生物高效課堂模式實踐研究結(jié)題報告

堯山中學(xué)生物高效課堂模式實踐研究結(jié)題報告課題提出的背景現(xiàn)在，開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無法統(tǒng)計。這些研究以認(rèn)知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢詫崿F(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各自的課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的奇跡?！吨袊逃龍蟆芬苍u出全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性，也有各自的個性，共性大于個性。開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學(xué)理論與實踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評價的理論研究和實踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評價相統(tǒng)一。最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。二．課題的核心概念及其界定課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。高效課堂是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。三、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）理論意義本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問題上建構(gòu)主義教學(xué)理論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強調(diào)以下題：

1.

教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強調(diào)一開始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和責(zé)任感，因為人的潛能是很大的。2.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會自己去學(xué)習(xí)知識。3.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。4.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個學(xué)段的開始把一門學(xué)科的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個學(xué)期把一冊教材的知識樹教給學(xué)生；每個單元的開始也把這個單元的知識結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。每學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識。（二）實踐意義運用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負(fù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展，有助于有效落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進(jìn)建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍。（二）在實驗的過程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式。在學(xué)校課題研究新課堂模式的基礎(chǔ)上，我們考慮到了學(xué)科的特點，因此，我們提出“有模式不惟模式”，要求每個成員要根據(jù)自己及自己所帶班級的特點，探究具有不同課型的模式。目前，課題組已經(jīng)針對新授課，試卷講評課型、復(fù)習(xí)課型等多個不同課型。（四）說教材畫知識樹。每學(xué)期開學(xué)前，組織全體教師同讀教材、畫所教學(xué)科的知識樹，每個教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。實驗教師認(rèn)真研究本學(xué)段的教材而不僅是所教年級教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出本學(xué)科整個學(xué)段的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）和每冊教材的知識樹，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)和整本書的知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握教材。主要學(xué)科本學(xué)段的知識樹和每冊教材的知識樹圖都要張貼到教室的墻上，便于學(xué)生平時學(xué)習(xí)用。改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長。（五）細(xì)化課堂模式評價標(biāo)準(zhǔn)。為明白課題研究的目標(biāo)與行動的方向，并能進(jìn)行課題研究的成果作出公正客觀的評價根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教育發(fā)展程度、學(xué)生生源情況、教師教育水平等實際，在課題組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過了課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。1、教學(xué)要素方面：（1）教學(xué)思想：依據(jù)新課標(biāo)，貫徹新模式教學(xué)思想，體現(xiàn)本學(xué)科特點，正確處理教與學(xué)的關(guān)系（2）目標(biāo)指向：知識目標(biāo)明確、能力目標(biāo)突出、德育目標(biāo)有效，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）教材處理：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視三維目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)造性的理解和使用教材；教學(xué)設(shè)計因課制宜，教材重組合理科學(xué)，重難點突出且處理得當(dāng)，處理好整體教學(xué)和局部探究的關(guān)系，講授時間恰到好處，練習(xí)質(zhì)高量中；（4）教學(xué)方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運用得當(dāng)且講求實效，學(xué)生中心地位突出，整個教學(xué)過程注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)和調(diào)適。（5）教學(xué)過程：充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，注重實踐性和綜合性，積極開發(fā)課程資源；著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程充分，避免形式主義；講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，時間安排恰當(dāng)。達(dá)標(biāo)測試有實效，時間充分。2、教學(xué)行為方面：（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激情，教學(xué)行為規(guī)范，作風(fēng)民主，注重師生平等對話和情感交流，教學(xué)面向全體學(xué)生，利用多種手段調(diào)動學(xué)生的興趣，整節(jié)課能吸引學(xué)生且能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)變、組織能力強，具有較深厚的知識功底和寬廣的學(xué)科視野，教材駕馭能力強，問題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確且具有激勵性，課堂節(jié)奏恰到好處且時間掌握準(zhǔn)確，板書簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；（2）學(xué)生行為：學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)時間，注意力集中，思維被激活，主動參與學(xué)習(xí)全過程，師生互動，合作分享，學(xué)生興趣濃厚，回答問題爭搶有序，討論過程效率高，組員活動多，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的廢話，同學(xué)之間互幫互助互改互批，能及時發(fā)現(xiàn)問題，補充更正準(zhǔn)確，解決問題效果好，能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑有價值的問題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊湊不浪費時間，不東張西望，學(xué)習(xí)認(rèn)真投入度高，及時記錄筆記，板書規(guī)范，能生成智慧，學(xué)生明確了知識的過程，知道或?qū)W到了一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生情感態(tài)度價值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。3、教學(xué)過程方面：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：備課充分、教材熟悉，有效開發(fā)利用教學(xué)資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息；（2）教學(xué)實施：教學(xué)過程順暢，能合理智慧地處理突發(fā)事件，教學(xué)情景設(shè)置科學(xué)有效；（3）教學(xué)反饋：課堂高效，80％以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要內(nèi)容，課堂教學(xué)有個性、有創(chuàng)新、有亮點，學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生的問題意識和求知欲望得到強化。4、教學(xué)反思與調(diào)整：課堂教學(xué)完成后要求每位聽課教師必須填寫“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究課堂教學(xué)模式”聽課評價表，關(guān)注教師是否進(jìn)行了有效的、有指導(dǎo)意義的教學(xué)小記或課例分析，是否根據(jù)自己的反思調(diào)整了自己的教學(xué)思路與教學(xué)過程，教學(xué)過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。（六）加強小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著我?！皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的又一個關(guān)鍵點。就如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，具體舉措是：2、形式化大為小。在人數(shù)較少的情況下，每個小組可以是6人，但人數(shù)超過6人的，合作學(xué)習(xí)實效性就會大大降低。解決的辦法是：將每個大組分為兩個小組，一號組長帶一個子小組，二號組長帶一個子小組?？梢暻闆r再具體問題分為更小的子小組。3、實行組長統(tǒng)籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可及時協(xié)助老師督導(dǎo)組員完成情況；在合作交流時，各子小組先自行交流，讓每個學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，一號組長再統(tǒng)籌各子小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。4、分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務(wù)；各小組分到任務(wù)后，一般是板書的同時講解的學(xué)生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：二號組長帶領(lǐng)一名或幾名學(xué)生板書，一號組長組織剩余組員幫助講題的同學(xué)將講解任務(wù)梳理清楚。執(zhí)行講題的同學(xué)在講解過程中，不到位的先有本組補充，還不到位的再由其他組補充，都不到位的由教師補充，這樣可以省不少時間。六課題研究進(jìn)度第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014年3月—2014年5月）1、制定課題研究方案2、各教研員拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的具體方案，并制定獎勵考核辦法。3、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實的基礎(chǔ)。第二階段：研究階段（2014年5月—2014年9月）1、研究制定各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。2、利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實踐過程中，應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)評價的過程，同時也是科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)的形成、研究過程。3、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評議。第三階段：課題總結(jié)階段（2014年9月—2013年10月）1、整理分析研究材料，進(jìn)行評價反思，開展討論與總結(jié)。2、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告。七、課題研究的主要成果通過研究，我們?nèi)〉昧藘煞矫娴难芯砍晒?。第一，教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，形成了師生成長的共同體，全組教師參與課題研究，大課題引領(lǐng)、小課題滲透已經(jīng)成為基本模式?，F(xiàn)在，教師參與聽課、說課、評課等教研活動成為習(xí)慣，自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有