籃球課程學生運動能力標準 編制說明

編制說明一、工作簡況 1二、標準編制原則和確定標準主要內(nèi)容的論據(jù) 2三、主要試驗(或驗證)的分析、綜述報告，技術經(jīng)濟論證，預期的經(jīng)濟效果 4四、采用國際標準和國外先進標準的程度，以及與國際、國外同類標準水平的對比情況，或與測試的國外樣品、樣機的有關數(shù)據(jù)對比情況 5五、與有關的現(xiàn)行法律、法規(guī)和強制性國家標準的關系 5六、重大分歧意見的處理經(jīng)過和依據(jù) 5七、貫徹國家標準的要求和措施建議(包括組織措施、技術措施、過渡辦法等內(nèi)容) 5八、廢止現(xiàn)行有關標準的建議 6九、其他應予說明的事項 61一、工作簡況（一）任務來源國家標準委于2022年12月30日下達《籃球課程學生運動能力標準》基本公共服務領域推薦性國家標準專項計劃，計劃號為20221561-T-360。由中華人民共和國教育部主管并歸口，由中國教育科學研究院、教育部課程教材研究所（原教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心）等單位承擔起草工作。（二）主要工作過程1.成立標準起草工作組2022年12月國家標準制定項目下達后，在教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司的領導下，中國教育科學研究院、教育部課程教材研究所聯(lián)合成立了標準研制領導小組，指導標準研制工作。領導小組成員包括中國教育科學研究院院長李永智、教材局局長田慧生（原教育部課程教材研究所所長）、教育部課程教材研究所所長張國華、中國教育科學研究院副院長于發(fā)友、教育部課程教材研究所副所長劉月霞等。組織成立了《籃球課程學生運動能力標準》起草工作組，具體負責標準的編寫、實驗測試與調(diào)研等工作。2.開展前期研究在計劃下達之前，中國教育科學研究院聯(lián)合教育部課程教材研究所已經(jīng)開展草案的編制工作。2019年1月-5月，查閱和了解相關資料，研討標準研制思路。2019年6月-8月，多次召開研討會，研討標準框架，啟動草案編制工作。2019年9月-12月，對編制的標準草案進行小樣本實驗，參與實驗的學校包括河南大學體育學院、開封市集英中學、開封市金明中學、河南大學附屬中學。2020年1月-2021年12月，通過線上線下相結(jié)合的方式，對實驗后初步確定的草案做進一步研討，確定標準的內(nèi)容架構(gòu)和六個等級的評價要求。2022年1月，《中國學生籃球運動能力等級標準》由教育部辦公廳向國家標準委申報。2022年4月-8月，國家標準委組織開展了專家評審、征求國家體育總局意見、召開國家體育總局與教育部協(xié)調(diào)會等工作，協(xié)調(diào)標準立項的相關事宜，并調(diào)整標準文本名稱為《籃球課程學生運動能力標準》。2022年12月，《籃球課程學生運動能力標準》正式在國家標準委立項。。3.標準草案編制并形成征求意見稿計劃正式下達后，項目組于2023年1月至8月，通過專題研討、意見征詢、實驗測試、專家論證等，對標準文本進行了起草和完善，形成了標準征求意見稿。2（1）標準專題研討標準研制組通過線上線下相結(jié)合的方式，多次召開標準編制研討會，針對籃球運動能力的評價內(nèi)容與達標要求、各等級測試與評價方法等內(nèi)容，多次召開標準編制研討會進行專題研究。截止到8月15日，標準研制組共召開研討會議13場次，參與單位24家，參與總?cè)诉_70余人次。（2）標準意見征詢標準研制組先后赴河南、廣州、四川等省，通過座談、訪談、問卷調(diào)查等形式，對專家學者、教研員、體育教師等，關于標準等級劃分、評價內(nèi)容合理性和測評方法可行性等方面征求意見和建議，并對其意見和建議進行歸納、分析，為修訂和完善標準草案提供重要參考。（3）標準集中培訓標準研制組于2023年5月6日至2023年5月12日在北京組織召開了標準研制培訓會議?；@球標準起草組核心成員參與培訓，學習了國家標準的撰寫規(guī)范及有關要求，在專家的培訓指導下，對標準的專業(yè)性和科學性進行了修改完善。（4）標準實驗測試為檢驗標準研制的六個等級和評定程序以及每個等級的場地器材、受測者測試要求、測評員評價要求、合格要求等方面的科學性與可行性，標準研制組在籃球?qū)嶒炐＿M行了測試，組織在校學生進行了2572人次的實驗測試與數(shù)據(jù)采集工作，為標準的正式確立提供了實踐依據(jù)。4.專家審閱與修改完善標準研制組先后聘了請體育學、教育學以及籃球運動專家對標準草案進行審閱，結(jié)合專家意見，進一步修改了標準文本，形成《籃球課程學生運動能力標準》征求意見稿。二、標準編制原則和確定標準主要內(nèi)容的論據(jù)（一）標準編制原則1.一致性原則確保標準研制內(nèi)容符合《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國體育法》《學校體育工作條例》《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》《國家學生體質(zhì)健康標準》等法律法規(guī)及相關政策文件規(guī)定。2.銜接性原則本標準系統(tǒng)考慮各學段學生學習籃球?qū)ｍ椷\動的遞進性，設定了逐級難度進階的六個等級。一級二級為夯實基礎期，難度設定相對較低；三級四級為提高能力期，難度有所提高；五級六級為發(fā)展特長期，難度按專項化程度設定。3.系統(tǒng)性原則本標準是從籃球的體能、技能和心智三個方面綜合設立標準體系，具體評價內(nèi)容充分考慮了學生應掌握的籃球單個實用技能，又考慮到達到一定籃球運動能力后對該項目的綜合表3現(xiàn)，在各等級標準設置時，確立了單個技能、組合技能以及比賽的難度進階性測評。4.適用性原則在標準設定方面，充分考慮體育學業(yè)質(zhì)量評價、體育教育質(zhì)量監(jiān)測等工作的使用需要，基于我國大中小學校和學生實際，結(jié)合不同地區(qū)、不同學段、城鄉(xiāng)等學校體育開展和教育教學條件，綜合性考量《籃球課程學生運動能力標準》在全國的推行和實施難度，保證標準制定等級和測試內(nèi)容具備廣泛的適用性。（二）標準編制依據(jù)1.學生身心發(fā)展和動作發(fā)展規(guī)律遵循學生身體、心理、社會適應和動作發(fā)展的基本規(guī)律，按六個等級設計評價內(nèi)容，采取定量和定性評價相結(jié)合的方式對學生籃球運動能力進行評價，以體現(xiàn)從夯實基礎、到提高能力、再到發(fā)展特長的進階發(fā)展理念。2.籃球運動項目本身特點依據(jù)籃球運動項目本身特點確立各等級難度和評價要求?；@球運動因具有快速的攻守轉(zhuǎn)換、豐富的技戰(zhàn)術互動、高度倚重規(guī)則以及注重個人與團隊融合等不同的特征，構(gòu)成籃球項目本身特點和運動能力發(fā)展階段的不同。3.實驗測試結(jié)果以籃球?qū)嶒灉y試結(jié)果作為重要參考依據(jù)。標準研制過程中，采用預實驗、正式實驗等環(huán)節(jié)，先后對標準等級的劃分、測試內(nèi)容的難度進階以及測試方法的可操作性等進行了驗證。（三）標準主要內(nèi)容1.標準的范圍本文件規(guī)定了籃球課程學生運動能力的評價內(nèi)容與達標要求，各等級評價的場地器材要求、受測者測試要求、測評員評價要求、合格要求。本文件適用于小學、初中、高中、大學學段學生籃球課程運動能力的評價。2.術語和定義本部分界定了5條術語的基本概念，包括運球、持球突破、傳切配合、突分配合、掩護配合。3.運動能力等級評價內(nèi)容與達標要求本部分規(guī)定了籃球運動能力一至六級評價內(nèi)容與達標要求。表1籃球課程學生運動能力評價內(nèi)容與達標要求一級標標4標標標標4.各等級運動能力測評本部分規(guī)定了籃球課程學生運動能力一至六級的測試與評價方法。三、主要試驗(或驗證)的分析、綜述報告，技術經(jīng)濟論證，預期的經(jīng)濟效果（一）主要驗證分析1.實驗對象實驗學校覆蓋東中西部的城市和農(nóng)村學校。實驗對象每個實驗校不少于60人，其中，男女生各不少于30人。基于選擇標準，籃球標準參與實驗人數(shù)共2572人。其中，男生1872人，女生1700人。2.實驗結(jié)果修改建議與文本修改各實驗?；跍y試過程和結(jié)果，對既有籃球操運動能力一至六級的評價內(nèi)容與達標要求、各等級測試與評價方法提出修改建議如下。（1）評價內(nèi)容修改建議修改建議：三級測試內(nèi)容，單個技術標準較高，建議降低難度；四級測試內(nèi)容，單個技術難度較高，建議降低達標要求；六級測試內(nèi)容，比賽能力標準較高，需要對各個觀測點進行重新定義。文本修改：在單個技術的測試內(nèi)容上，選取個別投籃點采取2分賦值；在四級五級的單個技術測試中增加投籃次數(shù)為12次；六級測試內(nèi)容，比賽能力的觀測點進行重新調(diào)整。（2）評價方法修改建議修改建議：組合技術動作中受測者行進路線不明，建議寫明具體要求；測試過程中投籃機較難普及，建議可以使用輔助人員代替。文本修改：組合技術動作中受測者行進路線明確具體要求，“以單腳踏入規(guī)定的技術區(qū)域”為動作要求；測試過程刪除投籃機，并對測試過程進行重新調(diào)整。（二）綜述報告1.實驗流程籃球運動能力實驗流程設計中，基于各主體調(diào)研，在充分征求和吸收各方建議的基礎上，結(jié)合學校體育籃球課程開設情況，通過預實驗和正式實驗環(huán)節(jié)，對測試流程反復調(diào)整，最終5確定合理測試流程。2.等級劃分和評價內(nèi)容標準等級的劃分從熟悉球性到掌握籃球基本技能再到能夠比賽，隨著等級的提升，評價內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣且難度隨之增加。等級劃分和評價內(nèi)容的確定遵循了學生身體、心理特點與動作發(fā)展規(guī)律和籃球項目特點。3.評價方法和達標要求標準各個等級評價方法按照場地器材要求、受測者測試要求、測評員評價要求、合格要求等方面呈現(xiàn)，達標要求依據(jù)實驗測試結(jié)果，結(jié)合相應等級規(guī)定的單個技能和組合技能合格要求，確定達標要求。（三）預期效益1.普及籃球運動，促進習慣養(yǎng)成通過籃球課程學生運動能力標準推廣，傳播籃球文化，可以使更多的學生提高對籃球運動的認知，提升學生籃球運動項目的參與意識，使學生掌握籃球技能同時促進學生運動習慣的養(yǎng)成。2.以學生為中心，完善評價體系基于學生生長發(fā)育、認知特點和動作發(fā)展規(guī)律等，研制學生運動能力等級標準、推進學生運動能力等級認證，有助于進一步完善體育教育質(zhì)量評價體系、實現(xiàn)合理有效的體育教育質(zhì)量監(jiān)測與評估，在精準把握學生籃球運動能力發(fā)展水平的基礎上，深入了解學生學習效果，進而實現(xiàn)學校體育改革的系統(tǒng)推進，助力體育教育高質(zhì)量發(fā)展。3.有效推進籃球課程教學科學化基于籃球課程學生運動能力六個等級的標準建設，有助于梳理完善籃球課程教學科學化體系，結(jié)合學生達到的籃球運動能力水平，有針對性地安排籃球課程教學難度，并體現(xiàn)因材施教。四、采用國際標準和國外先進標準的程度，以及與國際、國外同類標準水平的對比情況，或與測試的國外樣品、樣機的有關數(shù)據(jù)對比情況國際、國外尚未有同類標準水平，屬于首次提出。五、與有關的現(xiàn)行法律、法規(guī)和強制性國家標準的關系本標準與現(xiàn)行法律、法規(guī)和強制性國家標準無沖突之處。六、重大分歧意見的處理經(jīng)過和依據(jù)無七、貫徹國家標準的要求和措施建議(包括組織措施、技