有效教學(xué)研究的新進(jìn)展

有效教學(xué)問題研究有效教育問題研究

問題討論：談?wù)勀銓τ行Ы虒W(xué)的理解以及在教學(xué)實(shí)踐中的做法。

講座要點(diǎn)：西方有效教學(xué)研究的歷史與方法有效教學(xué)內(nèi)涵解讀課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)目前中小學(xué)課堂教學(xué)低效的原因有效教學(xué)的實(shí)施策略

一、西方關(guān)于有效教學(xué)研究的歷史與方法

1.好教師的品質(zhì)研究（20世紀(jì)30年代初期——60年代末）2.好教學(xué)的特點(diǎn)研究（20世紀(jì)70年代初——80年代末）3.有效教學(xué)的綜合研究（90年代至今）

其二，有效教學(xué)總是通過教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)的。

其一，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)，尤其課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握。

西方研究的幾點(diǎn)啟示：

其四，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，而更重要的是看在一段教學(xué)之后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步與發(fā)展。

其三，有效教學(xué)總是與教師對教學(xué)實(shí)踐以及自身專業(yè)發(fā)展的反思緊密聯(lián)系在一起的。

西方研究的幾點(diǎn)啟示：▲目標(biāo)取向的定義

▲技能取向的定義

▲成就取向的定義二、對有效教學(xué)含義的理解國外對有效教學(xué)的理解：在西方目前流行的視野里，有效教學(xué)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。國內(nèi)對有效教學(xué)的理解：▲從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合來描述教學(xué)有效性▲從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度理解有效教學(xué)

我們對有效教學(xué)的理解：關(guān)于“有效”有效教學(xué)1.教學(xué)有效果——考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。2.教學(xué)有效益——教學(xué)活動的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的吻合度。3.教學(xué)有效率——教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入之比。教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)教學(xué)投入

有效教學(xué)是教師通過符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動,成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)

西方學(xué)者赫斯特認(rèn)為，有效教學(xué)最基本的指標(biāo)有三：①學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；②課堂教學(xué)活動結(jié)束以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；③不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國專家鮑里奇教授認(rèn)為,有效教學(xué)指標(biāo):①清晰授課——教師在授課過程中口齒清楚不含糊,使要點(diǎn)明確且易于理解,能較清晰地解釋概念等；②多樣化教學(xué)——指教師能多樣地、靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；③任務(wù)導(dǎo)向——是指把多少課堂教學(xué)時間用于教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多；④引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程——教師能否讓學(xué)生參與教學(xué)是有效教學(xué)的一個指標(biāo)；⑤確保學(xué)生成功率——學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。我國學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為,有效教學(xué)指標(biāo):教學(xué)指標(biāo)扎實(shí)充實(shí)豐實(shí)平實(shí)真實(shí)究竟怎樣規(guī)范有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定哪些標(biāo)準(zhǔn)才是比較科學(xué)合理的，至今仍是一個仁者見仁、智者見智的問題?？偨Y(jié)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)有效性問題的標(biāo)準(zhǔn)分析,我們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)應(yīng)該包括以下三條:

第一、有效教學(xué)是充滿生命意識的教學(xué)；第二、有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效率；第三、有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)。四、目前中小學(xué)課堂教學(xué)低效的原因

直接原因：教師的教學(xué)觀念與操作方式陳舊，表現(xiàn)為：

1.以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)；

2.缺乏基本的心理科學(xué)知識，不了解學(xué)生的心理感受和需要；

3.偏頗的教育期望導(dǎo)致教師對學(xué)生實(shí)行選擇性交往。

間接原因：班級規(guī)模過大，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效率。（一）教學(xué)準(zhǔn)備（二）教學(xué)實(shí)施

（三）教學(xué)評價五、有效教學(xué)策略（一）教學(xué)準(zhǔn)備◆科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解成具體的、可操作的、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！魯憣W(xué)習(xí)目標(biāo)一是行為主體必須是學(xué)生而不是教師；二是行為動詞必須是可測量、可評價的，應(yīng)具體明確；三是行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限定和范圍，為評價提供參考的依據(jù)；四是指明學(xué)生學(xué)習(xí)之后與其達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，即表現(xiàn)程度。◆敘寫教學(xué)目標(biāo)的例證：正例1.學(xué)生能自己組織語言準(zhǔn)確無誤地解釋細(xì)胞分化的含義；2.學(xué)生在教師的提醒下能推斷分化的特點(diǎn)，準(zhǔn)確率至少達(dá)80%；3.學(xué)生在新的情境中能擴(kuò)展分化的意義，至少能說出一點(diǎn)；4.學(xué)生能在具體的情境中區(qū)分分化程度與分化能力的關(guān)系，準(zhǔn)確率至少達(dá)60%。

反例1.使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人（以教育目的代替學(xué)習(xí)目標(biāo)）。2.提高學(xué)生的寫作技巧（含糊其辭，難以評價）。3.拓寬學(xué)生的知識面（行為主體是教師而不是學(xué)生）。4.通過本章學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得發(fā)展（行為動詞沒有指向具體內(nèi)容）。（二）教學(xué)實(shí)施◆主要教學(xué)行為◆課堂管理行為

◆主要教學(xué)行為：有效講授、有效提問、有效激勵（1）有效講授

教師要精講，學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。教師在課堂上的“教”再不必面面俱到地系統(tǒng)講授，而是在抓“重點(diǎn)”，突“難點(diǎn)”，解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。（2）有效提問

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)和回答，而且這種回應(yīng)和回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。有效提問內(nèi)含著傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽是一種對話。這就需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的思考時間，對學(xué)生的回答提供及時的反饋，關(guān)鍵是讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。（3）有效激勵

熱情。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱情有兩層含義：一是對學(xué)生熱心；二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。期望。學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會將教師對他的期望內(nèi)化為對自己的期望，進(jìn)而影響自我評價和努力程度。可信任感。善于開展有效教學(xué)的教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師?？尚湃胃杏兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。

◆課堂管理行為（1）消退策略（2）暗示策略（3）直接糾正策略（4）懲罰◆課堂教學(xué)評價的核心理念（三）教學(xué)評價必須以教學(xué)的改善為目的；必須基于專業(yè)思考；必須基于協(xié)商參與

《有效教學(xué)》一書將課堂教學(xué)分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度，形成了4個維度、20個視角、68個觀察點(diǎn)構(gòu)成的課堂教學(xué)分析框架?！粽n堂教學(xué)評價的內(nèi)容框架維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)●預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？●目標(biāo)是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？●課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？內(nèi)容●怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？●怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？●容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需要？●課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實(shí)施●預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？●怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)？●創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？評價●檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些？●如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？●如何利用所獲得的的評價信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源●預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？怎樣利用？●生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？●向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？六、怎樣教得更好（一）教師即研究者◆作為研究者方能順利立足教師職業(yè)

新教師發(fā)展差異是如何產(chǎn)生的

兩位大學(xué)畢業(yè)生同時分配到某學(xué)校工作，同樣兢兢業(yè)業(yè)地上班。三年后，其中一人無甚進(jìn)步，最多就是所教學(xué)生考上了高一級學(xué)校，而另一位教師卻碩果累累。原因就在于：前者每一天都顯得兢兢業(yè)業(yè)，其實(shí)卻是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實(shí)質(zhì)工作了一天，因?yàn)樗刻於荚谥貜?fù)昨天的故事。而后者則實(shí)實(shí)在在地工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，在我的語境里，不僅僅是“想”，而且是一種教育狀態(tài)，就是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。

——特級教師李鎮(zhèn)西在一次大會上的發(fā)言稿作為研究者才能登上職業(yè)發(fā)展高峰

做研究型教師是教師發(fā)展的內(nèi)在需求。教學(xué)處于一種流變狀態(tài)，教師的工作永遠(yuǎn)充滿未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。英國課改專家斯坦豪斯說：“教育科學(xué)的理想是每一個課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究共同體的成員。”教師成為研究者，能夠促使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。教師的提高主要不是靠進(jìn)修，而是靠研究，邊工作邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，缺什么學(xué)什么，這是教師專業(yè)能力提高的主要途徑。只有研究才能“成名”，才能使自己的教育教學(xué)思想有更遠(yuǎn)的影響。從事研究、發(fā)表成果是社會對教師專業(yè)發(fā)展的剛性要求。只有研究才能有所創(chuàng)新，才可能脫穎而出。（二）教學(xué)即研究

◆研究才能教得更好

“馬鞍型”現(xiàn)象的背后當(dāng)教研組長后，曹培英每年都要對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績做統(tǒng)計分析。一次，在進(jìn)行整體比較分析時，他發(fā)現(xiàn)，本校小學(xué)生數(shù)學(xué)成績存在著“馬鞍型”現(xiàn)象，即一二年級高，到三年級大幅度下降，四五年級又開始回升。曹培英對此問題很感興趣，就查閱各地的教育報刊。從文獻(xiàn)看，這似乎是普遍現(xiàn)象，而且一般認(rèn)為原因有二：一是撒年級正處在從形象思維想抽象思維發(fā)展的的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；二是學(xué)校師資配備中年級的力量往往較弱。但曹培英對照后發(fā)現(xiàn)，第二條原因在他們學(xué)校并不存在。他進(jìn)一步研究后認(rèn)為，這與教材的難度分布有直接關(guān)系。他指出，三年及難點(diǎn)過于集中，跨度較大，以致不少學(xué)生的思維能力跟不上，拉大了學(xué)習(xí)成績的差距。由此，曹培英開始認(rèn)識到，解決“馬鞍型”現(xiàn)象的根本措施在于調(diào)整教材的內(nèi)容編排。

——鄭慧琦《做有思想的行動者——研究型教師成長的案例研究》

◆研究才能教得更有意思

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上