對(duì)自主探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的思考

對(duì)自主探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的思考“綜觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，注重探究的教學(xué)確實(shí)因解放了學(xué)生的雙手(動(dòng)手操作)，解放了學(xué)生的嘴巴(合作交流)而將課堂氣氛烘托地轟轟烈烈，但實(shí)際上，許多貌似熱鬧、自主的探究，實(shí)則流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末?，F(xiàn)結(jié)合有關(guān)案例談一些本組的想法與體會(huì)。1．這個(gè)問(wèn)題要自主探究嗎?傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，而課堂教學(xué)的主體——學(xué)生卻被視為接受知識(shí)的容器，教師生硬灌輸，學(xué)生死記硬背。為了扭轉(zhuǎn)這一傾向，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)把探究學(xué)習(xí)及小組合作、動(dòng)手實(shí)踐作為重要的學(xué)習(xí)方式。但是，教學(xué)實(shí)踐中，部分教師把“探究”視為醫(yī)治百病的良藥，不擇時(shí)機(jī)、不擇問(wèn)題的要求學(xué)生探究。例如：人教版二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，教師在學(xué)生自主拼擺圖形的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流。師：你擺的是什么圖形?你擺一個(gè)這樣的圖形用了多少根小棒?你擺這么多圖形一共用了多少根小棒?生1：我擺的是三角形，我擺一個(gè)這樣的三角形用了3根小棒，我擺了2個(gè)，共用去3+3=6根。生2：我擺的也是三角形，我擺—個(gè)這樣的三角形用了3根小棒，我擺了4個(gè)，共用去3+3+3+3=12根。生3：我擺的也是正方形，我擺一個(gè)用了4根小棒，共擺了3個(gè)，4+4+4=12根。生4：我擺的是房子，我擺一間房子用了6根小棒，共擺了3間，6乘3等于18根。學(xué)生的方法多種多樣，只看這一教學(xué)片斷，應(yīng)該說(shuō)這是符合新課程理念的好課，因?yàn)榻處煘閷W(xué)生提供了足夠的探究空間，學(xué)生的探究是自主的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是富有成效的。但是，問(wèn)題的關(guān)鍵是，《乘法的初步認(rèn)識(shí)》并不是讓學(xué)生探索怎樣算出一道加法算式的得數(shù)，而是讓學(xué)生初步理解和認(rèn)識(shí)乘法，并讓學(xué)生在乘法和加法兩種方法的直接對(duì)比中感受當(dāng)相同加數(shù)個(gè)數(shù)比較多時(shí)，用乘法讀、寫、算都很簡(jiǎn)便。因此理解乘法的意義和乘法相關(guān)的幾個(gè)概念：相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)才是本節(jié)課的重點(diǎn)。上述教學(xué)中，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨意探究，任意浪費(fèi)時(shí)間，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在理解和探究乘法的意義時(shí)，時(shí)間不足，必然導(dǎo)致本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)難以完成。2．自主探究的過(guò)程要嚴(yán)密嗎?數(shù)學(xué)教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)轉(zhuǎn)向科學(xué)的探究式教學(xué)，讓學(xué)生像科學(xué)家當(dāng)初探究數(shù)學(xué)的公式、定理、性質(zhì)和法則等一樣，經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。但是，部分教師由于自身對(duì)探究學(xué)習(xí)理解的不夠，教學(xué)中出現(xiàn)了散漫、隨意的探究。案例人教版三年級(jí)上冊(cè)《可能性》的教學(xué)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活中某種事件發(fā)生的“不確定性”與“確定性”，教師設(shè)計(jì)了摸球游戲。其教學(xué)程序大致如下：(1)介紹游戲“材料”，包括一個(gè)裝有黃球和白球的盒子，一張記錄表；(2)教師宣布游戲規(guī)則，按照規(guī)定的次數(shù)(20次)在小組內(nèi)依次摸球，每摸出一個(gè)就記錄一次，先完成實(shí)驗(yàn)的小組獲勝；(3)學(xué)生分組活動(dòng)；(4)教師統(tǒng)計(jì)、分析摸球結(jié)果，表?yè)P(yáng)獲勝小組。透過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，我們可以清楚看到：活動(dòng)主旨不是學(xué)生自主選擇的，活動(dòng)方案(包括小組分工、注意事項(xiàng)、摸球次數(shù))不是師生共同商定的，活動(dòng)評(píng)價(jià)是單純的以快為標(biāo)準(zhǔn)的，這些正是有違科學(xué)探究的。不難看出上述片斷中，教師為了順利達(dá)成自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，事先為學(xué)生安排好探索思路，限定學(xué)生的探索方向，這是一種虛假的、沒(méi)有實(shí)際意義的探索。3．自主探究的結(jié)論要“真實(shí)”嗎?我們所說(shuō)的自主“探究”雖不是科研人員的那種‘‘探究”，而是一種以探究性學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)問(wèn)題的探究興趣是第一位的，而獲得的探究結(jié)果是第二位的。學(xué)生的探索，目的雖不在于探究的成果，而在于通過(guò)自主地提出問(wèn)題，選擇正確的方法，打破既定的思維定勢(shì)，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。但如果學(xué)生長(zhǎng)期在散漫、隨意的探究氛圍中，在只求目的，不擇手段的熏陶濡染下，又怎能苛求學(xué)生有科學(xué)的探究精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄孔黠L(fēng)、實(shí)事求是的探究態(tài)度呢?如三角形的內(nèi)角和一課，上課開始，教師提問(wèn)：“猜一猜，三角形的內(nèi)角和可能是多少度?”生1：180度。教師說(shuō)：“還有不同的猜想嗎?”“大膽猜一猜，三角形的內(nèi)角和還可能是多少度?”生2：120度；生3：200度；生4：360度；……教師：“既然有了這么多不同的猜想，究竟誰(shuí)的猜想是正確的呢?你們能自己想辦法動(dòng)手驗(yàn)證一下嗎?”各小組分頭開展研究，剪的剪、折的折、量的量、算-一算，教室里熱鬧非凡。交流的環(huán)節(jié)同樣很活躍：有的組采用“剪拼”的方法，把三角形的三個(gè)內(nèi)角——剪下來(lái)，拼成——個(gè)大角；有的組采用“折”的方法，將三個(gè)內(nèi)角翻折過(guò)來(lái)，合成一個(gè)大角；還有的組先測(cè)量再計(jì)算出各個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和……最終，學(xué)生都一致得出結(jié)論：“直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的內(nèi)角和都是180度?！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)剪、折、算，看似親手實(shí)驗(yàn)得出了“三角形的內(nèi)角和是180度”這一結(jié)果。然而，靜下心來(lái)想想，光憑這些研究活動(dòng)真能得到這一結(jié)論嗎?事實(shí)上，學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中無(wú)可爭(zhēng)議地存在誤差，再加上材料、測(cè)量工具等的不規(guī)范，都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。即使學(xué)生測(cè)量時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，最多也只能得出“三角形的內(nèi)角和大約是180度”的結(jié)論罷了。此外，從第一個(gè)學(xué)生直奔主題的猜想三角形的內(nèi)角和180度中，我們不難看出課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生猜想的影響，而且這種干擾始終貫穿于學(xué)生的整個(gè)操作活動(dòng)中。潛意識(shí)里，學(xué)生早有定論。有了這樣的“成見”在先，測(cè)量時(shí)的誤差、拼合時(shí)的縫隙等都會(huì)被視而不見，學(xué)生甚至還會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在測(cè)量過(guò)程中對(duì)自己親手所得的數(shù)據(jù)在主觀上作出調(diào)整，使其符合“現(xiàn)有結(jié)論”。事實(shí)上，在科學(xué)領(lǐng)域里，來(lái)不得一絲“差不多”和“大概就那么回事”。除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的累積、能力的提高和思維的發(fā)展外，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精益求精的研究精神也是新課程所倡導(dǎo)的重要目標(biāo)之一。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中只有尊重事實(shí)，堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話，才能幫助學(xué)生樹立堅(jiān)持真理的信念，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。4．自主探索是自由探究嗎?現(xiàn)代心理學(xué)也指出：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生自主地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。但是，自主絕不等于自由散漫，主動(dòng)絕不等于撒手不管。例如11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)師：老師剛才抓了—一把小棒，我們來(lái)數(shù)一數(shù)一共多少根?學(xué)生齊聲數(shù)出共12根。教師將小棒一根一根地粘在黑板上。師：剛才老師是一根——根地?cái)[出12根的，你還能怎么擺？學(xué)生開始動(dòng)手?jǐn)[小棒。師：你們是怎么擺的?能說(shuō)一說(shuō)嗎?生1：我是2根2根地?cái)[，一共擺了12根。生2：我是3根3根地?cái)[，—‘共擺了12根。生3：我是左右都是6根，合起來(lái)也是12根。生4：我是4根4根地?cái)[的。生5：我是先擺5根，再擺5根，最后擺2盡。就這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，擺法層出不窮。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上安排學(xué)生進(jìn)行探究，其出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，探究出用一捆和2根小棒表示出12根小棒來(lái)。然而教師提出的探究的要求不夠明確，“你還能怎么擺也擺出12根來(lái)?”這樣地引領(lǐng)學(xué)生自然就會(huì)從一根一根擺聯(lián)想到兩根兩根擺，三根三根擺等等。形成了這樣地思維定勢(shì)后學(xué)生很難想到數(shù)出10根捆成1捆，而后再擺2根的方法表示12根小棒。由此可見，學(xué)生自主并不意味著不要教師主導(dǎo)，更不意味著教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)聽之任之，放任自流，相反，它對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。教師只有時(shí)日寸分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，在學(xué)生徘徊迷茫時(shí)引導(dǎo)，在障礙阻塞處點(diǎn)撥，