2023年陶罐和鐵罐教學(xué)反思

2023年陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)好玩，情節(jié)富有改變，它講解并描述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年頭后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告知人們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。主要通過(guò)對(duì)話綻開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的高傲、無(wú)禮和陶罐的虛心、友善，都在人物的對(duì)話中充分呈現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對(duì)話、注意朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

一、真讀書(shū)，學(xué)語(yǔ)言

“讀”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生讀，尤其是重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子的反復(fù)地讀，多種形式地讀，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。

（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

（出示句子）“我就知道你不敢，軟弱的東西！”

師：明知陶罐不敢碰，卻還說(shuō)你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？

生：想把陶罐碰碎。

師：為了訕笑它，抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，訕笑別人這就是——？讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞：諷刺。

緊貼語(yǔ)言，把多元理解與語(yǔ)言文字的品嘗緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問(wèn)底的探究中進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色調(diào)的關(guān)鍵詞

二、朗讀中拓展

課文中語(yǔ)言如此有涵義。老師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會(huì)情感，在誦讀中積累語(yǔ)言，在誦讀中領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵——我們要虛心，不要傲慢；要多看別人的特長(zhǎng)，正確對(duì)待自己的不足；傲慢的人下場(chǎng)可悲。老師要做到不僅僅局限于學(xué)生把書(shū)讀好，也不是把拓展思維訓(xùn)練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，到處有朗讀，到處有延長(zhǎng)。老師還要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言，恰到好處的評(píng)價(jià)、激勵(lì)的話語(yǔ)融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的高傲，陶罐的虛心，油然而生對(duì)陶罐的憐憫、贊美，朗讀也水到渠成地達(dá)到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂(lè)趣，一次比一次讀得有味。

三、感受語(yǔ)言，親近文本

老師在學(xué)生讀懂課文之后，要求學(xué)生把自己的感悟用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái)，“創(chuàng)作”出自己的見(jiàn)解。激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，寫(xiě)出立意或語(yǔ)言獨(dú)特的句子，以表達(dá)自己對(duì)課文特性化的感悟。如：我設(shè)計(jì)了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，又使他們得到了人文的熏陶，使學(xué)生身心受到身心的洗禮。

陶罐：“你真了不得，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能望見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

陶罐：“你真虛心，對(duì)待摯友的看法那么好，我也想和你交摯友?！?/p>

陶罐：“面對(duì)鐵罐的高傲，你還那么心平氣和的說(shuō)話，你可真有風(fēng)度??！”

鐵罐：“你不要太傲慢了，傲慢是沒(méi)有好下場(chǎng)的。”

鐵罐：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么高傲，你肯定交不到摯友的。”這樣主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過(guò)程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴(kuò)大、豐滿、立體化。

總之，盧云這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書(shū)”、“學(xué)語(yǔ)言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟的過(guò)程中積累了語(yǔ)言，培育了語(yǔ)感，訓(xùn)練了表達(dá)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò)，給我們供應(yīng)了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是根據(jù)原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶匦曰薷摹Ｔ趯?shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不簡(jiǎn)單整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“諷刺”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“諷刺”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就駕馭了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐諷刺陶罐的緣由，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

不過(guò)，由于自身閱歷及打算不足，教學(xué)中也存在許多缺憾：

首先，學(xué)生的心情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較簡(jiǎn)單犯困，也可能由于自己也有些驚慌，始終繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的心情不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有剛好啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱情。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。志向的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)分。應(yīng)當(dāng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，漸漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的改變，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最終，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在相互學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思3

這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告知人們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不懦弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，生動(dòng)好玩，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，高傲無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和諧相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，老師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問(wèn)題、組織探討的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的詳細(xì)描寫(xiě)，提出自己的看法。

課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參加，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先實(shí)行男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以高傲、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫柔些，給人以虛心樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次高傲無(wú)理，而陶罐雖然虛心，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想相識(shí)，為理解寓意作鋪墊。

故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸實(shí)、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，牢固、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉醉在故事情節(jié)中，而使自己的相識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種相識(shí)上的偏差，須要我們老師在詳細(xì)的課堂情境中奇妙地加以引導(dǎo)“修正”，