加法交換律教學反思

一、導入局部上課伊始，我先說了個牛頓的故事：牛頓因為看見蘋果落地，進行思考，經過堅持不懈的努力，最后得出了萬有引力定律這個偉大的成果。目的是想告訴學生要注意觀察、思考生活中一些習以為常的問題，并從中探索出一些規(guī)律。然后說，隨著氣候漸漸轉涼，學校將組織同學們進行冬季鍛煉--跳繩和踢毽。請大家翻開課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據(jù)這些信息可以提出什么問題。反思：自我感覺這樣的導入效果不錯，吸引了大局部學生的注意力，培養(yǎng)了學生的問題意識。學生能馬上提出一些問題。為后面的探究學習做好了鋪墊。二、探究規(guī)律在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？〔學生爭先恐后地答復〕。我追問，如果一直這樣說下去，能說的完嗎？〔學生馬上答復我：不能?！澄覇l(fā)道：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？〔想〕好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊藏的規(guī)律，可以用你們喜歡的方式來表示，但要說明表示的理由。經過一番合作，學生的探究結果也出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+0=0+^；逗號+句號二句號+逗號；a+b=b+a，這時我又讓他們用文字表達這一規(guī)律。然后我小結：在很平常的一些四那么運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算律。然后指著板書指出：我們剛剛研究的就是加法交換律。接著，讓學生用同樣的方法探究加法結合律。反思：教師是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節(jié)課我強調學生的發(fā)言要大聲的說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調動他們的自信心和自豪感。總的來說，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺良好，不過，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學機智和教學設計還不夠。1、在學生得出了加法交換律時，沒有讓學生總結一下研究問題的方法，而是直接讓他們去研究加法結合律。2、對“關注每一位學生”這個問題，沒有做到。加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應用效勞。我在教學中從學生的已有知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結這四個環(huán)節(jié)，讓學生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。對于小學生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和開展學生抽象的極好時機。本節(jié)課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調動學生積極性，讓孩子們大膽猜測，舉例驗證、得出結論?？v觀本課教學主要有以下幾個特點：1、在復習引用中，穩(wěn)固學生的思維根底。通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比擬簡便，這個為后面學習結合律打下根底。2、大膽猜測，自主探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在教授新課的過程中，我通過提問、設疑，讓學生觀察-猜測-舉例-驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結論。這樣既培養(yǎng)了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的訓練和開展。3、多層次的穩(wěn)固練習，有效提升學生的思維。習題設計能有效促進學生思維的開展，本節(jié)課在習題設計中，一共設計了四個環(huán)節(jié)：①根本練習〔填空〕②變式練習〔判斷〕③穩(wěn)固練習〔計算〕④開展提高等。讓學生通過練習穩(wěn)固本課所學內容。在教學中也存在以下缺乏：1加法結合律學習在教學中所占比率應加大，學生在學習中還有疑慮，沒有學透。2、整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長，練習的時間相應較短，顯得后面在練習中有些倉促。3、教師的語言過于成人化，不適于中年級學生的年齡。師：咱們來做個游戲，我說3+2，你們就說2+3，看誰反響快。明白嗎？現(xiàn)在開始。師：5+6生〔齊〕：6+5師：20+30生〔齊〕：30+20師：為了讓大家看得清楚，現(xiàn)在請一個同學上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上。師：25+13生〔齊〕：13+253、整個過程以學生為主體，把學習主動權交給學生，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學，必定有利于學生的開展?！都臃ń粨Q律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在學生已經掌握四那么運算的根底上進行教學。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，讓學生親身經歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下根底。新課標指出，讓學生經歷有效地探索過程。教學中以學生為主體，教師為主導，鼓勵學生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學生積極主動地參與到“傾聽故事--提出猜測--舉例驗證--得出結論”這一數(shù)學學習過程。現(xiàn)對本節(jié)課的教學設計說以下幾點：1、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣本節(jié)課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大局部學生的注意力，自然而然激發(fā)學生學習的興趣。同時，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氣氛。通過教師設問：“故事講完了，你想說些什么？”水到渠成地引出數(shù)學算式“3+4=4+3”，進而提出猜測“交換兩個加數(shù)的位置，和不變？”。這樣設計，讓學生在快樂的氣氛中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。2、組內交流討論，舉例驗證猜測教師引導學生思考舉出怎樣的例子去驗證猜測？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學方法，同時讓學生初步感知“無數(shù)”的概念。在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子：1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+72、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。3、練習層層深入，穩(wěn)固所學新知為了讓學生穩(wěn)固本節(jié)課所學的知識，為學生提供了充分的練習內容。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。本節(jié)課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節(jié)課的根底知識，同時又培養(yǎng)了數(shù)學思想。本節(jié)課的教學設計比擬創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學觀察得結論的方法，而故事引入，提出猜測，舉例驗證，和學校提倡的“主體多元，合作探究”教學模式相吻合。同時，也適合本學段學生的開展特點、認知規(guī)律。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和缺乏，如下：1、在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜測這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當。不是學生不會思考，是教師的設問指向性不夠明確。比方，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。2、在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有到達預設的教學目的。課堂教學時，當學生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗證我們的猜測時，有的學生還是堅持認為不可以，一定要舉無數(shù)個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。3、在引出加法交換律時，要明確強調這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和。讓學生反復地說，a和b可以代表哪些數(shù)？4、在課堂練習時，可引導學生回憶我們在哪里用到過加法交換律?？衫谜n本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個習題的'設計意圖，充分地挖掘出來?？偟膩碚f，這堂課取得了預期的教學效果。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數(shù)學方法，為下節(jié)加法結合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的根底。在教學加法交換律時我采用了情境導入―探究新知―反響練習三個教學環(huán)節(jié)，情境導入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導入，得出條件和問題；探究新知環(huán)節(jié)，讓學生先獨立完成，集體交流時發(fā)現(xiàn)算式結果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學生仿照舉例，最后引導學生得出規(guī)律；反響練習環(huán)節(jié)學生的積極性很高，本節(jié)課的教學非常順利，輕松完成教學任務。但我覺得本節(jié)課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學本節(jié)課時我準備在“交換律”這節(jié)課進行以下幾個方面嘗試?！?〕改良材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學的根本內容、根本思路，教師應在尊重教材的根底上，根據(jù)學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學加法交換律和加法結合律，然后教學乘法交換律交換律和結合律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規(guī)律?！?〕找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。本節(jié)課我首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣?！?〕找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的根本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學數(shù)學第八冊第三單元的內容，先教學加法交換律和結合律，然后是交換律和結合律的應用，接著乘法交換律