“雙減”下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí) 論文

“雙減”下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)【摘要】“雙減”政策背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了在時(shí)間和數(shù)量上的減少外，更注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中要大力營(yíng)造民主探究的氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性化思考，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，教師適時(shí)幫助其釋疑解惑，真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策，閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)在日常語(yǔ)文教學(xué)程中，讀寫訓(xùn)練是其非常重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的寫作也將是無(wú)本之源，絞盡腦汁也只能寫出一些干澀的文字。因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教者應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)有足夠的重視和思考，以提高學(xué)生的讀寫水平。關(guān)于加強(qiáng)閱讀，古人有過(guò)很多論述：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等等不一而足。這里的“百遍”、“千賦”、“萬(wàn)卷”包含著一個(gè)閱讀的量的問(wèn)題，“熟”、“深”、“破”又提出一個(gè)閱讀的質(zhì)的問(wèn)題。當(dāng)前，“雙減”政策落地已有一年多，學(xué)生閱讀數(shù)量和時(shí)間相對(duì)減少，在這樣的背景下如何搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是事關(guān)語(yǔ)文教學(xué)及各科教學(xué)，乃至整個(gè)中學(xué)階段教育質(zhì)量的重要問(wèn)題，值得每一位中學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真研究。在義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，如何跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生那種“要我學(xué)”的陳舊被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，充分開(kāi)展自主探究性的閱讀教學(xué)，更是初中許多語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的一個(gè)話題，下面我就自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一下膚淺的看法和認(rèn)識(shí)。一、營(yíng)造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯逃覟跎晁够舱f(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！苯虒W(xué)中如果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)積極的進(jìn)行探索，教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會(huì)人情冷漠、重財(cái)薄義時(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思考力，我曾提出：現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這種現(xiàn)象呢？有一學(xué)生當(dāng)即脫口而出：“爺爺剛從鄉(xiāng)長(zhǎng)的位子上退休，過(guò)去常登門的叔叔、阿姨，便都遠(yuǎn)他而去、無(wú)影無(wú)蹤，是不是也是一種人情冷漠呀？”只有這樣的氣氛、這樣的環(huán)境、學(xué)生才會(huì)想說(shuō)敢說(shuō)、想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)能說(shuō)，課堂上才敢于思考，善于鉆研，創(chuàng)造力怎會(huì)產(chǎn)生不出來(lái)。二、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，挖掘自主學(xué)習(xí)潛能教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生置身于寬松和諧的氛圍中，就會(huì)自然而然的受到感染，其身心將處于最佳狀態(tài)、思維最活躍，這時(shí)便會(huì)產(chǎn)生積極的閱讀期待。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出良好的情境與氛圍易于驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地步入探究活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為從旁觀者的角度去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文的理解不會(huì)很深刻。于是我讓同學(xué)們采用表演的形式去學(xué)習(xí)，即安排七個(gè)同學(xué)分別飾演文中五個(gè)主要人物，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾。飾演文中七個(gè)主要人物的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。一堂課下來(lái)，效果相當(dāng)好，同學(xué)的表演比較成功且與文章的內(nèi)容聯(lián)系較緊密，文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，深刻的理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設(shè)一定情境，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開(kāi)發(fā)的意識(shí)，能提高他們自主開(kāi)發(fā)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)中要營(yíng)造氛圍，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，逐步讓方法自動(dòng)化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題，但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是被剝奪了。老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì)之后才提出來(lái)，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。四、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性思考“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生主體的個(gè)性差異決定了他們?cè)谧灾魈骄啃蚤喿x過(guò)程中的差異性。在自主探究性閱讀中，我們既要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，更要尊重學(xué)生的個(gè)性思考。因?yàn)樽灾魈骄啃蚤喿x將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給了閱讀的主體——學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層級(jí)性，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)有鼓勵(lì)性?？稍O(shè)計(jì)適合個(gè)體閱讀需要的問(wèn)題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。你覺(jué)得哪句詩(shī)有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)？文中對(duì)“某某的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺(jué)得這篇文章（或這首詩(shī)）應(yīng)該怎么讀？請(qǐng)為文中介紹的風(fēng)光畫上一幅畫，看哪一組同學(xué)畫得最好等等。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。五、注重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用新課程在實(shí)施過(guò)程中，如何真正確保學(xué)生能有效的進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位是非常重要的。我們知道：學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被忽略，而是更應(yīng)加強(qiáng)。那么，在初中語(yǔ)文自主性閱讀中教師應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？1.教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用。這在前面已作論述，在此不再重復(fù)。2.教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用。3.教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過(guò)程，科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進(jìn)的原則。4.教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用。初中生的自主意識(shí)、獨(dú)立意志、自立行為正處于不斷發(fā)展形成過(guò)程，有著很大的開(kāi)發(fā)利用的空間，教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中可以很好的結(jié)合初中生的這一特點(diǎn)，巧妙地促進(jìn)身心和學(xué)業(yè)共同發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它們的不穩(wěn)定性，做好教學(xué)工作可能出現(xiàn)反復(fù)的思想準(zhǔn)備。5.積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。初中生現(xiàn)在升學(xué)壓力很大，沒(méi)有太多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀。而且初中生心智發(fā)展還未完全成熟，缺少應(yīng)有的鑒別能力，現(xiàn)在的書(shū)籍市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)雖然也給了我們很多的閱讀機(jī)會(huì)，但良莠不齊，教師的引導(dǎo)作用此時(shí)顯得尤為重要。只有將其向健康正確的方向引導(dǎo)，課外閱讀作為課堂閱讀必不可少的補(bǔ)充，才能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，才能更有興趣和能力進(jìn)行自主探究性閱讀。課外和課內(nèi)的有機(jī)結(jié)合，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀層次得到大幅度的提升。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力