乏這種動(dòng)態(tài)的變化，教與學(xué)始終處于平面的、定格的關(guān)系。先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性喪失了，教也走向了其反面；成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也是我們現(xiàn)在常常看到的怪現(xiàn)象（年級(jí)和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多、教得越滿）的原因。五、預(yù)設(shè)和生成的沖突。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空。表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是以教為中心、以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀的表現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)。表現(xiàn)之二，生成過多。一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多會(huì)使教學(xué)失去中心、失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)泛泛而談、淺嘗輒止，從而最終背離生成目的。如何克服無效和低效的課堂教學(xué)？第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課確立切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的交流討論。第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下工夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平。第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而既提高知識(shí)教學(xué)的效率，又改善能力培養(yǎng)的效果?？梢哉f，這些是提高課堂教學(xué)有效性、克服無效和低效教學(xué)的基本措施。形成課堂教學(xué)有效性的五種關(guān)鍵教學(xué)行為是什么？清晰地授課。語言清晰、簡(jiǎn)練。使學(xué)生按邏輯順序逐步理解復(fù)雜或抽象概念。對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)其要求明確、清楚、具體。能很好地把握學(xué)生的能力水平或能力極限。把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)放在過去或?qū)碚n時(shí)（經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)）背景下。2．多樣化的教學(xué)方式。有吸引力的教學(xué)技巧（如，有趣的舉例、視覺刺激物或說話方式）。通過變化的語調(diào)、目光、手勢(shì)展現(xiàn)熱情與活力。不斷變化的提問方式。不斷變化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。能把學(xué)生的想法和意見納入到某些教學(xué)活動(dòng)或成果中（結(jié)論、問題概括、可用的方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）。3．有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向。有明確的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有清晰的任務(wù)，要求學(xué)生從事某種活動(dòng)時(shí)有具體的任務(wù)要求或活動(dòng)規(guī)則。以最小的代價(jià)來制止和排除偏離既定學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。能有效地利用學(xué)生的行為或合理的意見引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。4．能確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。使用幽默的談話或有趣的活動(dòng)將學(xué)生引入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。必要時(shí)引入學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、材料或活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)亍⒂嗅槍?duì)性的評(píng)價(jià)和有導(dǎo)向性的口頭表揚(yáng)。靈活的個(gè)人或小組活動(dòng)（如：成就契約、游戲、趣味練習(xí)活動(dòng)等）。5．及時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。授新課前對(duì)學(xué)生的安置性測(cè)驗(yàn)。監(jiān)督課堂作業(yè)與訓(xùn)練，在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)頻繁地檢查進(jìn)展或?qū)W習(xí)效果。多樣化的評(píng)價(jià)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式。在必要時(shí)，課堂評(píng)價(jià)中也具有反饋與矯正的功能。在一節(jié)課結(jié)束前，總結(jié)整節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。形成課堂教學(xué)有效性必須體現(xiàn)哪六個(gè)維度？（1）參與度：全程、全員有效參與；（2）親和度：師生間情感溝通與智慧交流；（3）自由度：學(xué)生有展示自我才能的空間；（4）結(jié)構(gòu)度：整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；（5）練習(xí)度：有效的知識(shí)鞏固與技能訓(xùn)練；（6）延展度：知識(shí)與技能的有效遷移。課堂教學(xué)有效性所包含的內(nèi)容主要有哪些？課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，分析教學(xué)的有效性著重要分析課堂教學(xué)的有效性，那就是教與學(xué)的效果，它的落腳點(diǎn)是學(xué)生，但卻有賴于教師的教學(xué)過程（教學(xué)行為）是否有效。也就是說，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)需要依靠教師有效的教學(xué)，教師的有效教學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。至此，從教師角度來看課堂教學(xué)的有效性也就應(yīng)該包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性（是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)）。

教學(xué)內(nèi)容的有效性（如課文內(nèi)容的選擇是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能否培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，教學(xué)資源的開發(fā)與利用是否有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系）。

課堂語言的有效性（有多少語言是廢話，除去廢話后有多少是真正有效的）。

問題設(shè)計(jì)的有效性（包括提問和課堂訓(xùn)練）（那些提問屬于有效提問，那些提問屬于無效提問；那些訓(xùn)練時(shí)無效勞動(dòng)，那些訓(xùn)練才是有價(jià)值的訓(xùn)練）。

課堂活動(dòng)的有效性（如課堂討論是只有形式還是形式為內(nèi)容服務(wù)？再如課堂中學(xué)生的小品表演是為了滿足形式的需要還是為了幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)某種能力？）。

教學(xué)交往的有效性（師生之間的互動(dòng)、交流是否有效？課堂氣氛是否融洽、和諧，師生關(guān)系是否平等、情緒是否飽滿？）。

教學(xué)手段的有效性（例如現(xiàn)在普遍使用多媒體，使多媒體為教學(xué)服務(wù)還是教學(xué)為多媒體服務(wù)？）。

課后作業(yè)的有效性（是布置一道有價(jià)值的問題還是布置大量的重復(fù)性作業(yè)？是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的抄寫進(jìn)行書本知識(shí)搬家還是讓學(xué)生思考問題、解決問題？）。

教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性（實(shí)在教學(xué)過程中及時(shí)、適度、多元的評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是否定學(xué)生、打擊學(xué)生？是重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)還是只看學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)抑或是既重結(jié)果又重過程的評(píng)價(jià)？是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)或是師生評(píng)價(jià)結(jié)合？）等內(nèi)容。

影響課堂教學(xué)有效性的主要因素有哪些？1．教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。主要研究的問題是：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師？主要研究了可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等?？ㄌ貭柕难芯堪l(fā)現(xiàn)，描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個(gè)性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感。由此可以發(fā)現(xiàn)，以前的課堂教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，幾乎忽視了課堂實(shí)際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對(duì)教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。2．學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在人們關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)由研究單一的教師因素，擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注教師的作用，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究表明，有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件。3．師生的交往。在影響教學(xué)有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。良好的教學(xué)效果取決于教師和學(xué)生雙方。近年來的研究已經(jīng)更強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化、社交、活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)被看作是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過程，師生交往永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。如：通過相互對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少？對(duì)話很重要，但如何使對(duì)話更有效？教師掌握提問的方法有哪些？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法……所有這些問題都涉及到師生之間的交往。健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛給予的交往形式是當(dāng)前較為倡導(dǎo)的。4．教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略?？梢哉f從備課到上課，再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。對(duì)教師而言，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng)計(jì)，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的。對(duì)學(xué)生而言，則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，除聽、說、讀、寫、算這些的基本技能外，更強(qiáng)調(diào)解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略等等。5．環(huán)境的影響。有效教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。教學(xué)情境是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之外又一影響教學(xué)成敗的因素。環(huán)境輕松舒適。如燈光的亮度、溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級(jí)人數(shù)的多少。環(huán)境有益于教與學(xué)。有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控。整個(gè)環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料。環(huán)境寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料。研究表明，擺放寬松的座位，不容易造成偏離任務(wù)的行為；學(xué)習(xí)材料和用具投放充足，不容易造成爭(zhēng)強(qiáng)或等候。由此不難得出這樣的結(jié)論：豐富的物質(zhì)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)。6．多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)。在農(nóng)村學(xué)校多媒體是吸引學(xué)生眼球的法寶，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，成為美術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，這對(duì)提高教學(xué)效果能起事半功倍的作用。7．教材……保證課堂教學(xué)有效性必須符合哪些基本條件？課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。我們認(rèn)為影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，但要保證其有效性就必須符合以下幾個(gè)基本條件：

一、教學(xué)發(fā)展的有效性

教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素很多，其中活動(dòng)與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素。要使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高活動(dòng)的發(fā)展效應(yīng)取決于下面四個(gè)條件：（一）活動(dòng)對(duì)個(gè)體所提出的要求與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；（二）活動(dòng)本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學(xué)生的精神力量，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”；（三）主體對(duì)活動(dòng)的自主程度；（四）活動(dòng)是否取得成效以及活動(dòng)主體對(duì)成效的感受。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中由于種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展效應(yīng)不高。其中教學(xué)主體行為的體現(xiàn)度是教學(xué)發(fā)展有效性的重要因素，當(dāng)前不足之處主要表現(xiàn)為教學(xué)主體行為動(dòng)力不足：諸如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，上課時(shí)開“小差”甚至厭學(xué)；教師的教學(xué)精神狀況不佳，備課上課的精力與時(shí)間投入不足。另外，教學(xué)行為及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受一定的教學(xué)思想指導(dǎo)，自覺或不自覺地體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想觀念，主要體現(xiàn)為：（一）全面育人觀。實(shí)際教學(xué)中師生雙方都偏重于知識(shí)的傳授和掌握，在進(jìn)行思想政治教育中主要結(jié)合教材來進(jìn)行，而對(duì)于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的影響、發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素、在個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化方面如何落實(shí)到實(shí)處，這些問題的研究不夠深入，措施也欠有力；（二）教學(xué)效率觀。重視效率是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要觀念，但是當(dāng)前的課堂教學(xué)效率往往停留在空泛談?wù)撾A段，尚未進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究；（三）教學(xué)過程觀。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重結(jié)果，而忽視教學(xué)過程。既重結(jié)果又重過程的觀念現(xiàn)在在我國教育界開始得到重視。

二、教學(xué)知識(shí)的有效性

在教學(xué)過程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。在這里必須有兩點(diǎn)應(yīng)明確：第一是科學(xué)知識(shí)和有效知識(shí)是相互聯(lián)系的兩個(gè)概念，但科學(xué)知識(shí)并不一定等于有效的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識(shí)”。第二是非科學(xué)知識(shí)也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識(shí)。如中小學(xué)教材中的寓言、神話故事等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，從另一個(gè)角度充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。因此，我們認(rèn)為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。主要表現(xiàn)為：其一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)首要的、根本的任務(wù)是給學(xué)生以基本的方法、系統(tǒng)的知識(shí)，教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而教師教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）的數(shù)量和學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)的數(shù)量往往是不相等的。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的總量不等于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)量。其二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的、編碼合理的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，“自由出入”的知識(shí)，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。其三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。思想教育是教學(xué)的重要任務(wù)之一，它是以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。誰都知道教育需要說理（知識(shí)），但說理不等于教育（如正確無效的知識(shí)）。其四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的主要需要是知識(shí)且是有效知識(shí)的滿足。教學(xué)中有所得、有所獲、有所感，通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、教學(xué)調(diào)控的有效性

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。判定教學(xué)速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是極難確定的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)?，F(xiàn)代心理科學(xué)研究證明：人類接收信息量是以“組塊”為單位，要想長(zhǎng)期記憶一個(gè)組塊，最低需要顯示八秒鐘的時(shí)間，但要真正理解掌握應(yīng)用，則一節(jié)課只能完成4—20個(gè)組塊。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開展思維活動(dòng)。教改實(shí)驗(yàn)表明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問題討論、表揚(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。為了減少時(shí)間的損耗，建議在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語言；精簡(jiǎn)板書；提高提問技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，等等。

四、教學(xué)方法的有效性

在教學(xué)過程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問題的途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問答式”，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定的有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的實(shí)例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。另外，在教學(xué)方法的實(shí)施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計(jì)又是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對(duì)性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學(xué)方案。課堂教學(xué)所采用的基本教學(xué)策略類型主要有：（一）以方法因素為中心的方法型教學(xué)策略。其中又可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種。講授型策略：其主要傾向是向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)傳遞知識(shí)，要求教師指定內(nèi)容、提供材料、制定廣深。發(fā)現(xiàn)型策略：其主要傾向是促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，要求教師設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)方法、促進(jìn)學(xué)習(xí)。（二）以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式（按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)階段和步驟）；分支并行式（把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干平行的單元，分別采用相應(yīng)的方法與媒體）；綜合式就是上述幾種方式的綜合。（三）以師生活動(dòng)方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。其中分為教師中心策略：是學(xué)校中普遍常見的形式；學(xué)生中心策略：主要考慮學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要。（四）以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略。其中又可劃分為講解性、練習(xí)性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實(shí)際中必須設(shè)計(jì)出更多具有特色的教學(xué)新策略。向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的目的之一是提高學(xué)生分析解決問題的能力。知識(shí)在問題的解決中起著重要的作用，但并不意味著知識(shí)越多解決問題的能力越強(qiáng)，即使頭腦中儲(chǔ)備了解決某個(gè)問題所具備的全部知識(shí)，也不能保證這個(gè)問題能得到解決。于是在我們面前就提出了這樣一個(gè)問題：怎樣掌握知識(shí)才能提高解決問題的能力？這個(gè)問題對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)教材教法都具有直接的指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生頭腦中積累的知識(shí)只有做到條件化——知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合，形成條件化的知識(shí)；結(jié)構(gòu)化——知識(shí)以一種層次網(wǎng)絡(luò)排列；熟練化——知識(shí)的各個(gè)方面經(jīng)過練習(xí)而緊密結(jié)合在一起，并達(dá)到自動(dòng)化的程度；策略化——選擇、組合、改變或操作頭腦中已有的知識(shí)命題的一系列規(guī)則。這樣才會(huì)有效遷移，才能成功地用以解決問題。

五、教學(xué)信息傳輸?shù)挠行?/p>

在教學(xué)過程中教師通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生輸出教學(xué)信息。教學(xué)過程也就是由書本等知識(shí)媒體或教師頭腦中的知識(shí)（貯存狀態(tài)的知識(shí)信息）通過傳輸（傳輸狀態(tài)的知識(shí)信息），成為學(xué)生頭腦中的知識(shí)（貯存狀態(tài)的知識(shí)信息）的過程。在這一傳輸過程中為了保證教學(xué)的有效性至少應(yīng)注意三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）解決好信息的變換問題。教師備課過程中所要解決的主要問題，即準(zhǔn)備將貯存狀態(tài)的知識(shí)重新組合，以便變換成傳輸狀態(tài)的信息而輸出，這要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，解決好如何講解及表達(dá)方式和順序的問題。其基本要求是簡(jiǎn)化信號(hào)、合理編碼。（二）解決好信息的傳輸問題。在教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，而一般認(rèn)為以視覺最為有效。單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?，這已是許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了的，如心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85％；用耳接收的信息約占11％；用鼻子聞接收的信息約占3.5％；用舌頭嘗占1％；用手和身體接觸占1.5％。顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。（三）掌握好對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控。對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學(xué)效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決于學(xué)生的有效輸入。這里關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)過程的有效調(diào)控，要使整個(gè)過程處于最優(yōu)狀態(tài)取得最優(yōu)效果。教學(xué)過程的調(diào)控既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要注意提高學(xué)生自我調(diào)控的能力。第一，調(diào)控的原則——掌握教學(xué)平衡。在教學(xué)過程中只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度的增加。教學(xué)平衡要求教師和學(xué)生必須處于同題、同步（即教師在全心全意地教、學(xué)生在一心一意地學(xué)），只有這樣才會(huì)收到較好的效果。第二、調(diào)控的方法——教學(xué)反饋信息。教學(xué)反饋的形勢(shì)是多種多樣的，學(xué)生在課堂和實(shí)驗(yàn)室的表情、眼神、動(dòng)作是一般的反饋信息；而對(duì)問題的回答、討論會(huì)、座談會(huì)則屬于高級(jí)反饋回路。測(cè)驗(yàn)和考核是教學(xué)中的一條重要的反饋回路，但不能把考試作為一條“鞭子”督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三、調(diào)控的目的——實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。就是指在一定教學(xué)條件下，依靠教學(xué)反饋信息，采取最優(yōu)的措施，進(jìn)行最優(yōu)的調(diào)控，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂情景中要確保教學(xué)傳遞信息的有效性，教師必須努力做到：（一）明確輸出信息的目的。心理學(xué)的研究表明，目的性行為明顯高于無目的性行為的效率。每一堂課都應(yīng)有明確的目的和任務(wù)，要明確：學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教師輸出的豐富的信息中學(xué)習(xí)什么，掌握什么知識(shí)、技能，具有哪些能力。我們認(rèn)為教師輸出信息的目的應(yīng)有層次之分：指導(dǎo)性目的、粗略目的和詳細(xì)目的。其次，教師輸出教學(xué)信息的目的應(yīng)有范圍之分：認(rèn)識(shí)性目的、精神運(yùn)動(dòng)性目的和情感性目的。區(qū)分教師輸出信息的目的的層次和范圍，有利于輸出信息的設(shè)計(jì)和分析，因此上課之始，教師必須明確輸出教學(xué)信息的目的，盡可能把課堂教學(xué)的主題轉(zhuǎn)化成具體的詳細(xì)目的，并且十分清楚重點(diǎn)放在哪里。（二）選好輸出信息的突破口。輸出教學(xué)信息是一門藝術(shù)，必須選好突破口，使學(xué)生從接受信息到加工信息、儲(chǔ)存信息之間有一個(gè)好的過渡。選好突破口能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。突破口可以是教學(xué)課題的線索，可以是課本中某一動(dòng)人的情節(jié)、環(huán)境和人物，也可以是與所教課程中某一方面有關(guān)的實(shí)例?？傊?，學(xué)生最感興趣的便可選作突破口，以此帶動(dòng)全部教學(xué)內(nèi)容的輸出。（三）輸出教學(xué)信息要完整有序?？茖W(xué)知識(shí)自身具有嚴(yán)格的完整體系，教師輸出信息應(yīng)以此為基礎(chǔ)。按照學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把科學(xué)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)換成所輸出教學(xué)信息的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性包含：1．輸出教學(xué)信息的完整性。必須反映教材的基本面目，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，保持教學(xué)信息的完整性并不等于“平均用力”，而是要注意文與道、輕與重、緩與急等諸方面的結(jié)合。2．輸出教學(xué)信息的有效性。序是指?jìng)鬟f信息的先后順序、前后聯(lián)系以及信息的組合方式。組合有序的信息，分層次、有結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生接受、理解和儲(chǔ)存。（四）輸出教學(xué)信息要清晰流暢。在課堂教學(xué)中教師輸出的信息不應(yīng)模糊、不確定、似是而非。清晰流暢的關(guān)鍵在于教師從文學(xué)作品、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)中獲取大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，而且在運(yùn)用時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。為此教師在輸出教學(xué)信息時(shí)應(yīng)注意：1．運(yùn)用易于接受且適合實(shí)際的語言；2．運(yùn)用簡(jiǎn)潔而規(guī)范的描述；3．運(yùn)用有吸引力的新聞報(bào)道式的語言；4．保持語言的流暢不間斷性；5．把抽象的東西講得生動(dòng)形象，把深?yuàn)W的問題講得淺顯易懂。

六、教學(xué)交往的有效性

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體。教學(xué)活動(dòng)的成效在很大程度上取決于這一復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當(dāng)代教師應(yīng)該運(yùn)用心理規(guī)律去組織課堂教學(xué)，獲取課堂教學(xué)的高效率。運(yùn)用心理規(guī)律組織課堂教學(xué)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（一）應(yīng)提高學(xué)生的注意力程度。1．無意注意——不需要任何努力的注意。主要與刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的對(duì)比關(guān)系和刺激物的運(yùn)動(dòng)變化有關(guān)。①創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（雜音、整潔、布置）。②教師的儀表（端莊、從容、充沛；力避新異、力避浮躁和漫不經(jīng)心）。③教師的視線（環(huán)視學(xué)生、表示關(guān)切、平衡情感、觀察并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度）。④教師的表情和動(dòng)作（精神飽滿、必勝的信心、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和姿勢(shì)；力避過份滑稽的表情和動(dòng)作）。⑤教師的語言（力避平淡的語調(diào)、恒定的音量；為了最大限度發(fā)揮語言藝術(shù)效應(yīng)，達(dá)到“弦外之音”的效果）。⑥教師的非語言溝通。借助于動(dòng)作中、表情、姿態(tài)等非語言因素所構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的溝通。心理學(xué)家麥熱賓研究認(rèn)為：信息傳遞的總效果等于7％的言語信息＋38％的聲音信息＋55％的面部表情?？梢姺钦Z言信息在傳播中起著非常重要的作用。如教師講解文明的行為舉止時(shí)，具體的示范作用常常超過了口頭講解的作用。非語言溝通的主要方式包括：目光溝通、距離溝通、體態(tài)溝通、輔助性語言的溝通等。2．有意注意——即是自覺的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人類所特有的心理現(xiàn)象，有意注意的引起和保持與以下因素有關(guān)：對(duì)學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度有關(guān)、對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣有關(guān)、對(duì)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)去強(qiáng)化注意有關(guān)、對(duì)克服困難排除干擾程度有關(guān)。有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)化。兩種性質(zhì)不同的注意不能截然分開，二者可相互轉(zhuǎn)化，有意注意需要緊張的意志努力、消耗能量多，持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)使人產(chǎn)生疲勞；無意注意無需主觀努力，不易疲勞，但易受新異刺激干擾。所以，課堂教學(xué)全靠有意注意來維持高度緊張的學(xué)習(xí)是有困難的，應(yīng)該有意和無意交替進(jìn)行，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上?！耙粋€(gè)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)和教學(xué)的基本功就在于傳授抽象的知識(shí)時(shí)而讓學(xué)生感到不抽象?！保ǘ?yīng)充分考慮社會(huì)心理在課堂教學(xué)中的效用?！罢n堂社會(huì)”的復(fù)雜性是每一位教師不可能沒有體驗(yàn)或不可能不覺察到的。有三個(gè)方面可以論證其重要性和必要性：1．教師對(duì)學(xué)生的影響。教師的第一印象，是通過一個(gè)中介環(huán)節(jié)起作用的，這就是班集體的群體氣氛、交往的形式、輿論等活動(dòng)的過程。如美國著名的教育心理學(xué)家林格倫舉了一個(gè)經(jīng)典實(shí)例：一個(gè)男孩當(dāng)僅與教師單獨(dú)在一起時(shí)，可能與教師合作；而與班上的同學(xué)在一起時(shí)，可能要露一手不與教師合作。2．學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。合作與競(jìng)爭(zhēng)心理，這里的相互學(xué)習(xí)包括爭(zhēng)論問題、學(xué)習(xí)榜樣的影響、學(xué)習(xí)方法上的啟示。不同教師、書本學(xué)習(xí)之處在于“別的同學(xué)都學(xué)得好，我也應(yīng)學(xué)得好”的比賽與競(jìng)爭(zhēng)。這是一種交互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。3．學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響。從眾與類化心理，其主要包括班集體共同的價(jià)值觀、在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互之間的凝聚力、集體輿論、學(xué)習(xí)態(tài)度的一致性。上述的這些社會(huì)心理現(xiàn)象都需要加以認(rèn)真研究。4．課堂結(jié)構(gòu)的影響。傳統(tǒng)的“秧田式”表現(xiàn)為教師中心。組塊式和馬蹄型式能充分發(fā)揮交往的效果。如何提高課堂教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的思想與方法，從而潛移默化地提高自身素質(zhì)。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，所以，提高課堂教學(xué)的有效性是大家共同追求的目標(biāo)。一、正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效課堂的前提教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。因此制定明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的前提。明確，是指師生對(duì)一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向要有共同的認(rèn)識(shí)。恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。因此教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。一方面教師在教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)過程的把握過程中，注意明確三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。另一方面還要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，確定不同層次的目標(biāo)，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人性化的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的目的。二、生動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)情境是有效課堂的關(guān)鍵“有效”的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。構(gòu)建生動(dòng)的問題情境，可以真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問題的活動(dòng)中來，從而有利于問題的解決。在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與科學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。因此，構(gòu)建有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、科學(xué)性、時(shí)代性的情境，才是符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。三、豐富而開放的課堂活動(dòng)是有效課堂的主線伴隨著新課程的深入，我們的課堂勢(shì)必會(huì)發(fā)生一些變化，以往的“師問生答”要變成“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動(dòng)”要變成“自由活動(dòng)”?！皫熣f生聽”要變成“自主探索”，那么在這些的背后，我們教師千萬不要使自己的課堂失去效力，要組織有效的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與、有效參與。積極參與是指心理上、情感上對(duì)參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)該是積極的、活躍的、主動(dòng)的、自覺自愿的，而不是消極、被動(dòng)、應(yīng)付地參與。學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚的活動(dòng)興趣和高昂的活動(dòng)熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性；另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與與認(rèn)知的深度，思維的品質(zhì)相關(guān)。那種通過簡(jiǎn)單的思維和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式參與課堂活動(dòng)的，只能稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動(dòng)方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生的思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動(dòng)是學(xué)生積極參與與有效參與的和諧統(tǒng)一。四、靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)是有效課堂的保證作業(yè)練習(xí)，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)。作業(yè)設(shè)計(jì)，不應(yīng)停留在對(duì)知識(shí)的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶，而應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，凸顯學(xué)生主體，變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1．設(shè)計(jì)內(nèi)容生活化、活動(dòng)主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè)，讓學(xué)生做問題的探索者。2．設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生做實(shí)踐的成功者。素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的差異是客觀存在的，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。3．設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。為此作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們的教學(xué)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的分層作業(yè)、開放作業(yè)、是課堂教學(xué)改革的延伸與發(fā)展，也是國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念的進(jìn)一步落實(shí)。這樣的作業(yè)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)、機(jī)械、模仿式的完成作業(yè)為自主探索式地解決問題的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。五、課后的有效反思是有效課堂的助推劑新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師。在教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來說都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來指導(dǎo)實(shí)踐。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)教學(xué)的自覺性，不斷提高教學(xué)效益。經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，教師會(huì)在以后的教學(xué)中避免出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過的缺陷，不斷提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。補(bǔ)充材料——提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法是什么？一、加大校本研修力度，提高教師素質(zhì)和教學(xué)基本功著名科學(xué)家愛因斯坦在談到教師的修養(yǎng)時(shí)，就提出三條基本的要求：一是“德”，即崇高的思想品德，二是“才”，即知識(shí)淵博，三是“術(shù)”，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。在校本研修的安排中，要圍繞這三點(diǎn)展開。1．通過抓師德師風(fēng)的建設(shè)，培養(yǎng)教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生的情感，喚醒教師的愿望，提升他們對(duì)事業(yè)的追求。2．通過大練教學(xué)基本功，提升教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)功底。①通過讓老師說教材、講課程標(biāo)準(zhǔn)，讓老師熟悉本學(xué)科教材和教學(xué)大綱（新課程標(biāo)準(zhǔn)），特別是對(duì)本節(jié)課知識(shí)（包括重點(diǎn)難點(diǎn)、書中例題到高考相關(guān)題）都要了如指掌，做到脫稿上課是走向講臺(tái)的前提。這樣才能提高駕馭教材和課堂能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。從而做到上課深入淺出，課堂教學(xué)才會(huì)高效。②通過論文分布，校本研修論壇活動(dòng)，提高教師的語言表達(dá)能力和書寫水平。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。優(yōu)秀教師的語言藝術(shù)具有如下特性：準(zhǔn)確清楚、生動(dòng)形象、波瀾起伏、通俗易讀、風(fēng)趣幽默。③通過“三筆一畫”的培訓(xùn)和檢測(cè)，提高教師板書的能力。板書是教師運(yùn)用黑板以凝煉的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書既是老師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功，又是老師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。好的板書簡(jiǎn)潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。好的板書應(yīng)該是：書寫規(guī)范、語言準(zhǔn)確、有科學(xué)性、有條理性、有鮮明性、有計(jì)劃性、有趣味性等。④通過師德的培訓(xùn)，讓教師充滿熱愛學(xué)生激情——給學(xué)生注入人生不竭的動(dòng)力。一位優(yōu)秀的教師要有熱愛學(xué)生的激情，要有熱愛本學(xué)科的激情，要有熱愛生活的激情。要能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動(dòng)配合默契，情感相通，正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望’，學(xué)生就會(huì)‘迷戀’于獲取知識(shí)?！苯處熃虒W(xué)中自然流露的激情和廣博的知識(shí)都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展3．很抓課堂教學(xué)研究，從過去的聽課、評(píng)課走向有效的觀課議課，激發(fā)教師追求理想課堂、實(shí)現(xiàn)幸福生活的愿望，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師研究課堂、改進(jìn)課堂、改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。有效的觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，共同研究、解決問題，在解決問題中共同進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。4．通過校內(nèi)的讀書活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，豐富教師的知識(shí)內(nèi)涵，提升教師教育教學(xué)理念。通過學(xué)習(xí)、內(nèi)化，將先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果；有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實(shí)踐的水平，從而達(dá)到提高教學(xué)藝術(shù)的目的。二、優(yōu)化教學(xué)過程出效益1．備好課是上好一節(jié)課的前提。備課和教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相連，只有在備好課的基礎(chǔ)上才能提出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而做到上好課。學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化備課組建設(shè)，要形成提前備課、輪流主備、集體研討、形成教案、教師在此基礎(chǔ)上形成個(gè)性化教案。在教案中要做到“四備”，①備教材；準(zhǔn)確了解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，作到心中有數(shù)。②備教法；一節(jié)課能否吸引住學(xué)生及聽眾，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。③備學(xué)生；教育家沃德說過“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，只有處處為學(xué)生設(shè)想，才能算是一節(jié)好課。④備突發(fā)事件；在課堂當(dāng)中有時(shí)會(huì)有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準(zhǔn)備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理，都要有預(yù)案。2．上好課是有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要牢牢抓住一切課堂行為都要以學(xué)生為本。要做到“四個(gè)關(guān)注”。①要關(guān)注預(yù)設(shè)與生成。課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。②關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性。要淡化教師的權(quán)威意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。③關(guān)注課堂調(diào)控。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦?，不露聲色；有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源。努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。④要關(guān)注“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。一節(jié)課下來，使學(xué)生不僅要掌握好一些知識(shí)能力、還要參與這個(gè)過程并掌握一些方法、更要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、高尚的情操并端正生活學(xué)習(xí)的態(tài)度。一堂好課應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展來衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。三、科學(xué)管理，向管理要效益提高課堂教學(xué)效益要以制度建設(shè)作保障，以提高執(zhí)行力為核心，要建立完善的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)獎(jiǎng)懲等一系列規(guī)章制度，營造良好的制度環(huán)境。營造以人為本、效率優(yōu)先、責(zé)任導(dǎo)向、和諧共進(jìn)的教學(xué)管理制度的執(zhí)行文化，用制度引導(dǎo)教師為提高課堂教學(xué)效益而全身心的投入。提高課堂效益，是學(xué)校工作永恒的主題。校長(zhǎng)要在課堂教學(xué)中有話語權(quán)，必須經(jīng)常深入教學(xué)第一線，參加觀課、議課，重視校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。激勵(lì)教師、發(fā)展教師、成全教師應(yīng)成為學(xué)校管理的主旋律，也一定會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的主旋律。補(bǔ)充材料——優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的根本措施首先優(yōu)化教師的教。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，提高課堂教學(xué)有效性的動(dòng)力依賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，新課程所提倡的以學(xué)生為主體的要求，不能曲解為是對(duì)教師工作的一種解放，而是對(duì)教師的所扮演的角色提出了更高更新的要求，新課改要求教師是：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開放者、社區(qū)的開放的教師，廣大教師必須應(yīng)努力扮好自己的角色，同時(shí)在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作找到自己的不足，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，使課堂教學(xué)有效性的提高得到保證。1．教學(xué)方法的選擇須得法。教師的教學(xué)行為中，教學(xué)方法的選用對(duì)教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低以及把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣人起著決定作用，所以名教師、好教師都是有著自己行之有效的教學(xué)方法的，要提高專業(yè)素養(yǎng)我們必須向他們學(xué)習(xí)，但應(yīng)注意“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”。同一種教學(xué)方法不同的人使用，可能會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果；同一教學(xué)內(nèi)容不同的人可以使用不同的方法完成教學(xué)任務(wù)，因此在具體的教學(xué)情境中選擇什么樣的教學(xué)方法，如何使這種教學(xué)方法達(dá)到最佳教學(xué)效果，教育工作者們既要用理論充實(shí)自己，同時(shí)又要在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索，優(yōu)化完善。閆承利所著的《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》一書中介紹了幾種生物課堂教學(xué)的模式，有：生物目標(biāo)教學(xué)模式、生物探究式教學(xué)模式、生物四步教學(xué)模式等，每一種模式都是教育工作者長(zhǎng)期摸索總結(jié)出來的，是他們智慧的結(jié)晶，很值得借鑒學(xué)習(xí)，但我們不能把這些方法克隆到自己的教學(xué)中去，要因地制宜作一些變化，才能達(dá)到較好的效果。2．對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合．教材是教師進(jìn)行教學(xué)的法定依據(jù)，教材內(nèi)容在形式是一個(gè)靜態(tài)的死東西，如何把它教活，讓學(xué)生更好的掌握應(yīng)用，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)的整合，這是一門藝術(shù)，是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，也是提高課堂教學(xué)有效性的根本措施。對(duì)教材的整合必須符合這些原則：①遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；②加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系；③符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；④有利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)行人教版初中生物教材的編寫特點(diǎn)之一：突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，知識(shí)體系的構(gòu)建突出了人與生物圈的關(guān)系，目的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。3．德育、美育的滲透教育。教學(xué)活動(dòng)與其他的以人為直接對(duì)象的活動(dòng)有所區(qū)別，教育是以人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的，真正有效的課堂教學(xué)要有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。2005年8月13日溫家寶總理在參觀中南大學(xué)時(shí)講：學(xué)校除了要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)外，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，作為天下的人要常想天下的事。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”是教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。其次優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用是課堂教學(xué)改革的軸心，因此課堂教學(xué)中應(yīng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。1．讓學(xué)生動(dòng)起來。單向灌輸式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)，學(xué)受之于教，教師所教的越多，學(xué)生獨(dú)自獲取知識(shí)、獨(dú)自思考和行動(dòng)的機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)過程的活動(dòng)和效果就會(huì)越低。因此提高課堂教學(xué)的有效性，除了提高教師有效的教之外，更應(yīng)讓學(xué)生多參與到教學(xué)活動(dòng)中去，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。怎樣才能讓學(xué)生動(dòng)起來呢？首先要有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，新課標(biāo)提倡課堂教學(xué)應(yīng)注重師生互動(dòng)，在實(shí)施時(shí)，有不少的學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，由于一兩次的受挫，往往因害怕引來別人的嘲笑而有損自尊，因而不會(huì)真正地全身心投入，因此教師在教學(xué)中要對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊，營造一個(gè)真正的寬松環(huán)境。其次制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要新穎而富有挑戰(zhàn)性，要能不斷激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)生的需要，與學(xué)生的能力相適應(yīng)，要讓學(xué)生覺得“跳一跳夠得著”，不能盲目攀高而讓學(xué)生有問題解決不了，屢次失敗而喪失興趣，還有教師要善于授之以“漁”，而不是“魚”，“教是為了不教”才是教學(xué)的最高境界。在美國的學(xué)校教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)比較尊重學(xué)生的主體作用，教師善于鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的能力，而是學(xué)校提供較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生走向自然、走進(jìn)社會(huì)去自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。我國教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也在不斷提高，我國的教育對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)也在不斷覺醒，如轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)開設(shè)各種興趣小組、社區(qū)活動(dòng)等彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)的有效性，教育只有尊重學(xué)生的主體需要，了解他們的期待與要求，學(xué)生才能真正動(dòng)起來。2．對(duì)不同層次的學(xué)生要因材施教。教育要使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，而不一定一樣的發(fā)展。學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的，要尊重這個(gè)事實(shí)，對(duì)他們既不能公開地分為三六九等，但實(shí)際上又要因材施教，要讓優(yōu)等生更優(yōu)，差等生變優(yōu)。教學(xué)中首先要以學(xué)生的共同進(jìn)步、全面發(fā)展為目標(biāo)。同時(shí)重視照顧學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同方法，因材施教。對(duì)素質(zhì)優(yōu)異，理解、記憶能力強(qiáng)，或某些方面有特殊愛好和才能的學(xué)生，給他們創(chuàng)造條件，精心培養(yǎng)，提高要求，加大難度，加強(qiáng)指導(dǎo)，著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，創(chuàng)造能力。面對(duì)“學(xué)困生”則給予更多的愛、熱情關(guān)心，輔導(dǎo)要耐心，循循善誘，孜孜不倦，降低要求，減小難度，消除其畏難情緒，注重表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)信心、勇氣，逐步開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。再次優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的群體，教師不能用一成不變的眼光去看待他的任何一個(gè)學(xué)生，為了學(xué)生更好的發(fā)展，我們的教師應(yīng)不斷去學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在課堂教學(xué)中，對(duì)問題的評(píng)價(jià)不能用一種標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量，這樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)中最寶貴的品質(zhì)——探究和創(chuàng)新。評(píng)價(jià)應(yīng)尊重差異，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要有彈性，對(duì)不同的學(xué)生要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一位學(xué)生要作多角度的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)不同程度學(xué)生的充分發(fā)展；要對(duì)學(xué)生多作激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)班級(jí)中的弱勢(shì)群體，教師應(yīng)予特別的關(guān)愛，要多作肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，指出其理解的錯(cuò)誤和不足時(shí)，語氣要婉轉(zhuǎn)，讓每個(gè)學(xué)生“抬起頭”來上課，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂，認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，；評(píng)價(jià)還要客觀、公正、準(zhǔn)確，注意掌握好分寸，既不過褒，也不過貶。對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也不能僅僅憑學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作出輕率的評(píng)定，因?yàn)檎n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)不僅為甄別與選拔，更要通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步?？傊鼐C合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化等，在各種評(píng)價(jià)體系中多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式等?！白尷蠋熤缹W(xué)生最想聽的話，不僅有利于教師和學(xué)生的溝通，也有助于學(xué)生的成長(zhǎng)?！?。在南京師范大學(xué)教育心理學(xué)專家劉明老師看來，好孩子是老師夸出來的。什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)有什么基本特征？所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。